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教學(xué)流派回顧（八） 三位一體教學(xué)法：為學(xué)英語快速奠基 馬承，1940年生，遼寧省海城縣人，英語教學(xué)法專家。曾在北京市育才學(xué)校等中學(xué)與北京教育學(xué)院宣武分院任教?，F(xiàn)任北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長等職。 從20世紀80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。目前，全國已有數(shù)以百萬的學(xué)生使用三位一體英語語音教學(xué)法并從中受益。 三位一體教學(xué)法：為學(xué)英語快速奠基 1、從教學(xué)實踐中生發(fā)探索 曾有很多學(xué)生，為記住that的發(fā)音，在旁邊注上漢字“宰他”，為記住Thank you，注上“三塊肉”等中文字樣。學(xué)生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯(lián)系，然而，這種“英—漢”方式并沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學(xué)習(xí)的最佳興趣期。馬承正是基于對這一問題的思考，在教學(xué)實踐中反復(fù)鉆研，最終形成了英語“三位一體”教學(xué)法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”，先在北京教育學(xué)院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當(dāng)時的東城外國語學(xué)院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學(xué)校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學(xué)法。 隨著馬承《效率英語》系列教材的出版，馬承“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”錄像帶、錄音帶相繼出版。在“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”基礎(chǔ)上形成的“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學(xué)法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學(xué)法進入了成熟期。這個時期它的特點表現(xiàn)為：將教法、學(xué)法、教材融為一體，把教材作為教學(xué)法的載體。 2 、“字母、音素、音標”三位一體的教學(xué) 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標的教學(xué)有機地結(jié)合起來，首先學(xué)會26個字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。 第一“位”，字母名稱音教學(xué)。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應(yīng)的7個音標表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。 第二“位”，音素教學(xué)。音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認知法的理論來設(shè)計的。認知法認為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三“位”，音標教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法簡化了音標的教學(xué)過程，注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標的前提。學(xué)生一開始就可以掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負擔(dān)。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學(xué)生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因為這種教學(xué)法把音標盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標預(yù)習(xí)單詞和自學(xué)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過自然習(xí)得的方式學(xué)會英語”具有一定的科學(xué)性。正如心理學(xué)家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學(xué)時所說的：“在學(xué)習(xí)第二種語言時，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學(xué)時，必須要求學(xué)生的母語達到熟練的程度。 3 、“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個組成部分： 詞匯編碼，提前記憶。馬承認為，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學(xué)為理解性的和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。 語法提前略講與隨進度精講相結(jié)合。