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行為暗示
在恰當(dāng)?shù)那闆r下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的結(jié)果。如：在初一的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有個(gè)別的孩子亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有扳著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過(guò)去把紙屑撿起。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班同學(xué)，他們都立即主動(dòng)地把地上的紙屑撿起。一直保持到現(xiàn)在，全班同學(xué)無(wú)形中養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣，所以我班的班內(nèi)外衛(wèi)生頂呱呱。 初二一班班主任：高玉英 育人一法———— 學(xué)會(huì)俯下身去 俯下身去,你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。例如你會(huì)知道那個(gè)性格怪異，脾氣暴躁的“討厭鬼”未滿兩歲就因父母工作忙而無(wú)人看管,被獨(dú)自關(guān)在家中,缺少與人最起碼的交流。于是在他犯錯(cuò)時(shí)先控制自己的情緒，再單獨(dú)與之溝通,讓他慢慢感受溫暖,感受關(guān)心。慢慢的使他改掉惡習(xí)，變成人一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的“精靈鬼”?！? 俯下身去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多,也會(huì)改變?cè)S多。改變孩子們的同時(shí)其實(shí)你也在慢慢的改變著自己。你會(huì)感受到身后因?qū)χR(shí)的渴求而炙熱的目光,你會(huì)要求自己更好更優(yōu)秀。在面對(duì)孩子們的“情書(shū)”時(shí)，你再不會(huì)暴跳如雷，因?yàn)槟阕孕艜?huì)控制局面。你會(huì)大膽的在他面前大談她的優(yōu)秀和他的不及，于是他對(duì)她更多的成了關(guān)心，對(duì)自己更多的是自我激勵(lì)、自我進(jìn)取。 俯下身去，你會(huì)改變很多，提高很多。換位思考，你會(huì)憶起幼時(shí)因答錯(cuò)題而不安。于是提問(wèn)時(shí)你多了幾分期盼的目光，評(píng)判時(shí)增加了幾分肯定的笑容，課堂成了孩子們?cè)敢馀c你交流的平臺(tái)，孩子們心中真正的“天堂”。 初二二班班主任：李文娟 課堂上，一個(gè)學(xué)生臉色不好，班主任應(yīng)及時(shí)走到學(xué)生身邊，摸摸他的頭，看是否發(fā)燒。問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪兒不舒服？上學(xué)以前吃飯了沒(méi)有？吃藥了沒(méi)有？家長(zhǎng)知道嗎？要不要去醫(yī)務(wù)室？要不要去老師辦公室喝點(diǎn)熱水？如果不舒服，千萬(wàn)別硬撐。老師的關(guān)心，會(huì)使學(xué)生感到很溫暖。如果班主任能在思想、學(xué)習(xí)、生活上多關(guān)心體貼學(xué)生， 就會(huì)促進(jìn)師生間的感情溝通。 初二三班班主任：石衛(wèi)東 換位思考 在思想教育工作中，我力求換位思考，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題：學(xué)生最歡迎的是些什么知識(shí)？他們能否所接受我的教學(xué)方式？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？在遇到與學(xué)生矛盾激化的時(shí)候，更需要換位思考。通過(guò)言傳身教，學(xué)生也學(xué)會(huì)站在老師的角度去看待師生關(guān)系，體諒老師教學(xué)的辛苦，尊重老師的教學(xué)成果，不以“完人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)苛求老師。這樣師生就關(guān)系更融洽了。 初二四班班主任：宋光信 集體活動(dòng)是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的契機(jī) 我班有個(gè)智力發(fā)育和心理發(fā)展有點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，令老師和家長(zhǎng)傷透了腦筋，在一次廣播操比賽中，我鼓勵(lì)他上場(chǎng)參加比賽，雖然他開(kāi)始根本不會(huì)動(dòng)作，但當(dāng)他看到老師對(duì)他信任的態(tài)度和鼓勵(lì)的眼神后，終于認(rèn)真的學(xué)會(huì)了廣播操。