摘要 ：學(xué)困生是一種客觀存在。他們身上存在著諸多的心理問題，學(xué)困生不是與生俱來的，他產(chǎn)生于諸多原因，遵循其心理活動(dòng)規(guī)律，并掌握學(xué)困生的心理和行為矯治方法，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理和方法，采用不同的教育對策，做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，是教育工作者的一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。 關(guān)鍵詞 ：學(xué)困生 自卑感 心理障礙 教育轉(zhuǎn)化 所謂的學(xué)困生是指那些無心學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，犯有一定過錯(cuò)的學(xué)生[1]。他們的學(xué)習(xí)成績較差，常被同學(xué)譏笑和排斥，也令老師頭痛。學(xué)困生雖然在學(xué)生中為數(shù)不多，但依然占有一定的比例，活動(dòng)能量大，影響面寬，給學(xué)校教育工作帶來很大的困難，同時(shí)也成為提高教育質(zhì)量的一塊沉重的絆腳石，蘇霍姆林斯基說：“在我們創(chuàng)造性的工作中，對差生的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，沒有哪一位老師不這樣認(rèn)為……”[2]。學(xué)困生他是客觀存在的，其家庭背景，社會(huì)環(huán)境，性格特征，學(xué)校教育對他們產(chǎn)生著重要的影響，他們是學(xué)校中的另一類弱勢群體，教育工作者不應(yīng)對其漠然視之，忽視、放棄他們，這與今天所提倡的素質(zhì)教育的宗旨：以人為本，面向全體學(xué)生，使人人學(xué)有所長，從而大面積提高教育質(zhì)量是相違背的[3]，素質(zhì)教育要求教師更新觀念，重視學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，幫助學(xué)困生。因此做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任，不僅關(guān)系到這部分學(xué)生的前途，而且對轉(zhuǎn)化校風(fēng)，和社會(huì)風(fēng)氣，培養(yǎng)四有新人等具有重大意義。 一 、小學(xué)學(xué)困生的心理特征及其表現(xiàn) （一）學(xué)習(xí)特征。 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)上不能很好的自律，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差底子薄，對學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；（2）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。常常不帶書，不帶作業(yè)，不帶相關(guān)的學(xué)習(xí)用具；（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，經(jīng)常不預(yù)習(xí)、不閱讀、不做作業(yè)，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的狀態(tài)，不獨(dú)立思考，習(xí)慣于抄襲，應(yīng)付作業(yè)；（4）學(xué)習(xí)效率不高。在讀書、寫字、作業(yè)等方面速度緩慢，反應(yīng)遲鈍，由于反應(yīng)慢因此課堂時(shí)間利用率很低，個(gè)別學(xué)困生幾乎在課堂上沒有任何學(xué)習(xí)行為；（5）學(xué)習(xí)紀(jì)律不好。文明禮貌差，對教師和同學(xué)沒有尊重意識(shí)，擾亂課堂紀(jì)律，造成師生關(guān)系緊張。 （二）心理特征 1.自卑心理。 奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，自卑感起源于人在幼年時(shí)期由于無能而產(chǎn)生的不勝任和痛苦的感覺[4]?，F(xiàn)在一般指個(gè)人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面或幾個(gè)方面不如他人的心理。有人發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運(yùn)氣，這些消極的歸因嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定[5]。也影響學(xué)困生自信心的確立。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心、好勝心和進(jìn)取心，“學(xué)困生”也不例外，這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上進(jìn)心受挫，不思進(jìn)取，使別人對他們的行為進(jìn)行人格定位，得不到別人的尊敬和表揚(yáng)；有的由于自身存在一些缺陷，長期受到指責(zé)、歧視、埋怨和排斥，因此沒有上進(jìn)的信心和勇氣；自卑心理易使人孤立、離群，抑制自信心，不敢與人交往，認(rèn)為自己低人三分。 2.惰性心理 學(xué)困生一般來說沒有明確的學(xué)習(xí)目的，志向水平低，缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃，無上進(jìn)心，甘于落后，缺乏意志和毅力，喜歡安于現(xiàn)狀，缺乏遠(yuǎn)大的理想。