語法提前略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進行訓(xùn)練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個時態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進行反復(fù)練習(xí)，并且在每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務(wù)教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。同時，教材還為學(xué)生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復(fù)雜的語法現(xiàn)象歸納成表格化、公式化的記憶組塊；將語法的基本概念與一定語境中的應(yīng)用有機地結(jié)合起來。這樣使學(xué)生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。 閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進度重點突出精講的語法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴大知識面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學(xué)生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。 詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所 鄭一丹/文） 新課程下課堂教學(xué)面貌得到了極大改觀。高海濤 攝 日前，記者就三位一體教學(xué)法與英語教學(xué)的有關(guān)問題采訪了馬承老師。 記者：三位一體教學(xué)法是一種成型的教學(xué)方法，它是否也適用于初學(xué)者？ 馬：任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，不同的年齡有不同的心理，有不同的基礎(chǔ)。因此，要用不同的方法，這叫方法的階段性。我的教法公式是：根據(jù)已知學(xué)未知→發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能→培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。直呼式韻律英語教學(xué)法適用于幼兒園中大班和小學(xué)低年級，主要解決兒童的認字問題。有人擔(dān)心孩子在沒有掌握漢語的情況下，就用不穩(wěn)固的漢語知識對英語進行遷移，會造成混亂，其實這個擔(dān)心是沒有必要的。從20世紀80年代開始，我進行了多次試驗，成功地解決了低段兒童單詞的拼讀問題。心理學(xué)家指出，4歲兒童的母語已完全形成，他們的詞匯量增長速度最大，已形成了較復(fù)雜的思維。語言學(xué)家又指出，母語是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，母語也是遷移的基礎(chǔ)。這時，兒童完全有能力根據(jù)自己已掌握的母語知識學(xué)習(xí)英語。 記者：孩子學(xué)英語的起點問題一直是英語教學(xué)關(guān)注的熱點。您認為學(xué)校英語教學(xué)從什么時候開始比較合適？ 馬：21世紀來臨之前，聯(lián)合國教科文組織向全世界發(fā)出倡議，建議21世紀的各國兒童從3歲開始學(xué)習(xí)外國語。我覺得這個倡議非常好。但是，在我國，幼兒園開設(shè)英語需要足夠的師資，方可全面推開。幼兒園開設(shè)英語要實行三種學(xué)習(xí)：一是行為性質(zhì)的學(xué)習(xí)；二是認知性質(zhì)的學(xué)習(xí)；三是遷移性質(zhì)的學(xué)習(xí)。3歲的兒童母語還沒有完全形成，沒有認字能力，應(yīng)以行為性質(zhì)的學(xué)習(xí)為主，即以模仿為主，這就是我說的小班的英語學(xué)習(xí)。從4歲開始學(xué)習(xí)英語，可以從認字開始，但不排除模仿，逐步培養(yǎng)他們的認知能力和學(xué)習(xí)的遷移能力。年齡段越高，越要以這兩種能力為主，當(dāng)然，也不排除適當(dāng)?shù)哪７?。就語音教學(xué)而言，幼兒園和小學(xué)低年級階段用直呼法比較好，但小學(xué)高年級、初一學(xué)生不宜用直呼法，我主張用字母、音素、音標三位一體教學(xué)法。這個方法，仍然屬于用已知求未知。我也是用很短的時間就教會了學(xué)生21個輔音字母的讀音。再按照閉音節(jié)、開音節(jié)、音標教學(xué)的順序，由淺入深地教會學(xué)生認讀音標。 記者：新課程標準制定實施以來，您經(jīng)常在各地進行新課程英語教學(xué)的宣講。那么，您是如何理解這次新課改的？ 您對新課改有怎樣的意見和建議？新課改在英語教學(xué)方面有什么值得提倡或需要改進的地方？ 馬：自2001年，新課標頒布以來，我在全國各地講了300多場課，場場宣傳新課標的新理念。新課標“新”在理念上，新課標強調(diào)“以人為本”，反對以知識為本，強調(diào)實踐和培養(yǎng)學(xué)生的能力，以話題為中心的教學(xué)更新以往以知識教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，這是對的。過去我們在課堂上往往以知識為中心，為句型而句型，明知故問，見到男老師問：“Areyouaman？（你是男人嗎？）”見到女同學(xué)問：“Areyouagirl？（你是女孩嗎？）”缺少交際性。我覺得新課標還要進一步立足于國情。