東廬、洋思、杜郎口三所中學(xué)孰優(yōu)孰劣

          洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)這三所學(xué)校的課堂教學(xué)改革，由于歷史原因不盡相同，因此造就了三校課堂教學(xué)改革的方向也大不相同。我們不妨把這三所學(xué)校作一比較： 

一、若論學(xué)生的主體性在課堂上得到重視的程度，杜郎口中學(xué)拔得頭籌。我們所看到的杜郎口中學(xué)課堂的現(xiàn)場錄像，課堂上學(xué)生的主體地位讓人震驚。當然，洋思中學(xué)的先學(xué)后教、東廬中學(xué)的講學(xué)稿也是從學(xué)生的主體性入手的，但顯然杜郎口中學(xué)更勝一籌。 

二、若論教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，洋思中學(xué)首當其沖。為什么？舉個簡單例子：如果在這三所學(xué)校分別隨機抽取或在同層次教師中指定一名教師到外地執(zhí)教一節(jié)課，哪個學(xué)校的教師素質(zhì)更讓人稱嘆？洋思中學(xué)的模式下，通過集體備課，教師的素質(zhì)與能力將會迅速地向最高水平靠近，課堂上既讓學(xué)生當主人，又能施展教師的才華。于是，課堂成了師生共成長的舞臺。而東廬中學(xué)，從講學(xué)稿的質(zhì)量上看，總體層次不高，而且課堂上難以看到精妙之筆。至于杜郎口中學(xué)，教師在杜郎口中學(xué)的氛圍下難以實現(xiàn)真正的個人發(fā)展。為什么？失去效率觀的課堂只會培養(yǎng)教書匠。1節(jié)課能完成的事硬要花上2-3節(jié)課完成，一切成績似乎都顯得那么蒼白無力。顯然，杜郎口不能也不應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)的榜樣與方向。 

三、若論普通中學(xué)的學(xué)習(xí)價值，東廬中學(xué)不妨一學(xué)。請看《中國教師報》上的一篇文章《一個實現(xiàn)智慧的標本》中的開篇語：一所瀕臨撤并邊緣的薄弱農(nóng)村學(xué)校，在短短幾年內(nèi)起死回生并迅速崛起，不僅教育質(zhì)量名列全市前茅，而且實現(xiàn)了“六無”的奇跡：無輟學(xué)；無外流；無快慢班；無不開課程；無加班加點、違規(guī)補課；無教輔書和練習(xí)冊。光這“六無”奇跡就足以讓杜郎口中學(xué)退出“教改先進”、“教改模范”的行列。 我們應(yīng)該思考：如何洋為我用？洋思中學(xué)機制下的教師，運用杜郎開口中學(xué)的“以生為本”的教學(xué)理念，編寫東廬中學(xué)式的講學(xué)稿進行課堂教學(xué)。雖然有點不倫不類，但是也許更符合普通中學(xué)的實際。課堂，教師與學(xué)生生命的一部分。只有師生共發(fā)展，才是真正的努力方向。