表現(xiàn)為上課注意力不集中，思維能力差，不認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)成績差，產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)生們精力充沛，活潑好動(dòng)，感受不到升學(xué)的壓力，更何況現(xiàn)在又取消了留級制，他們求知欲望不高，有些學(xué)生甚至認(rèn)為家里有錢就能擁有一切，在家庭的溺愛下，使他們失去了自立，以至于這些學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，紀(jì)律松懈，不復(fù)習(xí)功課，不完成作業(yè)，考試成績差，最終淪為學(xué)困生。 3.畏難心理 畏難心理是與失敗密切聯(lián)系的心理狀態(tài)，它產(chǎn)生于每次失敗所引起的情緒反饋。俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，人遇到挫折，經(jīng)歷失敗往往就會(huì)害怕、畏懼。失敗——膽怯——再失敗——再膽怯……，這一惡性循環(huán)，使畏難情緒逐漸積累，產(chǎn)生定勢，以至于望難生畏，即使對很小的困難也失掉了克服的勇氣。學(xué)困生多次遭到失敗后常處于心理失常狀態(tài)，挫折容忍力差，同時(shí)由于教育者的偏見，使他們不敢向老師和同學(xué)請教，還怕遭到譏笑和拒絕，處事畏首畏尾，言談舉止缺乏勇氣，意志力薄弱。 4.逆反心理 學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，多次考試成績不良，經(jīng)常遭到家長的責(zé)備和打罵，老師的批評訓(xùn)斥，同學(xué)和鄰居的冷嘲熱諷，自尊心受到傷害，因此討厭老師和家長，希望他們不要管他。但是家長和老師恨鐵不成鋼，在管教上過于急躁，方法過于生硬，這樣使得他們與家長和老師就產(chǎn)生了對立情緒，有了逆反心理。這類學(xué)生往往以抵觸的心理對待周圍的人，還往往搞些惡作劇，甚至把在老師面前受到的批評，訓(xùn)斥以欺負(fù)更小的學(xué)生作為發(fā)泄，以此換取心理的平衡和補(bǔ)償。 5 .孤僻心理 并不是所有的學(xué)困生都是些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，其中有一部分成表現(xiàn)為心理封閉，少言寡語，不茍言笑。他們有的因缺乏家庭的溫暖而情緒抑郁；有的因?qū)W習(xí)成績差，得不到老師的表揚(yáng)和關(guān)注而心灰意冷，導(dǎo)致他們的交往、對話和各種活動(dòng)減少，喜歡遠(yuǎn)離群體而獨(dú)立，這類學(xué)生往往不引人注目，他們不至于明顯的影響到課內(nèi)外秩序和妨礙教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)。 6 .自我表現(xiàn)心理 這類學(xué)生由于平時(shí)很少有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，于是常尋找另一種方式來表現(xiàn)自己。有的在學(xué)習(xí)上貧困，但在其他方面很優(yōu)秀，如體育、文娛等，教師就盡量給他們機(jī)會(huì)，以此來重建他們學(xué)習(xí)上的信心；有的學(xué)生是反向的表現(xiàn)自己，如有的拉幫結(jié)派，有的獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，無視他人的幫助和教育，這類學(xué)生的行為往往具有盲目性、冒險(xiǎn)性和危害性，但他們反常表現(xiàn)中蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈要求得到別人信任和尊重的欲望。 二、小學(xué)學(xué)困生形成的原因 大量事實(shí)表明，“學(xué)困生”并不是天生的，人的智力確實(shí)存在很大差異，學(xué)困生由于智力低下導(dǎo)致學(xué)困的只占極少的一部分，而其余的大部分學(xué)困生并不笨，智力并不差，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天的原因所致。 （一）學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因 內(nèi)部原因指學(xué)生的自身原因。大致可分為智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。 1 .智力因素。 由智力原因而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)困難基本上是不可避免的，這類學(xué)生可稱作“絕對學(xué)困生” ，指遺傳因素的影響或后天疾病所致的低智商者。一般說，要使此類的學(xué)困生達(dá)到同齡的正常水平是不大可能的。學(xué)生由于智力低下，不知學(xué)習(xí)是什么，每天只是習(xí)慣性的上學(xué)、放學(xué)，面對老師的批評、訓(xùn)斥更是麻木，左耳聽右耳冒，缺乏自控力，我行我素很隨意。在調(diào)查中有一班上（四年級）就有這么一位學(xué)生，竟在數(shù)學(xué)老師開公開課時(shí)是隨意走動(dòng)，一會(huì)到講臺(tái)上，一會(huì)回頭與人說話，連續(xù)兩次考試分別4分、5分，而那些做對的答案還是僥幸對的，面對這樣的學(xué)生老師也用盡了辦法，依然無效。