我們的基本國情是沒有說英語的語言環(huán)境，靠習(xí)得是學(xué)不會英語的；我們的班額比較大，小班授課模式不適應(yīng)；我們的師資水平比較差，不能每句話都靠模仿；我們的教學(xué)設(shè)備也比較差，不能只靠多媒體教學(xué)，也就是說中國是個發(fā)展中國家，我們的課堂教學(xué)模式不能完全照搬西方的課堂教學(xué)模式。 記者：新課程不提倡單純給學(xué)生講音標或語法知識，凸顯出在閱讀中學(xué)會讀單詞，并提煉出相應(yīng)的語法內(nèi)容。也就是說以前的方法是“演繹法”，新課程更推崇“歸納法”，您對此如何看？ 馬：說新課標不提倡講語法知識，這是一種誤解，翻開新課標，我們可以看到對語法知識進行了詳盡的論述。我體會不是不講語法，而是怎樣講語法的問題。過去那種以語法為綱，繁瑣的語法教學(xué)模式，我是反對的。我主張語法要講得簡單，把繁瑣的論述變?yōu)楣交?、表格化、韻律化，好學(xué)好記。 記者：三位一體教學(xué)法與新課改所倡導(dǎo)的理念和所需要的實踐之間有著怎樣的契合之處？您是怎樣理解這種契合的？ 馬：我教了40多年的英語，多年在“差校”、“差班”任教，品嘗了教學(xué)上的酸甜苦辣，體驗了轉(zhuǎn)差為優(yōu)的喜悅。教學(xué)上以學(xué)生為本，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是教改的出發(fā)點。在這點上，我們和新課標的理念是一致的，新課標提升了我們的認識，這種契合來源于實踐，來源于教學(xué)規(guī)律。 記者：您對進一步推廣“三位一體”教學(xué)法有何設(shè)想？ 馬：三位一體教學(xué)法自1985年推廣以來，我在全國各地講了800余場課，直接聽課教師16萬人，得到廣大教師的支持，我非常感謝他們。我的教學(xué)法實踐經(jīng)歷了45年，從1962年到1985年，這23年是我從事中小學(xué)英語一線教學(xué)，苦苦追求探索的23年，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的23年。從1985年到現(xiàn)在，這22年是教學(xué)方法推廣的22年，說明一種教學(xué)方法的形成，不是一朝一夕就可成就的事情。 “十五”期間，我承擔(dān)了“中小學(xué)英語一體化教學(xué)及三位一體教學(xué)法實驗與研究”的課題，全國有500多家中小學(xué)教研室參加了子課題的實驗，取得了很好的實驗成果。“十一五”期間，我們又承擔(dān)了“中小幼教學(xué)體系銜接實驗與研究”的課題。各地正在申辦子課題，其中不少是推廣我的教學(xué)方法的。我想在三個方面繼續(xù)努力：一是編寫和完善教育部審查通過的低年級小學(xué)英語、中高年級小學(xué)英語教材，體現(xiàn)“教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容”融為一體的教學(xué)模式，使教師“易教、樂教、速教、會教、智教”，學(xué)生“易學(xué)、樂學(xué)、速學(xué)、會學(xué)、智學(xué)”。二是我已經(jīng)編寫了三個系列的社會力量辦學(xué)教材，新課標學(xué)習(xí)課程系列、易進英語系列、幼兒園英語系列。這三個系列已在社會上推廣近3年，全國有500多所加盟校，較好地體現(xiàn)了教法、學(xué)法、內(nèi)容和諧地統(tǒng)一。三是繼續(xù)在全國各地宣講新課標、宣講我的教學(xué)方法。近十年來，我在欠發(fā)達地區(qū)講學(xué)200余場，全部是義務(wù)講學(xué)。在以后的3年里，我要繼續(xù)為欠發(fā)達地區(qū)的英語教育作出應(yīng)有的貢獻。（本報記者 張瀅/文 ） 《中國教育報》2007年8月24日第6版 馬承：十年掌握五千詞 上大學(xué)之前英語基本過關(guān) 90年代初我們開始構(gòu)思英語一體化教材，經(jīng)過近十年的努力，幼兒——小學(xué)——中學(xué)的英語一體化教材已見雛形，現(xiàn)正在全國部分地區(qū)進行實驗，并取得了初步的成果。在教材編寫和實驗的過程中，我深切地體會到我國學(xué)生掌握的詞匯量遠遠落后于時代的步伐。經(jīng)過八年實驗，我認為只要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，完全可能在十年內(nèi)(從小學(xué)一年級到高中二年級)掌握5000個英語單詞，在上大學(xué)之前英語初步過關(guān)。 十年記住五千詞，是否可行算筆帳 不少權(quán)威心理學(xué)家指出，人從7歲開始到13歲，大腦的儲存記憶信息是最豐富、最完整持久的。在這個階段學(xué)習(xí)第二種語言，記憶深刻、永久不忘，并且能夠開發(fā)兒童的智力與非智力因素。又有資料表明從幼兒后期，人的大腦中就出現(xiàn)第二語言區(qū)，這個語言區(qū)需要不斷地開發(fā)和輸入第二語言的信息。如果不及時開發(fā)，第二語言區(qū)將不斷萎縮，年齡越大，第二語言區(qū)就越小。因此小學(xué)不開外語，是最大的失策。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的黃金時期。我們按照小學(xué)五年，初中三年，高中二年來計算，從小學(xué)到高中，學(xué)生至少學(xué)十年英語。如果小學(xué)每周開三節(jié)課，每個學(xué)期上17周的課，每學(xué)期共51個學(xué)時。按照每學(xué)時學(xué)兩個單詞計，半年至少學(xué)習(xí)100個詞，這樣算來，在小學(xué)階段，至少能掌握1000個詞。初中每周四節(jié)課，按17周算，每學(xué)期68節(jié)課，按每節(jié)課學(xué)習(xí)五個單詞計算，三個學(xué)年至少記住2000個詞。