在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設教學情境多么重要?。√貏e是小學英語教學，我們更應該創(chuàng)設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創(chuàng)設了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

1. 巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen. 再出示一只鋼筆說 This is a pen, too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。

2. 活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3. 智用表演和歌謠，創(chuàng)設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch. 無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學方式，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內(nèi)容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時，我們還應利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學中就應適當?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。例如在學習book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學生把音發(fā)完整。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應富有趣味性，我們應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1. “大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。

2. 踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3. 打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4. 英漢發(fā)音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。在學生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學習音標的前提，強調(diào)啟迪學生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

1. 邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.

2. 聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3. 歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4. 卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

5. 商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6. 理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7. 鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

8. 音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。

1. 口頭操練

“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學生說的能力，在我看來有以下幾點：

    （1）創(chuàng)造英語環(huán)境

要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學生創(chuàng)設良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始5—10分鐘內(nèi)，讓學生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學生開展英語角。我們學校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學生的熱情激發(fā)起來。那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師應盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學生有話可說。因此，教師要想方設法改變方法來激發(fā)學生的學習興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學生幾人組成一個小組，對所學對話進行操練，以創(chuàng)造學生人人參與，個個開口的口語訓練機會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達。此項內(nèi)容可以是學生對自己個人，家庭，學校的情況介紹，也可以是學生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學生做游戲或進行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，有助于學生進行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。

可見，教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語。這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2. 筆頭鞏固

課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對作業(yè)形式進行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機，發(fā)動學生制作英語卡。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學習了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區(qū)分，我讓學生用句型I... eat ... for breakfast.造句。大部分學生能正確運用。我們在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學生的想象力，也促使學生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适隆＠?，學完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like ...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應該允許學生犯錯誤，然后在我們的正確引導下幫助學生正確運用詞匯。

英語教學是一門藝術(shù)。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路‘巧’為徑，學海無崖‘樂’作舟”。