當(dāng)他在班級(jí)隊(duì)伍中高興的并不很標(biāo)準(zhǔn)的做著廣播操的時(shí)候，我從他的目光中讀出了幸福和滿足。由此我得到啟發(fā)：?jiǎn)栴}學(xué)生更應(yīng)受到我們的關(guān)愛(ài)，特別在進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)候，我們要熱情的幫助他們參與到活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。 初二五班班主任：薛汝清 育人微處有乾坤 醫(yī)生看病有醫(yī)理，農(nóng)民種田有農(nóng)時(shí)，當(dāng)然教書(shū)育人也大有其規(guī)律可尋。 首先，育人講究春風(fēng)習(xí)習(xí)而不求一蹴而就，急功近利；細(xì)雨潤(rùn)物而不期氣吞山河，轟轟烈烈。育人無(wú)小事，但可造就人一生的教育卻都存于日?，嵤轮小? 其次，力爭(zhēng)與學(xué)生達(dá)到相互信任與尊重。平日里善于聆聽(tīng)學(xué)生心聲，與學(xué)生融為一體。在此過(guò)程中，用自己淵博的自然知識(shí)和對(duì)政治社會(huì)的獨(dú)到見(jiàn)解吸引對(duì)方，征服對(duì)方。 再次，畢竟老師與學(xué)生每日接觸有限，所以要使自己化作一種思想溶入學(xué)生心靈，使之形成一種“違紀(jì)免疫”、“偷懶免疫”，達(dá)到未雨綢繆，“先發(fā)制人”。 最后，老師要講學(xué)習(xí)，講創(chuàng)新。學(xué)生思想是活躍的，周圍環(huán)境是不斷發(fā)展變化的。作為育人者，如果固步自封，則永遠(yuǎn)落于人后，甚至學(xué)生之后，未免有點(diǎn)貽笑大方了。 總之，育人講究從“細(xì)”中取，從“變”中取。“法無(wú)定法，無(wú)法則法”。 用腦來(lái)管理要比拳頭來(lái)的有效。 初二六班班主任：崔建波 拍拍學(xué)生的肩膀 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要大聲訓(xùn)斥，老師輕輕拍拍他的肩膀，他能感到老師的威嚴(yán)與寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折情緒低落時(shí)，老師輕輕拍拍他的肩膀，他能感到老師的鼓勵(lì)與朋友的關(guān)心；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，老師輕輕拍拍他的肩膀，他能感到老師的認(rèn)可與贊許；當(dāng)學(xué)生驕傲?xí)r，老師輕輕拍拍他的肩膀，他能感到老師的提醒與鞭策；當(dāng)學(xué)生缺乏勇氣時(shí)，老師輕輕拍拍他的肩膀，他能感到自己是最棒的。輕輕拍拍學(xué)生的肩膀，勝過(guò)千言。 初二七班班主任：劉增強(qiáng) 獎(jiǎng)賞為什么不靈 心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)家雷珀挑選出一些喜歡繪畫(huà)的孩子，然后將他們分為兩組。A組的孩子們得到了一個(gè)許諾，即“畫(huà)得好，就給獎(jiǎng)品”，而B(niǎo)組的孩子們只是被告之“想看看你們自己的畫(huà)”。兩個(gè)組的孩子們都按要求畫(huà)了畫(huà)。但從觀察中可以看出A組的孩子們大多被動(dòng)地去繪畫(huà)，他們繪畫(huà)的興趣明顯地降低了，而B(niǎo)組的孩子們和以前一樣愉快主動(dòng)地繪畫(huà)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，曾在不同國(guó)家、不同的興趣組里進(jìn)行過(guò)，并得到了反復(fù)的證實(shí)。 按理說(shuō)，對(duì)孩子們的繪畫(huà)成績(jī)給予一定的肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，理應(yīng)使其對(duì)繪畫(huà)的興趣得以鞏固，繪畫(huà)水平得以提高。然而事實(shí)卻恰好相反，道理何在呢?心理學(xué)家告誡我們，獎(jiǎng)品固然可以強(qiáng)化某種良性行為，但它又有使人只對(duì)所獲獎(jiǎng)品感興趣而對(duì)被獎(jiǎng)行為本身失去興趣的危險(xiǎn)。所以，即使是獎(jiǎng)勵(lì)，如果采用的方法不當(dāng)，效果也很難令人滿意。 獎(jiǎng)勵(lì)必須只是作為一種輔助手段予以運(yùn)用，獎(jiǎng)勵(lì)前必須要讓孩子明白做這件事的意義，激發(fā)孩子做事的積極性，主動(dòng)的將事情做好，這樣孩子才能真正有所收獲，并感受到獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的樂(lè)趣。 初二八班班主任：范惠潔 法國(guó)寓言家拉封丹指出：“溫和是勝過(guò)暴力的。”面對(duì)莘莘學(xué)子，愛(ài)是教育學(xué)生、開(kāi)啟學(xué)生智慧心靈的鑰匙。