高中兩年按每周四節(jié)課計，每學(xué)期68節(jié)課，如每節(jié)課記八個單詞，一學(xué)期至少可記住500個詞，兩學(xué)年至少記住2000個詞。這樣，從小學(xué)、初中到高中至少學(xué)會5000詞。 高中畢業(yè)后，100%的學(xué)生達到大學(xué)二級水平(2800詞)，80%達到大學(xué)三級水平(3500詞)，60%達到大學(xué)四級水平(4500詞以上)。 解放思想，走出“霧區(qū)” 我們不能像“霧里看花”那樣去看待英語，學(xué)習(xí)英語，不能讓學(xué)生如墜云霧。我認為我們學(xué)習(xí)英語的“霧區(qū)”大概有以下幾點:其一，學(xué)生入門階段，見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，音形義脫節(jié)，是復(fù)制性的模仿學(xué)英語。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，離開教師就寸步難行。其二，引進國外教材時，完全照抄國外教學(xué)模式，缺少對國情的研究。其三，造成巨大浪費的是教材的單循環(huán)式。單循環(huán)式指的是每一個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成一個封閉回路，形成一個完整的從簡單到復(fù)雜的循環(huán)體系。這個循環(huán)體系對外并不開放。如小學(xué)階段語音從ABC講起，語法從主系表、主動賓、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時講起，直到形成自己的體系；初中階段語音又從ABC講起，語法又從主系表講起，又要完成一個從簡單到復(fù)雜的自我循環(huán)過程；到了高中，很多知識又要重新學(xué)起，各個學(xué)習(xí)階段互不銜接，小學(xué)與初中英語教材的銜接更有待于解決。 時間就是速度，時間就是生命。我們要減少教學(xué)上的無效空間，不做無用功，不進行重復(fù)勞動。因此，我們要將過去單循環(huán)式的教學(xué)變成螺旋式上升的教學(xué)模式。我們在編寫一體化教材中，一直朝著這個方向努力。 信息儲存，科學(xué)記憶 要將十年內(nèi)記住5000詞落到實處，必須講究科學(xué)的記億方法。單詞記憶是個復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)，也就是單詞信息的輸入、儲存和輸出。只有完成了這三個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)單詞的長時記憶。單詞信息的輸入(識記)是記憶過程的第一步，這一步只是瞬時記憶和短時記憶，這時輸入的信息必須是明確的、有序的和易于理解的，絕不能讓學(xué)生去讀那些不會讀的詞，去記那些不明白的詞，只有在理解基礎(chǔ)上輸入的信息，才易于被接受，易于記住。我們用“字母、音素、音標”三位一體教學(xué)法總結(jié)了多種有序的記憶方法，其中包括以音為序、歸類為序、以各種聯(lián)想為序等。單詞信息的儲存是單詞記憶三個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。一般說來，“聽”和“讀(閱讀)”是輸入，“說”和“寫”是輸出。學(xué)單詞只聽不記、只說不背，必然會出現(xiàn)“課堂上說得熱熱鬧鬧，下課后忘得干干凈凈”的現(xiàn)象。我們這套一體化教材強調(diào)輸入的信息要儲存，提倡多聽、多說、多背誦，并提供了多種信息儲存的方法。另外我們強調(diào)對輸入的信息進行有序地提取。輸入的單詞信息如果不儲存，就無法輸出，但如果儲存的信息不經(jīng)常提取，那么這只是“死”的信息，因此單詞信息的提取是對儲存信息的“激活”過程，只有不斷“激活”，才能使儲存的單詞信息記得牢。教材中安排了大量的“激活”單詞信息的方法和活動?？茖W(xué)的記憶方法產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。在實驗班里，學(xué)生們感到英語比漢語還要好學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生記單詞不再成為負擔(dān)，而成為一種樂趣；學(xué)生盼上英語課，而不是怕上英語課?，F(xiàn)在學(xué)生頭腦中的“硬盤”儲存了一組又一組的單詞記憶組塊，如閉音節(jié)組塊、開音節(jié)組塊、單元音組塊、雙元音組塊。不少小學(xué)生能夠流利地背出一串串的單詞，我們稱之為“吃葡萄”?？傊袊鴮W(xué)生如果掌握了正確的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的記憶方法，完全可以在十年內(nèi)學(xué)會5000詞，初步掌握英語這門語言，為終身學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。(上) (馬承：北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所所長，科普版九年義務(wù)教育《小學(xué)英語》、《初中英語》實驗教材主編) 《中國教育報》2000年3月21日第6版 馬承“三位一體”教學(xué)法 英語學(xué)習(xí)的有效途徑 對馬承的“三位一體”教學(xué)法有些耳聞，不久前聽了他的現(xiàn)場教學(xué)課，的確使人耳目一新。馬老師的授課對象是北京市北禮士路第一小學(xué)的四年級學(xué)生，這些學(xué)生剛剛學(xué)完16個英語字母，馬老師講剩下的10個。他邊板書K、Q，邊問學(xué)生:這兩個字母在撲克牌中叫什么?”學(xué)生回答后，他又問:“魯迅有篇作品叫什么名?”學(xué)生說:“阿Q正傳”。他又繼續(xù)問:“看電視，中央電視臺縮寫的幾個字母是?”