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中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之一：什么是課題研究？ 課的本義是考核?！墩f(shuō)文》里說(shuō)：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題（王緯虹2006）?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問(wèn)題或急待解決的重大事項(xiàng)。課題是指為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而單一的問(wèn)題,而確定的最基本的研究單元。 也有人把“課題”稱(chēng)“項(xiàng)目”， 認(rèn)為“課題就是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立的研究項(xiàng)目。”實(shí)際上課題與項(xiàng)目既有聯(lián)系又有區(qū)別。課題具有較為單一而又獨(dú)立的特征；而項(xiàng)目是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問(wèn)題。一方面，課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機(jī)組合形成項(xiàng)目。另一方面，課題與項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)而言的。對(duì)某一個(gè)研究者或研究群體來(lái)說(shuō)，可以從單個(gè)的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項(xiàng)目。或者承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目后，分成若干個(gè)課題逐一進(jìn)行研究，最終取得較大的突破。 課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。課題研究是教育科學(xué)研究最常見(jiàn)的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問(wèn)題的名稱(chēng)或題目，它還體現(xiàn)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務(wù)。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之二：教育科研課題有哪些類(lèi)型？ 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)教育科研課題可以劃分為不同的類(lèi)型。下面作簡(jiǎn)單介紹： 1．從課題來(lái)源上可以分為兩大類(lèi)： 一是有關(guān)部門(mén)制訂的課題指南所提供的研究方向和研究?jī)?nèi)容。這些課題指南，不僅明確的課題規(guī)劃的類(lèi)型以及相應(yīng)的申報(bào)要求和管理辦法，也為我們提供了研究的范圍和選題的方向。如江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)江蘇省“十一五”期間的教育科學(xué)規(guī)劃編制了《江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南》，為“十一五”期間江蘇的教育科學(xué)研究指明了研究方向，規(guī)定了研究任務(wù)，確定了研究的基本范圍和重點(diǎn)領(lǐng)域，為廣大教科研人員和一線教師提供了選題參考。 二是自選課題，即研究者自己選定的研究課題。為了讓研究人員有更多的選擇余地和更大的選擇空間，教育行政部門(mén)在課題申報(bào)立項(xiàng)時(shí)允許研究人員在課題指南規(guī)定的范圍和方向以外，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、精力和能力等，自主選擇和確定研究的內(nèi)容。自選課題的產(chǎn)生主要來(lái)自于研究者對(duì)當(dāng)前的教育理論、教育現(xiàn)象（矛盾和問(wèn)題）以及個(gè)人教育實(shí)踐的總結(jié)、分析和思考。 2．從研究目的上可以分為基礎(chǔ)性研究課題、應(yīng)用性研究課題、發(fā)展性研究課題。 基礎(chǔ)性研究課題，即基礎(chǔ)理論研究課題?；A(chǔ)理論研究又稱(chēng)基礎(chǔ)研究或?qū)W術(shù)研究。這類(lèi)課題研究的目的是為了在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)各種教育現(xiàn)象，探索其本質(zhì)和規(guī)律，獲得新知識(shí)，形成較為系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)性研究可能會(huì)對(duì)教育理論中的一些概念或個(gè)別原理等作出修正、補(bǔ)充、完善、發(fā)展及給予更詳細(xì)、更清晰的闡明，也可能在某一教育領(lǐng)域?qū)σ研纬傻母拍?、原理等作進(jìn)一步的探討，并有所突破。乃至建立新的理論體系?；A(chǔ)研究又分為純基礎(chǔ)理論研究和定向基礎(chǔ)理論研究。 純基礎(chǔ)理論研究主要是確立有關(guān)教育的基礎(chǔ)概念、定義和命題，發(fā)現(xiàn)和表述教育的基本規(guī)律，探討教育的基本原則、原理和法則。如關(guān)于教育起源、教育本質(zhì)和教育哲學(xué)的研究。純基礎(chǔ)理論研究是一種探索性的研究，論證復(fù)雜，研究難度大，獲得成果的周期長(zhǎng)，成功率也比較低。 定向基礎(chǔ)理論研究是以教育基本理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐中帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行理論探索，提出適合具體教育活動(dòng)的指導(dǎo)性原則與原理，為解決教育某一方面的共性問(wèn)題提供理論依據(jù)。它是基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用的橋梁，是“操作化”的基礎(chǔ)理論。它向基礎(chǔ)理論研究主要領(lǐng)域有：教育理論、課程理論、教育法學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)等等。 基礎(chǔ)理論研究一般不是為了解決當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的。它的研究?jī)r(jià)值不能完全預(yù)見(jiàn)，研究成果一般也不可以直接應(yīng)用，對(duì)具體的教育教學(xué)工作而言，它是“遠(yuǎn)水”，解不了眼前的“近渴”，往往只有抽象的、經(jīng)典的指導(dǎo)意義。所以中小學(xué)教師不宜選擇這種類(lèi)型的課題進(jìn)行研究。 所謂應(yīng)用性研究，就是運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究。它主要考慮如何運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)、干預(yù)、糾正教育行為，使教育實(shí)踐遵循、符合教育規(guī)律。以及如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，形成對(duì)教育教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用研究通常圍繞某一具體的教育現(xiàn)象或教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，深入研究觀察其特殊規(guī)律，提出解決具體問(wèn)題的對(duì)策與方法。它是基礎(chǔ)性研究成果的具體化和操作化。應(yīng)用性研究的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，它符合廣大中小學(xué)教師研究的要求，這種研究不僅能幫助教師解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于基礎(chǔ)性研究的深化與發(fā)展。 發(fā)展性研究是對(duì)推廣應(yīng)用基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究成果及其影響價(jià)值的研究。它不是為了建立新的理論或獲得新知識(shí)，而是將新理論、新知識(shí)加以應(yīng)用、推廣和普及。如根據(jù)新課標(biāo)的要求開(kāi)發(fā)教科書(shū)、教學(xué)軟件，具有普遍意義的教學(xué)規(guī)劃、策略、方法等等。 基礎(chǔ)性研究的結(jié)果是補(bǔ)充、完善、發(fā)展、構(gòu)建教育科學(xué)理論，應(yīng)用性研究的結(jié)果是解決教育實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題，發(fā)展性研究的結(jié)果是符合教育實(shí)踐需要的教育產(chǎn)品。三者具有不同的目的、性質(zhì)、特點(diǎn)和功能。中小學(xué)教師的研究一般以應(yīng)用性研究為主。 3．從研究范圍和方向上可分為宏觀問(wèn)題研究、中觀問(wèn)題研究、微觀問(wèn)題研究。 宏觀、中觀和微觀是一個(gè)相對(duì)的概念，但在教育研究中三者不僅在研究的方向、范圍和內(nèi)容上有明顯的區(qū)別，在研究方法、思維方式和技術(shù)手段上，也有所區(qū)別。宏觀研究著重探討作為一種獨(dú)特社會(huì)現(xiàn)象的教育體系與其他社會(huì)體系的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括了與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系。包括社會(huì)多系統(tǒng)對(duì)教育的要求和投入，以及教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)各系統(tǒng)的產(chǎn)出與作用。對(duì)這些關(guān)系的研究屬宏觀研究。 中觀研究的內(nèi)容主要是學(xué)校有關(guān)教育、教學(xué)、管理方面的活動(dòng)，它著重研究教育體系內(nèi)的、一般社會(huì)體系所設(shè)有的特殊成分，如學(xué)校的制度體系、學(xué)校管理、教育教學(xué)、課程等等。 微觀研究所針對(duì)的活動(dòng)，都是學(xué)校教育、教學(xué)、管理過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。這些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)從不同的角度反映了學(xué)校內(nèi)部人與人之間的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系又體現(xiàn)了人的情感、需要、動(dòng)機(jī)以及生活的意義和價(jià)值。在學(xué)校里圍繞教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、師生互動(dòng)過(guò)程、班級(jí)組織管理、學(xué)生思想行為等問(wèn)題的研究，都屬于微觀層次的研究。 4、從研究的手段看，教育科研課題可分為實(shí)驗(yàn)性課題與描述性課題。前者主要指通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究目的的課題，后者主要指通過(guò)調(diào)查研究、資料分析、邏輯推理等手段實(shí)現(xiàn)研究目的的課題，又稱(chēng)論理性課題。 5、從課題選定形式看，還可分為新開(kāi)課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、自選課題等。新開(kāi)課題，即當(dāng)年經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議、論證新列入年度計(jì)劃的課題。新開(kāi)課題是規(guī)劃的新課題，結(jié)轉(zhuǎn)課題是指上一年或更早時(shí)間開(kāi)設(shè)尚未完成的課題。委托課題是指有關(guān)部門(mén)委托研究的課題，這類(lèi)課題屬協(xié)作性質(zhì)。 從規(guī)劃和管理的角度分主要有各級(jí)政府教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室規(guī)劃課題、教育學(xué)會(huì)課題、教育行政機(jī)構(gòu)下屬部門(mén)課題。從層次上可分為國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、縣（市）級(jí)課題、校級(jí)課題。