這類學(xué)生雖然只是極少數(shù)的，但更加令人頭痛。 2 .非智力因素 學(xué)習(xí)成績差的原因一般多不在智力因素，而是由于學(xué)生自身的問題，小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學(xué)生的年齡特征決定了他們，一是自覺性差，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等；二是缺乏自信心和競爭意識(shí)，缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是自制力差，課堂上的非學(xué)習(xí)行為不能很好的控制，有小動(dòng)作，容易分心和走神，喜歡打游戲上網(wǎng)，心思根本不放在學(xué)習(xí)上，把家長的期盼和老師的教育都拋在腦后。這些都可導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，總之由于不良的行為習(xí)慣和意志薄弱等心理缺陷，以至于自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越來越差，積重難返。 （二）學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因 學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，概言之，是因?yàn)椴涣嫉募彝ソ逃?、社?huì)風(fēng)氣和學(xué)校教育的失誤，使他們的身心發(fā)展中各種消極因素沒有受到抑制而造成的。 1.家庭教育的缺陷 （1）家庭成員（如父母兄弟姐妹等）不良思想行為的影響，甚至家長的教唆。指使孩子干壞事，從小事開始?；蛘邚母改钙綍r(shí)的生活惡習(xí)中學(xué)到的抽煙，打麻將等。這樣的家庭環(huán)境潛移默化的影響著孩子。 （2）家長對子女經(jīng)常打罵訓(xùn)斥，缺乏正常的教育方式。家長粗暴無禮過分的要求，對子女“恨鐵不成鋼”，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從。 （3）家長的思想、知識(shí)水平較低，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，放任自流、不管不問。由于工作的繁忙，對孩子不管不問，僅給與經(jīng)濟(jì)的支持，使他們在思想上放任自己。追求安逸的生活，最終走向邪路。 （4）家長對子女一味溺愛。忽視對孩子的教育引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)不聞不問。由于從小過分的寵愛，使得他們養(yǎng)成獨(dú)特的性格，凡事不能吃一點(diǎn)虧，捧他們?nèi)缯粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管。 （5）家長對子女或偏愛或不愛都會(huì)導(dǎo)致不良品德行為。在多子女的家庭中，父母不能照顧到所有的孩子，就會(huì)使他們覺得父母偏心，不愛自己。 （6）有的家庭父母離異，把孩子當(dāng)成“皮球”，踢來踢去，或被繼父、繼母歧視或虐待，或長期寄養(yǎng)在外，失去家庭溫暖。這些家庭的狀況，對孩子的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著不良影響，都不能配合教師有效的關(guān)注，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，使得其中的一部分最終成為學(xué)困生。 2.社會(huì)因素的影響 社會(huì)上的某些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)的確產(chǎn)生著不良的影響，而有些影響又不是單靠學(xué)校教育就能抵擋住的。 （1）社會(huì)上壞人對學(xué)生的腐蝕、拉攏。他們往往利用小學(xué)生的物質(zhì)好奇，采取欺騙威脅、引誘教唆等手法，對青少年進(jìn)行腐蝕和拉攏，使學(xué)生心靈受毒害，沾染上惡習(xí)，無心于學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)困生”。 (2)社會(huì)上某些不良風(fēng)氣的影響。例如不遵守公共秩序，社會(huì)公德，不講文明禮貌，打架斗毆；拉關(guān)系、走后門，貪污盜竊腐敗等等，這些人和事都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。 （3）現(xiàn)代的小學(xué)生多處于早熟狀態(tài)，一些不健康文藝作品對他們心里的毒害也隨之而來，如各種文化垃圾的存在，黃色書刊，以及一些影視中的色情武打等細(xì)節(jié)描寫，毒害著人們特別是小學(xué)生的心靈。還有長期迷戀于電子游戲機(jī)等現(xiàn)代娛樂設(shè)施而不能自拔，造成學(xué)習(xí)成績下降，最終成為學(xué)困生。 3.學(xué)校教育上的失誤 （1）教育指導(dǎo)思想的失誤 以前“學(xué)困生”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，無休止的上課、補(bǔ)課、考試把學(xué)生的注意力引向應(yīng)付考試上，抑制了學(xué)生的文體活動(dòng)和其他興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，但他們接受知識(shí)的水平不一樣，致使那些需要長時(shí)間接受知識(shí)的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，時(shí)間久之，便淪為學(xué)困生。