學(xué)生說:“CCTV”；“體育比賽時，美國隊隊員的衣服上都寫著什么”，學(xué)生齊說:“USA”……就這樣，馬老師運用遷移規(guī)律，利用學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)新知識。接著，馬老師將含有共同音素的單詞排列成一個記憶組塊，使學(xué)生產(chǎn)生相似聯(lián)想，如e，net網(wǎng)，pet寵物，Leg腿，ten 10……學(xué)生都見詞會讀。之后，馬老師又拿出卡片讓學(xué)生讀。據(jù)記者統(tǒng)計，僅一節(jié)課學(xué)生就熟讀了90個單詞，令觀者贊嘆不已。 馬承1962年畢業(yè)于北京冶金學(xué)院外語系，曾在北京市中學(xué)、教育學(xué)院分院任教。他集自己30多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)立了“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”和“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”，并著有《字母、音素、音標三位一體教學(xué)法》、《詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法》、《小學(xué)英語》及《效率英語》等書。 學(xué)習(xí)英語最感頭疼的是過語音關(guān)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以模仿為主，學(xué)生對音標掌握不好，只能靠機械模仿，死記硬背學(xué)習(xí)單詞，以致于相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)時還不能查字典認讀單詞。馬承針對這一弊端設(shè)計出“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”，巧妙地利用了字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，講授新課時盡量喚起學(xué)生對舊知識的回憶，減少死記硬背，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在學(xué)完26個字母后，采用掐頭法、去尾法、對比法，把音素從字母中分離出來，接著便進行大量的拼讀練習(xí)，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。在學(xué)會48個音素和拼讀之后，便將音素逐一與音標掛鉤，學(xué)會48個音標。由于這種方法是循序漸進，環(huán)環(huán)相扣的，因此，學(xué)生能夠輕輕松松地學(xué)會48個音標，并且可以自己拼讀單詞。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。一般說來，初一新生入學(xué)后，只需要16個課時左右，便可掌握音標和學(xué)會拼讀。 “詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”是馬承三位一體教學(xué)法的另一個重要部分。其方法是:提前集中記單詞，相對集中講語法，閱讀訓(xùn)練同步行。詞匯教學(xué)采用記憶板塊編碼、聯(lián)想記憶、按發(fā)音規(guī)律記憶等方法，將半個學(xué)期或一個學(xué)期要學(xué)的單詞提前集中學(xué)習(xí)。語法教學(xué)則采用超前集中、隨機集中和綜合集中的方法，將以往三年才學(xué)完的主要語法項目，提前一年多講完，但這只是略講，以后還要精講。集中學(xué)單詞，提前學(xué)語法，為閱讀教學(xué)掃清了障礙。在此基礎(chǔ)上，進行大量的同步閱讀訓(xùn)練，在閱讀中鞏固了所學(xué)的詞匯，加深了對語法的理解，從而大面積大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。 馬承創(chuàng)立的三位一體教學(xué)法是我國中小學(xué)英語教學(xué)法的重要流派之一。該教學(xué)法自1985 年開始在河南、山東等地推廣以來，馬老師應(yīng)邀在全國各地講學(xué)350余場，直接培訓(xùn)教師7萬余人。原國家教委中國電視師范學(xué)院于1991年——1993年將馬承教學(xué)法錄制成30集的英語教學(xué)片，通過太平洋衛(wèi)星向全國播放?，F(xiàn)在，該教學(xué)法已遍及全國，每年都有近萬所學(xué)校在數(shù)百萬學(xué)生中使用這種方法。十幾年來，實驗這一教法的地區(qū)和學(xué)校，英語成績都有顯著提高。平頂山礦務(wù)局從1990年開始推廣這一教學(xué)法，1991年全局的學(xué)校初一年級期末考試平均分達到72.6分，比沒有采用這一方法的1990年提高15.3分，提高幅度為26.7%。沈陽市東陵區(qū)是個城鄉(xiāng)結(jié)合部，1991年采用此法后，平均分提高到93.5分，比上年提高了22.7分，及格率提高29.7%，優(yōu)秀率提高44.1%。，山東省龍口市村鎮(zhèn)中學(xué)于1989年——1992年進行了三年實驗追蹤調(diào)查，以驗證該教學(xué)法的長效性和生命力。實驗證明:實驗班初一到初三平均分的提高幅度為9.36%、10.7%和14.2%；及格率的提高幅度為24%、27.5%和30%；優(yōu)秀率的提高幅度為25%、27.5%和28%。1997年北京市大興縣七中采用這種方法后，實驗班平均分達到89.14分，比全縣平均分高20.75分，及格率達到96.58%，優(yōu)秀率達到49.09%。（本報記者 李揮） 《中國教育報》1999年1月1日第3版 |
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