從立項(xiàng)種類(lèi)上可分為重大課題，重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題、青年專(zhuān)項(xiàng)課題、特級(jí)教師專(zhuān)項(xiàng)課題等。從經(jīng)費(fèi)來(lái)源上可分為資助課題、自籌課題。總之，對(duì)于教育科研課題可以進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分類(lèi)。不過(guò)各種類(lèi)型的劃分都只是相對(duì)的，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中的課題往往是幾種類(lèi)型的綜合。 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之三：什么是小課題研究？ 小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類(lèi)型。 小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉?#8220;疑惑”而進(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋?#8220;自己的問(wèn)題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題，在解讀研究的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。 小課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。小課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管小課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。 但目前人們對(duì)小課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對(duì)小課題研究的實(shí)踐過(guò)程及其特征作了一些零星的概述，而對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒(méi)有界定清楚。另外，人們對(duì)小課題研究的提法還存在爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，小課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“微型課題”或“個(gè)人課題”更能說(shuō)明問(wèn)題。還有的人認(rèn)為，小課題研究的切口小，過(guò)程簡(jiǎn)單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之四: “小課題”與“規(guī)劃課題”在屬性上有什么區(qū)別？ 我們通常所說(shuō)的教育科研“課題”主要是指國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門(mén)，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱(chēng)“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。“小課題”與“規(guī)劃課題”的主要區(qū)別在： 1、“規(guī)劃課題研究”的組織過(guò)程是政府行政行為，“小課題研究”的過(guò)程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專(zhuān)業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。 2、“規(guī)劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級(jí)各類(lèi)教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科。三是研究的問(wèn)題不是局部的而是整體的，不是一般的問(wèn)題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問(wèn)題。 “小課題研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問(wèn)題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問(wèn)題。 3、“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問(wèn)題事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動(dòng)計(jì)劃選擇的角度來(lái)研究影響教育全局的問(wèn)題。“小課題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問(wèn)題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)工作。 4、“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對(duì)教育發(fā)展的未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題做適度超前的預(yù)測(cè)性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問(wèn)題。 5、“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問(wèn)題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來(lái)思考、來(lái)研究。“小課題研究”具有單一性，研究的問(wèn)題就事論事，背景簡(jiǎn)單。 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之五： 小課題研究有什么特點(diǎn)？ 與規(guī)劃課題相比，小課題有以下特點(diǎn)： （1）小，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是小課題研究的顯著特點(diǎn)。 （2）活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等都沒(méi)有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門(mén)所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。 在研究的組織形式上，教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開(kāi)展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué) “小課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。” （3）實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專(zhuān)著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專(zhuān)業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn)，也便于同伴互通共享。 （4）短，即周期短。小課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。 （5）平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。第一，小課題研究一般不需要專(zhuān)業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，規(guī)劃課題研究的主要目的在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，使知識(shí)具有更廣泛的適應(yīng)性；而小課題研究只在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作也提高研究者本身的能力；第三，規(guī)劃課題研究的問(wèn)題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實(shí)際工作并不一定有關(guān)系或沒(méi)有直接關(guān)系。與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題小課題一般不去研究；第四，在規(guī)劃課題研究中，廣泛的文獻(xiàn)研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻(xiàn)資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問(wèn)題，在當(dāng)前的知識(shí)研究中處于何種狀態(tài)，這種了解使研究者在設(shè)計(jì)和解釋自己的研究時(shí)以他人的研究作為知識(shí)基礎(chǔ)；而在小課題研究中，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)大致的了解，相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，規(guī)劃課題研究強(qiáng)調(diào)周密的計(jì)劃以便控制整個(gè)研究過(guò)程；而小課題在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，規(guī)劃課題研究往往強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，而小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。 （6）快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之六：小課題研究是不是教育科學(xué)研究？ 從近年的實(shí)踐看，中小學(xué)教師的小課題研究，在減負(fù)增效、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，它是不是一種真正意義上的教育科學(xué)研究？它屬于何種類(lèi)型的研究？它與一般的課題研究有何不同？對(duì)此，學(xué)術(shù)界和教育科研機(jī)構(gòu)都存在不同的認(rèn)識(shí)：有人對(duì)小課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性存有疑問(wèn)，有人認(rèn)為盡管教師從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但教師缺乏理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，且多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育研究的理論學(xué)習(xí)和正規(guī)訓(xùn)練，難以發(fā)現(xiàn)和提升出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律，甚至難以理解別人的科研成果，還不足以開(kāi)展教育科學(xué)研究（曹璇2001.）。這是小課題研究多年來(lái)未能組織化和制度化的主要原因。 小課題研究就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化的教育科學(xué)研究。這種研究和專(zhuān)業(yè)研究的關(guān)系，類(lèi)似于群眾體育、群眾文藝和專(zhuān)業(yè)體育、專(zhuān)業(yè)文藝的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)體育和專(zhuān)業(yè)文藝的任務(wù)主要在于提高運(yùn)動(dòng)水平和發(fā)展文學(xué)藝術(shù)，追求全國(guó)冠軍、世界冠軍，諾貝爾獎(jiǎng)，而群眾體育則重在健身，重在提高人們的身體健康，群眾文藝則泛重于豐富人民的文化生活，愉悅身心，提高道德素養(yǎng)。二者雖有聯(lián)系和某些交叉，但價(jià)值取向是明顯不同的（陳澤庚2002.）。與此相似，小課題研究作為一種群眾性的教育科研，其主要任務(wù)不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)，而在于普及教育科學(xué)研究，促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)個(gè)性化風(fēng)格，解決工作過(guò)程中迫切需要解決的具體問(wèn)題，更有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作。教育科學(xué)研究有不同的類(lèi)型，同一類(lèi)型的研究在研究?jī)?nèi)容和研究水平上還有不同的層次。