有的小學(xué)就進(jìn)行不斷的整改、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在，對一些無可救藥的學(xué)困生，學(xué)校也喪失了信心，月考成績評比中就把他們剔除在外，免得影響班級，給班級拉后腿。 （2）教師對學(xué)生的關(guān)心不足。 盡管教師的心情與家長一樣，希望每個(gè)孩子都能成才，但由于恨鐵不成鋼，教師對差生常說一些過激的話來刺激他們，不關(guān)心、不重視、甚至厭惡歧視，這些成績差的學(xué)生本來就為成績就趕不上別人而苦惱不已，教師在用不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度對待他們，就會(huì)傷害他們的自尊心和自信心，學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，自卑心理就開始形成。. 有的教師對學(xué)生期望過高，對學(xué)生的估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)狀況，致使教育方法不當(dāng)；有的教師對工作不負(fù)責(zé)任，方法簡單，敷衍塞責(zé)，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生不能親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感。 （3）師生關(guān)系不融洽 個(gè)別老師對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，上課大吼大叫，不能以應(yīng)有的熱情去創(chuàng)造學(xué)生的良好心理狀態(tài)，使學(xué)生從厭惡某一位老師開始，發(fā)展到厭惡該老師所上的課，在課堂上不注意聽講，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，以至于學(xué)生處于偏科狀態(tài)，在一些公共場合見到老師，有時(shí)嚇得撒腿就跑，更別提給老師打招呼了，即便是走個(gè)對面，也低著頭不敢說話。師生關(guān)系如此僵化，教師無法深入孩子的內(nèi)心，不了解學(xué)生的思想狀況和生活情況，使學(xué)生感受不到教師的關(guān)懷。致使學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立，師生反目成了敵人，以次導(dǎo)致部分學(xué)困生的產(chǎn)生。 誠然，上述原因并不是形成學(xué)困生的全部原因，但卻是與學(xué)困生的形成有重要關(guān)聯(lián)，因而我們必須針對上述原因，找出解決方法，以大大減少出現(xiàn)學(xué)困生的可能性。 三、小學(xué)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化 有許多教育專家對學(xué)困生這一課題早有研究，如美國的布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，在較之學(xué)習(xí)障礙方面取得的一定的成效；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊可夫、巴班斯基等對學(xué)業(yè)不良學(xué)生也有一定的研究。針對“學(xué)困生”這一問題，目前已有許多專家、學(xué)者對此研究，并得出科研成果。 長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。 （一）從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行教育 “知其心，然后能救其失”。對學(xué)困生，我們要從以人為本出發(fā)，從尊重、關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，關(guān)愛他們是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。按照心理學(xué)角度講，成績差的學(xué)生自信心比較差，因此教師應(yīng)實(shí)施成功教育，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們在成功中逐步樹立起自信心。蘇霍姆林斯基說：“充滿信心不一定成功，但缺乏信心往往會(huì)失敗”[6]，要讓他們多參加力所能及的活動(dòng)，有意識(shí)的發(fā)揮他們某一方面的特長，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)。教師抱著“用一碗水也能救幾棵苗”的信念，把“銹鐵煉成鋼”的信心。 （二） 教師熱情的幫助和教育 1.教師也要樹立自信心 蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上，他才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌”[7]。對學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期、細(xì)致，反復(fù)的過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)習(xí)困難是長期積累起來的一個(gè)大包袱，不可能在朝夕之間全部解決，教師要有無盡的耐心來幫助，指導(dǎo)每一位學(xué)困生，同時(shí)對他們的要求也是由低到高，完成一點(diǎn)肯定一點(diǎn)。