教研員的三大職責定位：研究、指導、服務
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（一）教學研究是教研員的第一職責。研究是先導，是基礎。

當前，在世界各國的教育改革中出現(xiàn)的一個共性問題：教育理論的先進與實踐的滯后形成強烈的反差，即先進的教育理論不能及時應用于教育實踐。教學與研究分離、脫節(jié)。中小學教育實踐者（教師）更多關注的是實踐操作問題，實踐脫離理論，教育理論往往比較缺乏憑經(jīng)驗、權威教學，教而不研則淺，只教不研，教學水平難以提高，沒有深度。對教師來說，教研等于經(jīng)驗總結，缺乏反思性和探索性，不能提煉、提升出有意義、有理論高度的東西。而高校的教育理論工作者研究的問題比較宏觀，雖有理論的優(yōu)勢，但缺乏中小學教育教學的實踐經(jīng)驗。研而不教則空。只搞研究不聯(lián)系教學實際，理論脫離實踐，遠離實踐，局限于教材、教法的理論研究上。為理論而理論，空對空，打太極拳，研究成果無實際意義。理論成為無源之水，無本之木，概念游戲，文字堆積。這樣的理論缺乏親和力，空洞無物，從而缺乏指導性。

因此從教育理論到教育實踐，就有一個中間環(huán)節(jié)，即理論應用于實踐的研究。教研員，其研究既不同于中小學教育實踐者的研究，也有別于高校教育科研理論工作者的研究。教研員則可以充分利用自身既具有一定的教育理論水平，又與中小學聯(lián)系密切、熟悉了解中小學教育教學的優(yōu)勢，更好地在理念與實踐之間架起橋梁，起到中介的作用。如可以根據(jù)區(qū)域情況和特點，研究課程改革中所面臨的一系列實際問題，研究如何把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學行為，在理論與實踐溝通的研究中深化和豐富理論。這種研究不但必不可少，而且也是一種創(chuàng)造。

研究是指導與服務的基礎。只有通過研究，才能更好地指導基層學校教師參與課程教學改革；通過研究，才能做好與課程教學改革相適應的培訓工作；通過研究，才能為基層學校提供更好的幫助與服務，因此，研究的過程就是學習專業(yè)引領的過程。

要充分發(fā)揮教研員的研究職責，必須做到：

1、面對中小學實際開展教育教學研究

到一線中去，從教師實踐當中，歸納、概括、提煉、升華出理論，使之具有生命力、親和力和指導力，產(chǎn)生理論、形成理論、發(fā)展理論。只有從實踐中來到實踐中去建構理論，這樣的研究才會促進新課程校本教研，才能指導新課程實踐，才能引領教育實踐的不斷發(fā)展和進步。

2、和教師合作研究，取長補短，尊重、發(fā)現(xiàn)、挖掘教師無限的智慧和創(chuàng)造力，幫助教師學會研究。

3、養(yǎng)成讀書、理論學習的習慣

理論的價值：指導操作、熏陶精神和氣質(zhì)、啟迪智慧和思維、思提升想和理念。

4、明確校本教研與研究區(qū)別

校本教研：解決實際問題。對教師來說，最根本的就是要形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學活動的工作狀態(tài)，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的工作、生活方式。那種把課匆匆上完、到圖書館去查閱資料、寫論文、做課題的方式不是校本教學研究，校本教學研究是你在備課、上課、批改作業(yè)的同時進行的，這種研究是形成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒有終點的。教師在實施新課程的過程中會面對很多真實的問題，分析、研究、解決教學問題的過程便是教師的專業(yè)成長過程。這就象一個醫(yī)生的成長一樣，他之所以能成為一個名醫(yī)，就是因為他每天都要面對不同的病人，他每天都會有新的病例，都要面對各種疑難雜癥。太多的病例、太多的疑難雜癥，使他自己制定了太多的方案，獲得了太多經(jīng)驗，最后才能在為名醫(yī)。如果每天只看一種病，每天開固定的藥方，他就會成為庸醫(yī)了。教師也是一樣的，如果每天都是重復勞動，沒有新的問題，新的嘗試，只能成為平庸的教書匠了。

研究：重理論成果。相對而言，校本教研是一種實踐研究，其著眼點是解決教學問題，改善教學實踐，提高教學質(zhì)量；而教育科研是一種理論研究，其著眼點是提示教育教學規(guī)律，深化教育教學認識。當然。這種劃分只是相對的，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進。

總而言之，實踐性是校本教研的最根本的特征。對中小學而言，不能解決自身教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的校本教研。



（二）教研員的第二職責：指導。指導是關鍵，也是根本。

面對新課程，由于各校原有的基礎、條件不相同，致使各校之間的發(fā)展不平衡，在課程開發(fā)、課程實施、課程管理等方面的能力相差太遠；又如在新課程實施過程中，相當于的教師對課程的新理念理解不夠，對角色的轉(zhuǎn)變和教學方式、教學行為的變化感到茫然和困惑，實施新課程的能力不強，甚至不知應該怎么教。

為此，教研員必須承擔起為基層學校提供專業(yè)指導的職能。通過指導，引領教師從教育觀念、教育行為、教育方式等各方面進行戰(zhàn)略性調(diào)適，在新課程環(huán)境下重塑自己的角色和形象。