大家可以在不同的層次上組織和控制研究的過(guò)程和表達(dá)研究的水平，但不應(yīng)該說(shuō)專(zhuān)業(yè)研究就是科學(xué)研究，群眾研究就不是科學(xué)研究。就如寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)作家寫(xiě)小說(shuō)是藝術(shù)創(chuàng)作，業(yè)余作者寫(xiě)小說(shuō)同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作。中小學(xué)教師的教育研究既是科學(xué)的（只是科學(xué)的程度存在著差異），又是有理論的。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究，教師在實(shí)踐研究中形成的這種理論被稱(chēng)作教師個(gè)人的行動(dòng)理論，它是"教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)"的重要組成部分。教師個(gè)人的行動(dòng)理論，是教師自覺(jué)地以反思姿態(tài)追求個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的合理化、概念化和理性化，它既不等于教師的經(jīng)驗(yàn)，也不同于專(zhuān)家的學(xué)術(shù)理論。 就科學(xué)性而言，科學(xué)方法和科學(xué)水平也存在不同程度的差異，你不能說(shuō)高水平的、熟練運(yùn)用研究方法的就是研究，反之就不是。不同類(lèi)型與范式的研究，本質(zhì)上無(wú)所謂高下之分，不同的研究類(lèi)型和研究范式應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有各自的地位和功能(彭鋼2006.)。同時(shí)，我們也不應(yīng)把研究的科學(xué)性與理論性混為一談，似乎教師教育研究的理論性不高也就沒(méi)有科學(xué)性。誠(chéng)然，同所有“研究活動(dòng)”一樣，教師的教育研究需要以理論為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)。但“研究”的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其“科學(xué)性”的實(shí)質(zhì)乃在于對(duì)事實(shí)的尊重和對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也就是“實(shí)事求是”。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)踐研究，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)研究者的研究，還是中小學(xué)教師的研究，都是一樣的。 真正的研究并不在乎什么級(jí)別的課題，甚至根本不需要什么研究的招牌，真實(shí)的思考和思想在面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題和情境時(shí)，總是自然生長(zhǎng)和發(fā)育，總是自然地結(jié)出思考和思想之果！任何人也無(wú)法阻止真正的思考和真實(shí)的研究(彭鋼，2006.)。因此，我們沒(méi)有必要在小課題研究的性質(zhì)上做多少文章，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使之更規(guī)范、更科學(xué)，更受廣大中小學(xué)教師的歡迎。 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之七：小課題研究如何定位？ 1、小課題研究是一種應(yīng)用性研究。小課題研究以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的，運(yùn)用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)行為，使之符合教育規(guī)律。 小課題研究的過(guò)程是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探索的過(guò)程，內(nèi)省、反思是小課題研究的起點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的求證是小課題研究的本質(zhì)。在“反思”中“研究”，在實(shí)踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科在教育教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的研究,研究的目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容、研究過(guò)程與教育教學(xué)過(guò)程實(shí)為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式。這種“田園式的研究”將教育任務(wù)和研究任務(wù)合為一體，不僅在研究時(shí)間上提供了保證，也符合教師研究揚(yáng)長(zhǎng)避短的精神。 2、小課題研究是微觀研究。小課題研究是廣大一線教師以職場(chǎng)為起點(diǎn)，以反思教育教學(xué)行為為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑或問(wèn)題，這些問(wèn)題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問(wèn)題。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是小課題研究的主體。 小課題研究關(guān)注的是教師自身教育教學(xué)中有意義的事件，把本校、本學(xué)科、本班內(nèi)的問(wèn)題作為研究的范圍和方向。就教學(xué)活動(dòng)而言，它既可以進(jìn)行單科研究，也可以進(jìn)行單項(xiàng)研究。單科研究是對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)法體系的研究，例如對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究；單項(xiàng)研究是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)或構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行的研究，如教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)評(píng)價(jià)等等。 就管理工作而言，小課題研究是一種局部性研究。著重點(diǎn)是管理過(guò)程中師生的情感、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)以及管理的方法、途徑和手段的等等。除學(xué)校和班級(jí)內(nèi)部的管理活動(dòng)之外，對(duì)學(xué)校與家庭、社會(huì)及其他重要組織機(jī)構(gòu)聯(lián)系的研究，是對(duì)學(xué)校內(nèi)部活動(dòng)研究的重要補(bǔ)充。 3、小課題研究是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以“理論的批判”和“意識(shí)的啟蒙“來(lái)引起和改進(jìn)行動(dòng)。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過(guò)程中主、客體的關(guān)系。小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)困境”自主意識(shí)的覺(jué)醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬己”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過(guò)程，提出需要研究的問(wèn)題，并在自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過(guò)程，收集、分析有關(guān)研究資料。在小課題研究中，教師從過(guò)去的教科研“被試”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;主試”，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過(guò)去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)換為教科研的中心人物。 小課題研究的“價(jià)值”可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個(gè)研究的全過(guò)程。在計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動(dòng)研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬與且依賴(lài)于這個(gè)基本目的。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作，“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過(guò)內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過(guò)研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，使教師專(zhuān)業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個(gè)人化知識(shí)以及內(nèi)隱知識(shí)被當(dāng)作毫無(wú)意義的東西，被忽視了，而行動(dòng)研究關(guān)注的正是那些被傳統(tǒng)教育研究冷落的教師的“個(gè)人化理論”，這種關(guān)注將導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)意義發(fā)生變化，由此小課題研究將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式之一。 中小學(xué)教師小課題研究問(wèn)答之八：小課題研究有什么意義？ 1．小課題研究有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)。 長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師對(duì)教科研總是“霧里看花”，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認(rèn)為教科研是塑料花，只是一種裝飾好看但不香，也有的教師把教科研當(dāng)作敲門(mén)磚，認(rèn)為教科研是評(píng)職稱(chēng)、獲得各種榮譽(yù)的工具，是學(xué)校各種迎驗(yàn)、創(chuàng)建的擺設(shè)。之所以如此，主要是因?yàn)橛行┑貐^(qū)、有些學(xué)校和教師在教科研工作中，不是根據(jù)教育教學(xué)工作實(shí)際需要認(rèn)認(rèn)真真地選題，實(shí)實(shí)在在地研究，不是把精力放在解決具體問(wèn)題上，而是放在爭(zhēng)取課題立項(xiàng)和撰寫(xiě)論文上，結(jié)果是課題設(shè)計(jì)階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過(guò)程空蕩蕩。在選題的過(guò)程中，有的學(xué)校和教師不是認(rèn)真總結(jié)、反思學(xué)校的教育工作，反復(fù)斟酌、推敲、篩選需要研究的問(wèn)題；不顧自身的研究水平和研究能力，盲目貪大求全，草率選擇研究課題，動(dòng)輒××工程研究、××教育教學(xué)、動(dòng)輒把教育行政機(jī)構(gòu)下屬部分以及分支機(jī)構(gòu)的課題號(hào)稱(chēng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題，看起來(lái)豐富多彩、熱熱鬧鬧，實(shí)際上無(wú)法操作，缺乏可行性。結(jié)果是東拼西湊、洋洋灑灑的研究報(bào)告和以點(diǎn)概全，空洞無(wú)物、缺乏新意的研究論文。有的人甚至請(qǐng)“槍手”代寫(xiě)研究報(bào)告。這樣的研究完全失去了學(xué)校和教師參與教育科研的真正意義，它不僅脫離了學(xué)校，遠(yuǎn)離了課堂，解決不了教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也無(wú)助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展，更無(wú)助于教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種“假、大、空”的教科研不僅浪費(fèi)了大量的人力和物力，阻礙了教育科研的進(jìn)步，還敗壞了教育學(xué)術(shù)風(fēng)氣，損害了教育的形象。 