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，滿足其成功的需要，從而激發(fā)更高的成功需要。使他們一步一個(gè)腳印地與自己消極行為作斗爭，向著好學(xué)生隊(duì)伍邁進(jìn)。 2 .因材施教 ，方法多樣 蘇霍姆林斯基說：“正像醫(yī)生細(xì)心的研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮，仔細(xì)耐心的研究兒童的智力發(fā)展，感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)體困難的教育措施”[8]，學(xué)困生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的困難有多方面的原因。有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，惰性強(qiáng)，比如不認(rèn)真聽講，不做筆記，不完成作業(yè)，有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，更多的是基礎(chǔ)差，知識(shí)薄弱，思維能力差，教師一定要針對學(xué)困生實(shí)際，因材施教，力求做到“一把鑰匙開一把鎖”盡量控制學(xué)困生的弱點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢；在方法上多指導(dǎo)，備課時(shí)多考慮學(xué)困生把他們放在應(yīng)有的位置上，課堂上，對一些簡單的問題要優(yōu)先提問他們，多板演，使他們有優(yōu)越感和受寵感，久而久之就會(huì)認(rèn)真聽講回答老師的下次提問；在教學(xué)過程中，注意發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，針對抽象思維能力較差的學(xué)生的實(shí)際情況，多采取直觀教學(xué)方法，由形象引起概念；多啟發(fā)學(xué)困生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。教師還可以給他們開小灶，放學(xué)后在老師辦公室完成作業(yè)，趁熱打鐵不會(huì)就問，充分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。 （三）家校結(jié)合，學(xué)困生轉(zhuǎn)化才能收到好的效果 一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其教育的難度比普通學(xué)生難度要大，只靠學(xué)校老師的苦口婆心的教育是不夠的。另一方面只有家長在家里進(jìn)行“說教”式的教育都是不合理的，也是不科學(xué)的。只有學(xué)校和家庭有機(jī)的結(jié)合，共同筑起學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，使他們快樂成長，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和與人相處，時(shí)刻關(guān)注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開朗健康的性格。老師家訪不時(shí)地與家長聯(lián)系分析孩子成長的每一個(gè)足跡和不足之處，了解他們的內(nèi)心世界的真實(shí)想法，并找出原因，對癥下藥，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖，再差的孩子都不會(huì)到達(dá)絕望的邊緣。如果家長不斷提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，為孩子提供一個(gè)和諧、溫馨的生活空間，讓學(xué)生有積極向上的心理支持，他們是容易走出“學(xué)困生”的陰影的。讓學(xué)校和家庭一起，共同傾注對他們的關(guān)愛，以真情換取孩子的真心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)的熱情，共同努力打開通往成功的大門。 [參考文獻(xiàn)]： 1. 林勇強(qiáng).學(xué)困生的心理特征及教育對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004.(5). 2. 鐘啟泉. 差生心理與教育[M].上海教育出版社.1994 3. 雷靂. 學(xué)習(xí)不良少年的心理健康狀況[J].心理發(fā)展與教育.1997.（1） 4. 王淑君.探索學(xué)困生心理障礙 促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].職業(yè)技術(shù)教育研究.2005.(12). 5. 盛淋鄂. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)教育和引導(dǎo)探討[J].交通高教研究.1999.（1） 6. 蔣艷潔. 談?wù)剬W(xué)困生的矛盾心理與教育轉(zhuǎn)化.[J].心理健康教育.貴州教育（半月版 7. 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京.教育科學(xué)出版社.1999. | 