指導的一個重要的方面：專業(yè)引領：

專業(yè)引領，就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐的對話，是理論與實踐關系的重建。成功的教學案例，有價值的教育教學經(jīng)驗，能夠打動人、鼓舞人；有見解、有新思想的教育、教學理論，能夠說服人、引導人。

對新課程校本教研的專業(yè)引領，要以教學觀念的更新和教學行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學潛能的開發(fā)和教學研究水平的提高。要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結和提煉經(jīng)驗；人和教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。

引領的內(nèi)容：科學的理念、先進的經(jīng)驗，而非權力、權威和資歷。

引領的主要形式：可以是學術專題報告、理論學習輔導講座、課題引領、教學現(xiàn)場指導與研討以及教學專業(yè)咨詢等方式來進行。教學現(xiàn)場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。實踐證明，教研員與教師共同“備—聽—議—思—行”，對教師幫助最大。當然，對于我們而，時間是一個突出的問題，因此要注意充分發(fā)揮中心教研組、學科帶頭人、骨干教師的作用。還要充分發(fā)揮教師自身的隱性引領（自學理論）。

“教是為了不教，講是為了不講，引是為了不引”，落腳點——教師的獨立思考能力、獨立教學能力、獨立研究能力的培養(yǎng)。特點：要含而不露、指而不響、開而不達、引而不發(fā)。也就是說：專業(yè)引領要到位而不越位。所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。越位的指導，也許能急教師一時之所需，但卻會導致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無助于而且還會阻礙教師的專業(yè)成長。手把手教，就越位了，太抽象，引領不到位。很難把握。

理念而不是具體的操作要求；動員而對改革而不是權威性的指導；提出問題而不是提供現(xiàn)成的答案；提供研究方法和技能而不是解決具體問題。引路人而不是強制者。

表現(xiàn)為：啟迪：比如迷路，教辯；激勵，比如畏懼，要喚起內(nèi)在的精神動力，不是扶著走。

強調(diào)教師主體性、尊重教師人格，不等于無原則和遷就。聽評導課是專業(yè)引領的重要途徑。公開課：越位的引領，表演，包辦代替，教師成了道具。公開課的思路不等于教師本來的思路，不能代表教師真實的水平，讓教師失去了自我。這樣的引領無助于教師專業(yè)成長。啟發(fā)思維而不代替思考。路要自己走，因此在校本教研中第一點要強調(diào)教學反思。新的聽評課文化：一是要實事求是，二是要學術自由。



（三）專業(yè)服務：這是第三職責。教研員不僅要為教育行政部門提供課程的咨詢，又要為基層學校提供最新的信息、資料：可以將先進的經(jīng)驗加以輻射和推廣；可以為學校提供展示成果的舞臺；可以幫助學校與學校之間搭建合作交流的平臺，促進學校之間的優(yōu)勢互補、資源共享，促進教學研究共同體的形成等等。總之，教研員可以通過多種途徑和方法為學校發(fā)展服務、為廣大教師服務、為區(qū)域教育的整體發(fā)展服務，在區(qū)域教育的發(fā)展中發(fā)揮獨特的不可替代的專業(yè)引領作用。

最重要的內(nèi)容是：提供咨詢與信息、推薦優(yōu)秀理論讀物和個案。

校本教研中教師所需要的教育信息傳遞：

1、信息類型：我國課程改革的最新信息；國外課程改革的最新信息（知識，思維方式和角度）；課程與教學理論的基本研究成果；學校校本教研最新研究進展；教育、科研方法的變革等

2、校本教研信息提供途徑創(chuàng)設

（1）學校圖書館、資料室、檔案室建設

（2）講座、報告、學術交流等

（3）校本教研信息資源網(wǎng)；

（4）培養(yǎng)教師收集、整理、貯存、運用信息能力，如上網(wǎng)搜索，案例挖掘、專家講座整理信息等。

（5）調(diào)動教師查閱信息積極性

3、避免兩個極端

（1）以信息占有者的權威角色指導令教師

（2）全身而退、聽之、任之。要隨時對所提供的信息做適當說明。如信息含義、適用范圍、使用的注意事項、接受教師質(zhì)疑和詢問。



（四）研究、指導與服務必須扎根于教育實踐

在新課程的實施中，教研員與中小學的教師是處于同一起跑線，都是改革的參與者、實驗者和探索者。雖然教研員有許多優(yōu)勢，但由于長期脫離教學第一線，缺乏第一手資料，往往缺乏發(fā)言權。而廣大基層學校教師需要的專業(yè)引領，不僅是理論，更是把理論轉(zhuǎn)化為教學行為的指導。因此，我們要上及“天”，更要下著“地”，必須扎根實踐，走進課堂，通過親身的實踐、體驗，才會擁有更直觀的感受、更豐富的案例，才能更深入地進行研究，從而使指導與服務更有針對性和實效性，對基層學校的教師起到專業(yè)引領的作用。要扎根于實踐，使研究、指導和服務真正落實到實處，必須充分發(fā)揮實踐基地的農(nóng)村點校的作用，在基地建設中，實實在在地學習專業(yè)引領，種好“樣板田”和“試驗田”。提煉出行之有效的經(jīng)驗，向全地區(qū)推廣、輻射，從而更好地指導基層、服務基層。