另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，在教師中間還存在教育科研“神秘論”和“無(wú)用論”的觀念。“神秘論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教科研是教科研院和大學(xué)教授等專(zhuān)業(yè)人員的事情，中小學(xué)教師沒(méi)有能力和水平做教科研。“無(wú)用論”是觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研存在“三費(fèi)一無(wú)”的問(wèn)題，即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢(qián)”與“無(wú)效”。一線教師之所以有這樣的觀念，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育科研與教師以及教師的教育教學(xué)活動(dòng)之間存在隔閡和沖突。 大多情況下,教育科研的目的并不是基于解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，因此，研究的問(wèn)題嚴(yán)重脫離學(xué)校、教師和課堂，而且往往以專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)來(lái)要求教師，要解決這些不熟悉且興趣不濃的問(wèn)題，并不容易。教師不僅要花大量的時(shí)間無(wú)學(xué)習(xí)與課題研究有關(guān)的教育理論，和研究方法，還要參加各種培訓(xùn)，撰寫(xiě)研究論文等。這對(duì)工作任務(wù)繁重的一線教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是額外的負(fù)擔(dān)。因而，脫離教育教學(xué)實(shí)際需要的教科研就成了教師的負(fù)擔(dān)和累贅，廣大一線教師只能教而遠(yuǎn)之。 小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問(wèn)題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并在教育教學(xué)的過(guò)程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問(wèn)題，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)的過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個(gè)旁觀者的身份，去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對(duì)象。 在傳統(tǒng)的（或?qū)I(yè)的）教育科研中，教師往往是種了別人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕種、灌溉、施肥、治蟲(chóng)，提高糧食產(chǎn)量，而是搶農(nóng)業(yè)科學(xué)家的飯碗，忙于開(kāi)發(fā)新品種，建立新的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論；往往不相信農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，只相信時(shí)間加汗水，起早貪黑，死楸蠻干，又苦又累，結(jié)果收獲甚微。小課題研究是一種“田園式研究”，教師在自己的園地里思考如何提高產(chǎn)量，通過(guò)不斷地總結(jié)、反思、干預(yù)、改進(jìn)工作，使自己不僅僅是一個(gè)“農(nóng)民”，而且也是一名“農(nóng)機(jī)員”。實(shí)踐證明，小課題研究是以一種最直接、最有效的方式幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，一線教師在小課題研究中，更容易找到研究的方向。 2．小課題研究有助于減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量 眾所周知，要提高教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)非靠?jī)蓚€(gè)因素，一是靠延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間；二是靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理論大多是建立在“尤斯特定律”之上的，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果成比，也就是說(shuō)在教學(xué)上花的時(shí)間多一些，教學(xué)的效果就會(huì)也好些。這種教學(xué)理論在教育生產(chǎn)力水平較高的國(guó)家和地區(qū)早已受到批判和質(zhì)疑。在我國(guó)，隨著高考指揮棒的指引，這一理論已被演繹到極點(diǎn)，日光加燈光成為提高教育教學(xué)的根本途徑。“向時(shí)間要質(zhì)量，靠耗時(shí)出質(zhì)量”是“縣中模式”的典型特征，據(jù)筆者的了解，有些地區(qū)的高中早晨5：30起床，早讀排兩節(jié)課，上午排四節(jié)課，下午排四節(jié)課，晚上排四節(jié)課，夜里10：30放學(xué)，學(xué)生回去至少還要做1個(gè)小時(shí)的作業(yè)，加上洗漱，學(xué)生夜里12：00左右才能休息。就是這樣，課 很顯然，在這樣的背景下，依賴(lài)延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間來(lái)提高升學(xué)率是無(wú)路可通了。怎么辦？只有靠?jī)?yōu)化教與學(xué)的方法，優(yōu)化的教學(xué)方法從哪里來(lái)？從研究中來(lái)。事實(shí)上，大量的研究表明，無(wú)限地延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，重復(fù)勞動(dòng)并不能取得好的教學(xué)效果。例如，美國(guó)有位叫賴(lài)斯的研究者，早在1892年就研究了美國(guó)小學(xué)生每天花在拼寫(xiě)上的平均時(shí)間和他們拼寫(xiě)水平的資料，概據(jù)研究結(jié)果他寫(xiě)成了 《無(wú)益的拼寫(xiě)練習(xí)》一書(shū)，指出了過(guò)多的重復(fù)練習(xí)是無(wú)益的。上海市東安路第一小學(xué)的兩位教師，對(duì)小學(xué)生抄寫(xiě)生字遍數(shù)同生字記憶水平的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明抄寫(xiě)4遍和抄寫(xiě)8遍的效果并無(wú)顯著差異。 我市在規(guī)劃2006年度小課題時(shí)，明確提出了圍繞課堂教學(xué)以減負(fù)增效為目的開(kāi)展研究，把選題和研究的重點(diǎn)放在效教、學(xué)法上。廣大中小學(xué)、幼兒園老師通過(guò)對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問(wèn)及師生互動(dòng)、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)困生與留守兒童的學(xué)習(xí)，教學(xué)心理等問(wèn)題的研究，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。我們對(duì)小課題的結(jié)題驗(yàn)收，不僅看教師研究過(guò)程的檔案，看老師撰寫(xiě)的研究小報(bào)告、以及學(xué)生的作品等文本材料，更要組織教研員、教科員聽(tīng)教師的研究課，看教師研究的問(wèn)題在課堂教學(xué)中解決了多少、效果如何。還要開(kāi)教師座談會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)同伴的感到后，看看研究結(jié)果對(duì)同伴有無(wú)啟發(fā)、有多少啟發(fā)。實(shí)踐證明，小課題研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。小課題研究的過(guò)程實(shí)際上就是教育教學(xué)的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它的即時(shí)效應(yīng)主要在表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化，有的班級(jí)不再是比拼時(shí)間、耗精力，而是比竅門(mén)、比效率，有的教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動(dòng)尋找問(wèn)題、找對(duì)策，對(duì)自己的學(xué)生和班級(jí)充滿(mǎn)信心。有的教師不再滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不再在司空見(jiàn)慣習(xí)以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂(lè)于表達(dá)、不斷學(xué)習(xí)。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對(duì)話、廣泛合作，共同研究、享受進(jìn)步的快樂(lè)。 3．小課題研究有助于教師專(zhuān)業(yè)化 一種社會(huì)職業(yè)是不是專(zhuān)業(yè)，主要有三個(gè)判別標(biāo)準(zhǔn)，一是該職業(yè)有沒(méi)有自主權(quán)；二是該職業(yè)有沒(méi)有社會(huì)地位；三是該職業(yè)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上是不是具有不可替代性。教師職業(yè)是不是象律師、工程師、醫(yī)生那樣也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，目前爭(zhēng)議還比較大。我們認(rèn)為，教師是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，只是大多數(shù)教師沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的水準(zhǔn)。 對(duì)教師是不是專(zhuān)業(yè)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是：教師在專(zhuān)業(yè)上不是具有不可替代性？大多數(shù)人都認(rèn)為教師是可以替代，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段要是只有學(xué)科知識(shí)就可以做教師。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，教師職業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)性，具有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科方面的知識(shí)，是教師從業(yè)的入門(mén)條件，沒(méi)有這些基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，教師就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)工作，但如果僅僅有學(xué)科知識(shí)就可以做教師的話，比師范畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)更深更豐富的大有人在，也就是說(shuō)：大家都可以做教師，教師職業(yè)還談什么專(zhuān)業(yè)性。由此可見(jiàn)，學(xué)科知識(shí)并不能說(shuō)明教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。那么，教師專(zhuān)業(yè)的特性是什么呢？或者說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)是什么呢？我們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是教師教育科學(xué)等的專(zhuān)業(yè)化。教育科學(xué)知識(shí)， 良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其它專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征。