真誠(chéng)是愛(ài)。真誠(chéng)是一種發(fā)自教師內(nèi)心的一種情感，沒(méi)有什么能比真誠(chéng)的力量更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。當(dāng)教師拿一顆真誠(chéng)的心與學(xué)生交流時(shí)，他就已經(jīng)成功了大半。 鼓勵(lì)是愛(ài)。心理學(xué)家指出，人類心靈深出最大的渴望是得到別人的贊賞。教師的適度的贊美與欣賞，有時(shí)對(duì)學(xué)生無(wú)異于久旱中的甘霖，雪天中的炭火。點(diǎn)滴溫馨話語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生起很大的鼓勵(lì)作用。 忍耐是愛(ài)。我們的教育對(duì)象是學(xué)生，他們有很強(qiáng)的可塑性，有很大的潛力。同時(shí)，他們又極易情緒化，思想波動(dòng)起伏教大，會(huì)和教師有沖突。對(duì)此教師一定要有耐心，有足夠的包容度和忍耐度。 平等是愛(ài)。早在兩千多年前，孔子即指出了教育的“有教無(wú)類”?，F(xiàn)在學(xué)生的民主、平等的意識(shí)日益增強(qiáng)。我們的教育是面向全體的教育，是為了一切學(xué)生的叫教育。而這一點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)同學(xué)尤為重要。 初三一班班主任：唐建平 班主任工作--責(zé)任是前提，寬容是良藥，公平是愛(ài)，細(xì)心是助手 具體工作中要積極落實(shí)班級(jí)量化管理實(shí)施細(xì)則，認(rèn)真做好班級(jí)工作記錄，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持針對(duì)性談話，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班級(jí)事物堅(jiān)持分工明確，要求人人有事做，事事有人做，方法上給予指導(dǎo)，而且要用人不疑。團(tuán)結(jié)各任課教師，發(fā)揮集體力量幫助學(xué)生每人制定一個(gè)學(xué)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，快樂(lè)學(xué)習(xí)。班集體要抓“兩頭”促“中間”，抓“中間”激“兩頭”。優(yōu)秀生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和靈活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)困生則要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)會(huì)學(xué)好的信心，消除學(xué)困。積極參與學(xué)生的課外活動(dòng)，在豐富同學(xué)們的課余生活的同時(shí)融入學(xué)生的生活與情感之中。 初三二班班主任：劉志英 尊重、信任、理解、平等、溝通是班主任和學(xué)生之間的一道美麗的五彩紅。尊重---讓學(xué)生感到受重視，更加自信，信任、理解----是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，平等、溝通---贏得學(xué)生的信賴。擁有五彩虹，就一定能夠贏得學(xué)生對(duì)你的尊重和信任，就會(huì)贏得他們的心，心與心的交融溝通，才能讓自己真正成為他們的良師益友，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們?cè)谶@里茁壯健康的成長(zhǎng)。 初三三班班主任：惠 穎 在從嚴(yán)管理中體現(xiàn)師愛(ài)藝術(shù) 作為一名班主任，應(yīng)該具有雙重身份：既是嚴(yán)父，又是慈母。在班級(jí)的管理中要充分體現(xiàn)嚴(yán)與愛(ài)的藝術(shù)統(tǒng)一。嚴(yán)而無(wú)愛(ài)，則敬而遠(yuǎn)之；嚴(yán)而無(wú)度，則事倍功半；嚴(yán)而無(wú)理，則逆反對(duì)立；嚴(yán)而無(wú)信，則難樹(shù)師威；嚴(yán)，嚴(yán)于日常管理中：班級(jí)全員量化管理；學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)一貫制；點(diǎn)滴小事抓細(xì)抓實(shí)。愛(ài)，愛(ài)在一言一行中：定期談心制度；理解學(xué)生，策略地處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。 初三四班班主任：連江平 作為一名班主任，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生感受到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不和他們?cè)谝黄?，心中裝著每一個(gè)學(xué)生，每天早于學(xué)生先到校，最后是看著學(xué)生離校后才走。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)而沾沾自喜時(shí)，我及時(shí)勸導(dǎo)其要有清醒的頭腦；當(dāng)學(xué)生遇到挫折而神情沮喪時(shí)，我及時(shí)幫其揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；當(dāng)學(xué)生之間由于小矛盾而悶悶不樂(lè)時(shí)，我就及時(shí)為其化解?？傊艺J(rèn)為自己能夠全身心地投入班級(jí)管理工作，深入了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，聽(tīng)其言，觀其行，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。 初三五班班主任：張 麗 提高親和力 有利于施教 作為班主任，具有較強(qiáng)的親和力，對(duì)貫徹規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有巨大的促進(jìn)作用。 親和力的方法有：（1）說(shuō)話面帶微笑，隨機(jī)應(yīng)變；（2）要有幽默感，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很有意思；（3）知識(shí)要淵博，上知天文，下知地理，了解本國(guó)國(guó)情，了解他國(guó)國(guó)情，能旁征博引、能說(shuō)出各國(guó)的軍事實(shí)力，甚至能說(shuō)出各國(guó)的大政策；（4）性格要活潑，切近學(xué)生的思維與性格；（5）與家長(zhǎng)交往要換位思考，多替學(xué)生著想、多替家長(zhǎng)著想；（6）要掌握教育教學(xué)的技巧和學(xué)生的心理，熟知學(xué)生所思、所想；（7）多與學(xué)生商量，多與學(xué)生一起參加文體活動(dòng)；（8）多談心，多談自己兒時(shí)的理想。 初三六班班主任：董書(shū)友 面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，教師的說(shuō)教、嘮叨往往無(wú)濟(jì)于事；而沖動(dòng)時(shí)發(fā)出的責(zé)備、命令和禁止于問(wèn)題更是雪上加霜。因?yàn)閹熒g許多問(wèn)題根本不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為對(duì)與錯(cuò)；因?yàn)閱?wèn)題恰恰在于：作為教師，我們確實(shí)準(zhǔn)備好了接受所有的真實(shí)學(xué)生了嗎？當(dāng)矛盾到來(lái)，何不先用心去傾聽(tīng)他們的內(nèi)心成長(zhǎng)，然后佐以最樸素最平實(shí)的愛(ài)心，并在智慧的田野上設(shè)法找尋合適的養(yǎng)分，去不斷滋養(yǎng)學(xué)生的自尊心，讓他們自己說(shuō)出最迫切的渴望？相信每個(gè)個(gè)體都是因?yàn)閻?ài)而被創(chuàng)造的，所以就讓我們始終以善意和寬容來(lái)對(duì)待我們的孩子們吧！而他們和我們都將會(huì)在愛(ài)的力量中繼續(xù)健康成長(zhǎng)！ 初三七班班主任：邢紅梅 要做好班主任工作，不外乎三個(gè)字 —— “愛(ài)”、“嚴(yán)”、“恒”。愛(ài)是教育的根本，它包括：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重理解信任學(xué)生，面向全體，一視同仁等；嚴(yán)是教育的保證，無(wú)嚴(yán)不成師，但必須嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，嚴(yán)之有法，嚴(yán)之有理，嚴(yán)之有度，嚴(yán)之有情；恒是指持之以恒，抓班級(jí)管理，貴在有恒心，有毅力，堅(jiān)持不懈，不放松任何一個(gè)時(shí)間、環(huán)節(jié)。 初三八班班主任：趙立志 |
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