沒(méi)有學(xué)科知識(shí)做不了教師，沒(méi)有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實(shí)踐活動(dòng)，教師面對(duì)著復(fù)雜的教育情境，身邊時(shí)時(shí)處處都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要進(jìn)行大量創(chuàng)造性勞動(dòng)。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這必然要求教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性，并且引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學(xué)好”，還要“好學(xué)”，“會(huì)學(xué)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育教學(xué)工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點(diǎn)，小課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來(lái)面貌，促進(jìn)教師不斷地構(gòu)建和更新自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 在小課題研究過(guò)程中，教師的實(shí)踐、總結(jié)反思、探究、改進(jìn)的生活經(jīng)歷會(huì)形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建。教師從事研究的過(guò)程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過(guò)程。這一過(guò)程幫助教師積累了生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升了教師的實(shí)踐智慧。 別把小課題研究給做“死”了 時(shí)下，小課題研究由于“短、平、快”的特點(diǎn)越來(lái)越受到基層學(xué)校的青睞。一些學(xué)校和教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，通過(guò)研究和解決了一些頗有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。但在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該看到，由于缺乏對(duì)小課題研究本身缺少必要的研究，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)： 泛化，就是把小課題內(nèi)涵擴(kuò)大和縮小。 一些學(xué)校把小課題的內(nèi)涵無(wú)限擴(kuò)大，和一些傳統(tǒng)意義的一般課題和大課題混為一談。雖然一些課題是由一些小課題組成的，但和我們現(xiàn)在的小課題還是有本質(zhì)的區(qū)別。應(yīng)該說(shuō)，小課題研究更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，切入點(diǎn)要小，比如“如何提高農(nóng)村中小學(xué)德育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性”，因?yàn)槠渖婕懊娲?，研究范圍較廣，就不能作為一個(gè)小課題來(lái)研究。在“問(wèn)題即課題”思想的指引下，有些學(xué)校片面以為凡是問(wèn)題就是課題，問(wèn)題較小的就是小課題了。于是，一道理科題目應(yīng)該如何解答也被理解為“小課題”來(lái)進(jìn)行研究。小課題并不等于小問(wèn)題，小問(wèn)題能不能轉(zhuǎn)化為小課題，取決于小問(wèn)題本身的研究?jī)r(jià)值，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的小問(wèn)題是不能轉(zhuǎn)化為小課題的。 細(xì)化，就是把研究過(guò)程細(xì)化。 在一所學(xué)校，筆者看到，學(xué)校在對(duì)小課題研究的管理中，完全按照一般課題管理的過(guò)程對(duì)其進(jìn)行管理，諸如教師申請(qǐng)、可行性評(píng)估、階段性成果等一應(yīng)俱全。其實(shí)，對(duì)小課題研究管得過(guò)細(xì)，就有可能管死小課題。小課題研究就是因?yàn)檠芯亢?jiǎn)單靈活、親近教師而受到基層教師青睞，對(duì)小課題研究管得過(guò)細(xì)就會(huì)讓其失去生命力。在管理中，學(xué)校管理者沒(méi)有必要把關(guān)注點(diǎn)放在如何將小課題研究由無(wú)序整合為有序，而應(yīng)該放在如何使教師的小課題研究由自發(fā)逐漸引向自覺(jué)。 神化，就是把研究神秘化。 由于在過(guò)去的教育教學(xué)課題研究中，存在對(duì)課題研究神秘化的傾向，許多基層教師對(duì)課題研究是望而卻步。而一些管理者在引入小課題時(shí)，自己本身就沒(méi)有理解透徹，所以教師實(shí)施起來(lái)也就比較模糊。筆者在實(shí)踐中采取了“先發(fā)現(xiàn)積累篩選小問(wèn)題，再評(píng)估研究?jī)r(jià)值，最后轉(zhuǎn)化為小課題研究”的簡(jiǎn)單思路，很多教師很快就接受了小課題研究。 要走出小課題研究的誤區(qū)，筆者以為，除了在科學(xué)認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，還必須在“四求”上下功夫： 求實(shí)。 作為基層的教師，有些與教育有關(guān)的問(wèn)題并不適合缺乏研究基礎(chǔ)的教師來(lái)做。比如“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下如何實(shí)施素質(zhì)教育”的課題，對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)，可謂鞭長(zhǎng)莫及，不適合作為小課題來(lái)進(jìn)行研究。學(xué)校管理者要把工作做實(shí)，只有站在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度，徹底拋棄“資料迎檢情結(jié)”，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師輕裝上陣，才能使他們滿(mǎn)載而歸。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)廢話多，就以“如何綠化課堂語(yǔ)言”為研究對(duì)象，沒(méi)有開(kāi)題，沒(méi)有資料，卻有日趨干凈的課堂語(yǔ)言和實(shí)實(shí)在在的提高。如此，足矣！ 求活。 研究方法要靈活。小課題研究強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思，但絕不拒絕同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。筆者以為，教育教學(xué)研究本身就沒(méi)有“單位”之分，我們可以打破教研組、年級(jí)組、學(xué)校、區(qū)域甚至?xí)r空界限進(jìn)行研究，比如可以采用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，自由組合成為研究團(tuán)體。靈活的研究方法必然會(huì)帶來(lái)愉快的研究過(guò)程，可以有效提高研究的效益。 求精。 小課題研究，同樣拒絕蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止。有時(shí)候，切入點(diǎn)小的小課題也能夠挖掘出大的“金元寶”。比如，筆者最初就是從自己的無(wú)效的課堂用語(yǔ)開(kāi)始思考，逐漸過(guò)渡到對(duì)課堂無(wú)效環(huán)節(jié)的研究，最后才對(duì)有效課堂教學(xué)有了自己的一些看法和思考。任何教育教學(xué)研究都屬于科學(xué)研究的范疇，都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷探究。小課題研究說(shuō)到底是一種行動(dòng)研究，它因小而專(zhuān)，因?qū)６?，因精而?shí)。 求新。 教育的發(fā)展日新月異，小課題研究也需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。我們?cè)陉P(guān)注難點(diǎn)的時(shí)候也要注意關(guān)注熱點(diǎn)。比如，校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐是新課程實(shí)施以來(lái)開(kāi)設(shè)的新課程，具有較強(qiáng)的生命力，值得關(guān)注。所以，學(xué)習(xí)始終是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能始終立于教育潮頭，才能發(fā)現(xiàn)并研究一些新穎的、具有前瞻性的教育問(wèn)題。否則，將只會(huì)走別人的老路，步他人的后塵。在小課題研究上，我們提倡教師們能走出一些新路，走出自己的特色。 小班教育環(huán)境下突破10+30，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 小課題研究計(jì)劃 數(shù)學(xué)組低段 一、背景分析 多年的教育實(shí)踐使我們體會(huì)到，良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生智力、能力和道德品質(zhì)的發(fā)展，都具有重要作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，十分重視兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求，從新的課堂模式（10+30）日常學(xué)習(xí)生活做起，讓兒童通過(guò)克服學(xué)習(xí)中的困難，磨練意志，養(yǎng)成良好習(xí)慣。 行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復(fù)而鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的行為方式。從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣尤為重要。因?yàn)樾W(xué)生可塑性、模仿性強(qiáng)，小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期。好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，將終身受益。反之，從小養(yǎng)成不良習(xí)慣后，糾正起來(lái)就相當(dāng)困難。 學(xué)生的個(gè)性是多種多樣的，不同個(gè)性的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我們的學(xué)生父母大都經(jīng)商，學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的學(xué)前教育，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)首要的任務(wù)是讓學(xué)生在低年級(jí)就培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此本學(xué)期我們組把小課題定為突破新的教學(xué)模式10+30，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、研究對(duì)象 一至三年級(jí)全體學(xué)生。 三、歸因分析 1、課改模式下的課堂教學(xué)已經(jīng)不完全是教師的教了，在10+30的教學(xué)模式中素質(zhì)教育就是學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教育，而不同的學(xué)生所處的環(huán)境不同，所受的教育水平不同，因而就有不同的資質(zhì)稟賦和興趣愛(ài)好、價(jià)值取向、理想追求等。素質(zhì)教育正是從這些差異出發(fā)，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失的辦法，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)個(gè)體內(nèi)在的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性將大大地提高，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)多規(guī)格、多層次、多類(lèi)型的人才的需求。但所有這些的實(shí)現(xiàn)都是依靠學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體來(lái)完成的，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切就是空談。隨著二期課改理念學(xué)習(xí)的不斷深入，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，是很有必要的！ 2、小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)： “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”這足可以說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。 3、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。(引自《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》因此本學(xué)期我們組將從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五方面入手，改變舊的教學(xué)模式，突破10+30的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、研究方法 （一）、調(diào)查問(wèn)卷法 在課題之初了解1---3年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，已確定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。 (二)、談話法 利用課余時(shí)間和實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性談話。 （三）、觀察法 就是通過(guò)觀察學(xué)生的言行等外在表現(xiàn)來(lái)分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （四）、課堂指導(dǎo)法 利用課堂時(shí)間采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 五、干預(yù)措施 （一）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣 1、在每次新授課之前把做預(yù)習(xí)提綱作為前一天課后練習(xí)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)任教班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，直到一定的看書(shū)方法，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書(shū)檢查。要求學(xué)生每天把第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容先看一看、想一想、認(rèn)真做一做預(yù)習(xí)提綱。對(duì)于不理解的地方多想想。隔段時(shí)間檢查一下，很多同學(xué)都堅(jiān)持下來(lái)了。看懂了，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更積極主動(dòng)的聽(tīng)課?？床欢牡胤阶鰝€(gè)記號(hào)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更牢，這也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 2、教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。 （二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣 在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、看關(guān)鍵文字、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。上新授課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了啟發(fā)學(xué)生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當(dāng)時(shí)候穿插安排帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解課本插圖和看關(guān)鍵文字，還要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的講解和提問(wèn)，提高學(xué)生的綜合能力。 （三）培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣 1、教師力求教學(xué)語(yǔ)言?xún)赫Z(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。給學(xué)生盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒。 2、課堂上應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，并加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確注意聽(tīng)講的重要性。也可讓學(xué)生帶著思考問(wèn)題聽(tīng)課，讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，提出意見(jiàn)評(píng)論。這樣聽(tīng)答結(jié)合的訓(xùn)練，既促進(jìn)了聽(tīng)的注意力集中，又檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 3、充分利用小組活動(dòng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。同時(shí)在小組活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中學(xué)習(xí)知識(shí)或找到可用的部分。 （四）培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣 1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拿到新知或練習(xí)題之后先進(jìn)行充分的獨(dú)立思考的習(xí)慣，在傾聽(tīng)老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)要邊聽(tīng)邊思考。 2、教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣 ；第三，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。 （五）培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的習(xí)慣 1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使信息及時(shí)反饋、錯(cuò)誤及時(shí)糾正，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，課堂上應(yīng)重視說(shuō)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能完整、準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法。 2、鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多說(shuō)、多辯，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 （六）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書(shū)、本、筆、尺等，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再看書(shū)，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 小班教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究 研究報(bào)告 數(shù)學(xué)組低段 一、背景分析 行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復(fù)而鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的行為方式。因?yàn)樾W(xué)生可塑性、模仿性強(qiáng)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期。特別數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生全面良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。多年的教育實(shí)踐使我們體會(huì)到，良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生智力、能力和道德品質(zhì)的發(fā)展，都具有重要作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，十分重視兒童意志品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求，從日常學(xué)習(xí)生活做起，讓兒童通過(guò)克服學(xué)習(xí)中的困難，磨練意志，養(yǎng)成良好習(xí)慣。 但是由于我校學(xué)生的父母大都經(jīng)商，沒(méi)有接受過(guò)良好的學(xué)前教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：學(xué)生不能集中思想傾聽(tīng)別人的發(fā)言；不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰完整地表達(dá)自己的想法；不能夠連貫的讀題影響了對(duì)題意的理解；不能正確工整地書(shū)寫(xiě)；不能有序全面地思考問(wèn)題。因此本學(xué)期我們課題組決定將“小班教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為研究課題。 二、研究對(duì)象 一至三年級(jí)全體學(xué)生。 三、歸因分析 根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（附：?jiǎn)柧碚{(diào)查表） 1、數(shù)據(jù)呈現(xiàn) （1）傾聽(tīng)方面：有21%的能夠整節(jié)課集中注意力傾聽(tīng)，61%學(xué)生能夠保持15----20分鐘，18%的學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣。 （2）發(fā)言方面：有12％的學(xué)生能夠準(zhǔn)確完整流利的表達(dá)自己的想法，有65％的學(xué)生能夠較位準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，有23％學(xué)生沒(méi)有思路甚至不發(fā)言。 （3）解讀方面：有19％學(xué)生邊讀邊思考，有50％的學(xué)生只讀不思，有31％的學(xué)生無(wú)法流利地讀題。 （4）書(shū)寫(xiě)方面：有35%的學(xué)生能夠正確整潔工整地書(shū)寫(xiě)，40％的學(xué)生只能正確地書(shū)寫(xiě)，有25％的學(xué)生作業(yè)有誤且字跡潦草。 （5）思維方面：有19％的學(xué)生能主動(dòng)有序全面地思考，有52％的學(xué)生能主動(dòng)思考但思考結(jié)果質(zhì)量不高，有29％的學(xué)生處于被動(dòng)思考階段。 2、結(jié)果分析： （1）學(xué)前教育的欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。 學(xué)生在上一年級(jí)以前的學(xué)前教育欠缺的多，他們有的斷斷續(xù)續(xù)的上過(guò)正規(guī)的幼兒園，有的則沒(méi)有上過(guò)幼兒園，接受的學(xué)前教育參差不齊。更不要提什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，思維能力的發(fā)展。 （2）教師只注重結(jié)果的講解而忽視了過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 在新的課程改革下，教師雖然有新課程的意識(shí)，或是理解的不透，或是課程進(jìn)度的原因，導(dǎo)致教師只注重知識(shí)結(jié)果的講解而忽視了過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 （3）家庭教育忽視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 少數(shù)家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較重視培養(yǎng)，多數(shù)家庭忽視培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，他們認(rèn)為：這些習(xí)慣不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，而是自然形成的是以身示范的，這樣導(dǎo)致忙于生意的家長(zhǎng)們根本不去培養(yǎng)自己的孩子的良好的習(xí)慣。 四、研究方法 （一）、調(diào)查問(wèn)卷法 對(duì)1---3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。 (二)、談話法 利用課余時(shí)間和實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性談話。 （三）、觀察法 通過(guò)觀察學(xué)生的言行等外在表現(xiàn)來(lái)分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （四）、課堂指導(dǎo)法 利用課堂時(shí)間采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 五、干預(yù)措施 （一）在課前培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 1、在每次新授課之前把預(yù)習(xí)看書(shū)作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)任教班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，直到一定的看書(shū)方法，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書(shū)檢查。要求學(xué)生每天把第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容先看一看、想一想，對(duì)于不理解的地方多想想。隔段時(shí)間檢查一下，很多同學(xué)都堅(jiān)持下來(lái)了?？炊?，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更積極主動(dòng)的聽(tīng)課。看不懂的地方做個(gè)記號(hào)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更牢，這也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、看關(guān)鍵文字、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。上新授課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了啟發(fā)學(xué)生觀察思考一些直觀性演示以揭示新知外，要在適當(dāng)時(shí)候穿插安排帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解課本插圖和看關(guān)鍵文字。 例如：學(xué)習(xí)23－7退位減法時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，想想根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果有幾種方法進(jìn)行計(jì)算，第二天要方法多正確且能選出自己理解十分到位的思路進(jìn)行講解的獎(jiǎng)勵(lì)其小紅旗等。結(jié)果學(xué)生積極性很高，在第二天的課堂上紛紛講解了自己理解的方法及思考過(guò)程。有的講：先借1捆，10－7=3，再將3和13合起來(lái)是16根；有的講：個(gè)位3不夠減7，取一捆與3根合起來(lái)是13根，13－7=6，將一捆加上6根就是16根；有的講：…… 學(xué)生在親身感受下，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能有條理地講述計(jì)算方法與過(guò)程，發(fā)展了語(yǔ)言的表達(dá)能力。 2、還有教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。所以我們也比較重視復(fù)習(xí)一環(huán)節(jié)。 （二）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。 1、教師力求 教學(xué)語(yǔ)言?xún)赫Z(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。給學(xué)生盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒。 例如：當(dāng)遇到一些新課的重要之處，或?qū)W生回答精彩之處，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)。“剛才某某同學(xué)說(shuō)了一個(gè)精彩的詞（或一句話，一種方法等）是什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。”這樣能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評(píng)于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這一形式，更適合于較長(zhǎng)時(shí)間要學(xué)生持續(xù)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、課堂上應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，并加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確注意聽(tīng)講的重要性。也可讓學(xué)生帶著思考問(wèn)題聽(tīng)課，讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，提出意見(jiàn)評(píng)論。這樣聽(tīng)答結(jié)合的訓(xùn)練，既促進(jìn)了聽(tīng)的注意力集中，又檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 3、充分利用小組活動(dòng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。同時(shí)在小組活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中學(xué)習(xí)知識(shí)或找到可用的部分。 （三）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極思考得習(xí)慣。 1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成拿到新知或練習(xí)題之后先進(jìn)行充分的獨(dú)立思考的習(xí)慣，在傾聽(tīng)老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)要邊聽(tīng)邊思考。 2、教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣；第三，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。 （四）在課堂上培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確完整表達(dá)的習(xí)慣。 1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使信息及時(shí)反饋、錯(cuò)誤及時(shí)糾正，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，課堂上應(yīng)重視說(shuō)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能完整、準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法。 2、鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多說(shuō)、多辯，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 （五）在課后培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書(shū)、本、筆、尺等，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再看書(shū)，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 六、收獲與啟示 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)和想的能力有其特定的內(nèi)涵，而且他們還是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效保證，這引起我們足夠的重視。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)很難集中注意力傾聽(tīng)老師的講課。在反饋是也往往只顧著表現(xiàn)自我，而忽視可和同伴交流與分享，這就需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)。數(shù)學(xué)日記就像一個(gè)萬(wàn)花筒，折射出孩子們的學(xué)習(xí)軌跡。讓教師了解學(xué)生掌握的情況，了解學(xué)生的思維方式，又可以感到數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字，而是富有情趣，貼近生活，具有活力的東西，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每位學(xué)生都具有至少七項(xiàng)智能，具有到個(gè)人表現(xiàn)有所不同，有的七項(xiàng)全能，有的某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出的但其它缺乏，這是人的差異性，但是各項(xiàng)智能不是孤立存在的，而是相互影響的，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)展某項(xiàng)智能是，卻需要其它幾項(xiàng)智能的作用。所以，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，多方面進(jìn)行提高。 因此，在小班化教育環(huán)境下，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)利，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)。 反思： 1 我們特別重視了學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)和思幾方面的培養(yǎng)，學(xué)生在這段研究時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步也是比較明顯的。說(shuō)明我們的措施有效。 2 學(xué)生的傾聽(tīng)能力較研究前學(xué)會(huì)了自主的傾聽(tīng)并能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行有效的發(fā)言。 3 學(xué)生能夠積極思考并有意識(shí)的進(jìn)行準(zhǔn)確完整流利的表達(dá)自己解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，雖然不是那么很完美，但這種意識(shí)很可貴。 4 學(xué)生在讀題理解題目方面，有一種不理解再讀的精神，所以遇到題目他們能夠進(jìn)行對(duì)題目的反復(fù)推敲。 5 75％的學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范，能夠做到為了漂亮而反復(fù)修改，力求完美。 七 參考文獻(xiàn) 《小班化教育》 上海出版社 《人民教育》 中華人民共和國(guó)教育部 《班主任管理》 北京教育出版社 附調(diào)查問(wèn)卷表:: 調(diào)查問(wèn)卷 1、你平時(shí)上課時(shí)是怎樣聽(tīng)講的（ ）。 （1）每次都認(rèn)真聽(tīng)講 。 （2）大多數(shù)時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)講 。 （3）有時(shí)聽(tīng)、有時(shí)不聽(tīng)。 2、你認(rèn)為上課時(shí)哪一項(xiàng)最重要（ ）。 （1）完成作業(yè) 。 （2）認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考。 3、當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)（ ）。 （1）忙著舉手，心里想著自己的答案。（2）和同學(xué)一起搶著說(shuō)。 （3）認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)說(shuō)補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。（4）認(rèn)為和自己無(wú)關(guān)。 4、上課時(shí)你經(jīng)?；卮饐?wèn)題嗎？（ ） （1）經(jīng)常 （2）有時(shí) （3）從不回答 5、你上課回答問(wèn)題時(shí)，你（ ）。 （1）只說(shuō)答案。（2）能完整的回答。 6、課堂作業(yè)你能按時(shí)交嗎？（ ） （1）能 （2）不能 7、你能按照學(xué)校的要求寫(xiě)作業(yè)嗎？（ ） （1）能 （2）不能 小課題開(kāi)題報(bào)告 《生日形式與兒童“自我中心”心理形成關(guān)系的個(gè)案研究》 開(kāi) 題 報(bào) 告 各位專(zhuān)家： 大家好！ 《生日形式與兒童“自我中心”心理形成關(guān)系的個(gè)案研究》是連云港市教育科學(xué)研究“十一五”立項(xiàng)課題。根據(jù)縣教科室的要求，現(xiàn)舉行開(kāi)題論證，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家對(duì)本課題的研究給予悉心指導(dǎo)！ 一、研究背景 中國(guó)傳統(tǒng)的過(guò)生日形式大多是吃壽面，而現(xiàn)在的父母一般都采取比較隆重的做法為孩子生日辦酒席。其實(shí)過(guò)生日，這本是一次向孩子傳遞他又長(zhǎng)了一歲，鼓勵(lì)孩子在新的一年中在學(xué)習(xí)品德諸方面能更上一層樓的好機(jī)會(huì)。但是許多父母愛(ài)子心切，對(duì)孩子的生日大操大辦：給孩子買(mǎi)名牌時(shí)裝，送貴重禮物玩具，大吃大喝，好不熱鬧。如此為孩子過(guò)生日，無(wú)形中卻助長(zhǎng)了孩子對(duì)禮物，吃喝，金錢(qián)，排場(chǎng)的追求與攀比心理，使孩子物欲和虛榮心膨脹，對(duì)孩子的身心發(fā)展是有害的，學(xué)生易形成自我中心心理。例如一名同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)道：“昨天是我最傷心的一天，因?yàn)榘职謰寢寛?jiān)持不同意給我過(guò)生日，我生了很大的氣?？山裉靺s是我最高興的一天，因?yàn)榘职謰寢尣坏珵榱宋业纳站臏?zhǔn)備了許多水果、蛋糕和豐盛的晚餐，而且還邀請(qǐng)了我的幾個(gè)要好的同學(xué)一起為我慶祝生日。當(dāng)我和幾個(gè)同學(xué)一起吃、一起玩的時(shí)候，爸爸媽媽只是站在一旁看著我們。哼！昨天不聽(tīng)我的，今天，今天你們就只能看著我們吃、看著我們玩兒……”從中不難看出，孩子在處理事情時(shí)所表現(xiàn)出的那種霸氣、驕橫，以及以自我為中心的心理，這對(duì)父母是一種無(wú)奈的表現(xiàn)，然而，大多數(shù)父母是覺(jué)得臉上有光，有排場(chǎng)。這樣一年一次的生日，更是讓孩子覺(jué)得自己就是家中的太陽(yáng)，他們覺(jué)得自己過(guò)生日，父母忙里忙外是應(yīng)該的。有的父母或許也認(rèn)為這是應(yīng)該的。 據(jù)調(diào)查，我校四年級(jí)近240名學(xué)生中能記得父母生日的不到2%，而就這2%的學(xué)生能夠記住父母生日，也是因父母最近剛過(guò)生日，或是生日在一個(gè)特殊的節(jié)日，如“國(guó)慶節(jié)”等。能記得自己生日的卻有75%以上的學(xué)生。 在自己生日那天，學(xué)生都覺(jué)得自己很快樂(lè)，能收到很多自己喜愛(ài)的禮物，有很多好吃的。但能感受到父母辛苦，知道自己的生日就是母親的受難日，并幫助父母做些家務(wù)的學(xué)生不到2%。 其實(shí)，生日仿佛是孩子成長(zhǎng)路上的小腳印，用一個(gè)有趣、新穎的方式把孩子成長(zhǎng)的過(guò)程記錄下來(lái)，或許這才是給孩子過(guò)的最有意義的生日。讓孩子的生日過(guò)得有趣、有意義，能溫暖著孩子今后漫長(zhǎng)的人生旅途，這將為孩子的個(gè)性發(fā)展提供充分的營(yíng)養(yǎng)。 二、理論依據(jù) 皮亞杰的兒童“自我中心”理論：在日常言語(yǔ)中，“自我中心”的意義是指一切事物回復(fù)到它本身，回復(fù)到一個(gè)自覺(jué)的自我。皮亞杰“自我中心”理論最先見(jiàn)于他所著的《兒童的語(yǔ)言和思維》（1923年）一書(shū)中。皮亞杰用“自我中心”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)指明兒童不能區(qū)別一個(gè)人自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別一個(gè)人自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分。 心理學(xué)表明：自我中心是兒童早期自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)必然階段?？梢哉f(shuō)"自我中心"人人都有，只是在知識(shí)程度和發(fā)展速度上存在著個(gè)體差異。如果自我傾向過(guò)于嚴(yán)重或到了4-5歲，甚至6-7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問(wèn)題。日常生活中所說(shuō)的某某孩子的自我中心即指此，這是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展不充分的結(jié)果。這類(lèi)兒童往往把注意力過(guò)分集中在自己的需求和利益上，不能采納不同意見(jiàn)。對(duì)于與他認(rèn)識(shí)不一致的信息，決然不能接受。因?yàn)樗欢?，除了自己的觀點(diǎn)之外，還可以有別人的觀點(diǎn)；他認(rèn)為別人的心理活動(dòng)和自己的完全一樣。兒童自我中心的形成往往與父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有關(guān)?，F(xiàn)代兒童多數(shù)是獨(dú)生子女，自然會(huì)受到家長(zhǎng)更多的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。但是家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)與保護(hù)要有一個(gè)度，不能變成溺愛(ài)。溺愛(ài)會(huì)強(qiáng)化孩子的自我中心意識(shí)。使孩子認(rèn)為自己是世界的中心，長(zhǎng)輩們理所當(dāng)然地圍著自己轉(zhuǎn)，滿(mǎn)足自己的一切要求。 三、課題的界定： 健康的兒童需要有一個(gè)健康的心理。“自我中心”的心理特征表現(xiàn)為凡事以自我為中心，把個(gè)人意識(shí)及利益放在首位，這不同于自主與創(chuàng)新。自主是在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中，能夠有自己的主見(jiàn)，不為現(xiàn)象所迷惑。 個(gè)案研究是以一個(gè)典型的事例或人物為具體研究對(duì)象，對(duì)其人其事進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查研究，以了解其特性及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，有時(shí)還要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施，促進(jìn)其發(fā)展，從而為解決更一般的問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)。 個(gè)案研究有兩類(lèi)：一類(lèi)是旨在通過(guò)對(duì)個(gè)案的調(diào)查與分析來(lái)認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的進(jìn)程，這就是常常說(shuō)的“解剖麻雀”的方法；另一類(lèi)研究是以對(duì)個(gè)案的了解與認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，旨在嘗試一些積極的教育措施，以促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，從而認(rèn)識(shí)措施與發(fā)展之間的因果關(guān)系。這類(lèi)研究除了要“解剖麻雀”外，更重要的是探索一般經(jīng)驗(yàn)，類(lèi)似于平常的“試點(diǎn)”。 個(gè)案可以是一名學(xué)生、一名教師，也可以是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)社區(qū)或一個(gè)社會(huì)團(tuán)體。 其實(shí)形成兒童“自我中心”心理有多種因素，本課題只是試圖從生日形式這個(gè)小小的視角，探尋什么樣的生日形式易讓兒童形成“自我中心”心理？他們之間有什么樣的關(guān)系？如何利用生日形式這個(gè)小小的視角幫助兒童走出“自我中心”地帶，促進(jìn)兒童“自我意識(shí)”的健康發(fā)展是我進(jìn)行這個(gè)課題研究的主要目的。 四、研究?jī)?nèi)容 1、用問(wèn)卷調(diào)查法尋找：什么樣的生日易讓孩子形成“自我中心”。 2、在活動(dòng)中探尋：什么樣的生日能讓孩子難以忘懷，讓感動(dòng)歷久長(zhǎng)常新 。 3、生日形式與孩子“自我中心”心理形成的關(guān)系是怎樣的。 五、研究方法： 1、調(diào)查問(wèn)卷法：以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料，從而了解學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。 2、行動(dòng)研究法 ：在各種活動(dòng)中探究，反思，總結(jié)。 3、個(gè)案研究法：以“解剖麻雀”的方法，探索一般經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)措施與發(fā)展之間的因果關(guān)系。 六、研究階段 第一階段：（2006.5－2006.9）準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，做好選題。搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，制定課題研究計(jì)劃。做一個(gè)調(diào)查報(bào)告：父母是怎樣為你過(guò)生日的？你希望怎樣過(guò)生日？你對(duì)生日是如何理解的？寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。 第二階段：（2006年10月～2007年6月）實(shí)施階段。通過(guò)一系列體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與父母的溝通，培養(yǎng)孩子良好的心理意識(shí)，擁有一顆感恩的心。（如：護(hù)蛋行動(dòng)、給父母過(guò)生日、給自己設(shè)計(jì)一個(gè)生日，同學(xué)集體過(guò)生日）。注意研究過(guò)程情況的積累和記錄，不斷調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 第三階段：（2007年7月）總結(jié)階段。交流展示→研究后反思， 撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。整理研究檔案。接受專(zhuān)家評(píng)價(jià)驗(yàn)收。 七、研究成果及形式 1、相關(guān)論文。 2、調(diào)查報(bào)告。 3、個(gè)案研究報(bào)告。 4、結(jié)題報(bào)告。 5、以課堂實(shí)錄，學(xué)生習(xí)作，圖片等原始資料為成果表達(dá)方式。 八、可行性研究： 本人主持的國(guó)家級(jí)“十五”課題《教師群體學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的研究》已于 九、研究的對(duì)象：四五年級(jí)的小學(xué)生。 十、主要參考： 1、久久健康網(wǎng) 的 《如何幫助孩子走出自我中心》 2、常峰的《現(xiàn)代中學(xué)生“以自我為中心”的心理探源及對(duì)策》 3、《普通心理學(xué)》與《心理咨詢(xún)學(xué)》 最后懇請(qǐng)各位專(zhuān)家對(duì)本課題給予指導(dǎo)，謝謝 課題主持人：張友美 |
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