二、檢查預習

　　三、理清文脈

　　四、精讀感悟

　　五、背誦積累

　　師：“同學們喜歡聽歌嗎？老師帶來了一首騰格爾的《天堂》，注意聽，聽聽歌中唱的什么？”聽歌交流

　　生：草原

　　師：怎樣的草原？

　　生：美麗的草原。

　　師：注意把話說完整，通過這首歌，我……

　　生1：通過這首歌，我感受到了一望無際的美麗的草原。

　　生2：通過這首歌，我似乎看到了無邊的草原和草原上的羊群與駿馬。

　　……

　　師：歌中被譽為天堂的地方，就是美麗的大草原。想不想去看看？讓我們隨著現(xiàn)代著名作家老舍先生走進草原，去領(lǐng)略它的無限風光。（板書課題）

　　師：課前預習了，生字會寫嗎？拿出紙和筆來，同位間左右分組聽寫。左邊的同學寫“迂回”、“玻璃”，右邊的同學寫“衣襟”、“羞澀”

　　生：（左右分組，分別聽寫）

　　師：對照著課本，同位間互相批改。

　　生：（同位之間對照課本互相批改）

　　師：老師想提醒大家注意“澀”字，來跟著老師書空，注意這幾個部件的位置及寫法。

　　師：同學們字詞掌握得很扎實，課文讀得怎么樣呢？誰愿意展示給大家。

　　生：（爭先恐后，紛紛舉手）

　　師：大家認真聽他們是否做到了正確、流利，還要邊聽邊思考文章講述了哪些內(nèi)容。

　　生：把“蒙古包”的“蒙”字錯讀成了二聲。

　　師：同學們，“蒙”字在字典中有三個讀音，（順勢標出三個調(diào)號）誰來給大家舉個例子？（板書：蒙）

　　生：“瞎蒙”、“蒙人”讀一聲

　　生：“蒙冤”、“蒙受”讀二聲

　　生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都讀三聲

　　師：三位同學把“蒙”字的讀音講得很細致也很準確，請你們帶領(lǐng)大家讀一遍，好嗎？

　　生：（領(lǐng)讀，齊讀）

　　師：書讀了一遍，我們也隨作者經(jīng)歷了一次草原之旅。作者在文章最后發(fā)出這樣的感慨！出示句子：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”誰來讀？

　　生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！（平淡的）

　　師：作者以這句詩總結(jié)全文，表達自己內(nèi)心的感受，誰還想讀一讀？

　　生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！（聲情并茂）

　　生：（齊讀）

　　師：請同學們快速地瀏覽課文，看一看文章哪幾個自然段寫了蒙漢情深呢？

　　生：第五小節(jié)

　　生：第四小節(jié)也是

　　師：對啊，還有補充嗎？

　　生：第二三小節(jié)都是

　　師：經(jīng)過共同努力，終于都被大家找出來了，文章第二至第五小節(jié)都是寫了“蒙漢情深”。

　　師：那么就剩下第一小節(jié)了。第一小節(jié)又寫了什么內(nèi)容呢？

　　生：草原景色

　　生：天涯碧草

　　師：這位同學很會讀書，從后半句詩中又提煉出了這四個字。

　　師：草原給你留下了怎樣的印象呢？請同學們默讀課文第一小節(jié)，邊讀邊留下你思考的痕跡，記下自己的感受。

　　生：（默讀思考，批注標畫）

　　師：同學們讀得非常認真，書本上也留下了你思考的痕跡，把你的想法在同位間交流交流，你會有更豐富的認識。

　　生：（同位交流）

　　生:我從“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這句話中知道那兒的空氣清新，天空明朗。

　　師：出示句子：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。” (板書：清新 明朗)

　　生：我知道了那兒的天空十分可愛。

　　師：可愛在什么地方？

　　生：空氣很清新，天空很明朗

　　生：我從“那里的天比別處的更可愛”中知道，最近幾天我們這兒總是灰蒙蒙的，那里的天空比我們這兒要好看得多。

　　師：你很會讀書，聯(lián)系我們的生活環(huán)境，一對比就感受到差別了?！澳抢锏奶毂葎e處的更可愛”，咱也不說別處，就說我們滕州的天吧，是什么樣子的？

　　生：灰蒙蒙的。

　　生：即便是晴天，也感覺天空昏黃。

　　生：陰沉沉的。

　　師：是啊，那里的天是多么可愛??！你能把這樣的天空讀給大家聽嗎？

　　生：（有感情地讀句子）

　　師：這里的清新與明朗達到一個怎樣的程度？

　　生：非常清新。

　　生：特別清新明朗。

　　師：看清楚，文中作者是用什么來形容的？

　　生：那么……那么……

　　師：同學們，言有盡而意無窮，作者用兩個“那么”給我們留下了無限的想象空間。再找同學來讀。（生更加投入讀句子。齊讀）

　　生：我從“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！敝滥莾阂槐糖Ю铩?/p>

　　師：什么叫“一碧千里”？如果“一碧千里”不好理解，我說“千里一碧”你懂嗎？”（板書：一碧千里）

　　生：千里之內(nèi)全是綠色

　　師：“千里”就是指一千里嗎?

　　生：不是，指很大的面積

　　師：“一”是什么意思？

　　生：全、都的意思

　　師：這是怎樣的畫面能想到嗎？把這個詞放到句子里讀讀。

　?。ǔ鍪揪渥樱骸霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（聲情并茂）

　　師：是啊，我看到了滿眼的綠色，望不到邊際，而且綠得那么實在。文中是怎樣寫一碧千里的景象的呢？

　　生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)一處比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@里把草原比喻成綠地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

　　師：你很會讀書，找出了這么美的一個句子，針對這句話誰還想談談自己的看法？

　　生：我覺得有了這些羊群草原顯得更美了。

　　師：是啊，滿眼的綠色也未免有些單調(diào)，有了這些羊群作點綴，草原就顯得更加迷人了。你來帶領(lǐng)大家感受一番吧？

　　生（美美地讀）：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！保ㄆ溆鄬W生閉目想象畫面）

　　師：我請同學們再來仔細地讀，細細地品。通過下面這段文字，你又領(lǐng)略了怎樣的美景？

　　生：輕聲讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

　　生：我感覺綠得很自然。

　　生：我感覺這綠色沒有邊際，一直伸展到天邊。

　　師：班里有哪位同學學過國畫嗎？為大家講講“渲染”與“勾勒”。

　　生：講解“渲染”與“勾勒”在國畫中的技法。

　　師（范讀）：你腦中又出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生（傾聽范讀，閉目想象畫面）

　　師：這幅巨大的中國畫是怎樣的一幅中國畫呢？

　　生：很遼闊。

　　生：很自然。

　　生：與天相接沒有界限。

　　師：這又是怎樣的一種美呢？

　　生：自然美。

　　生：溫柔美。

　　師：現(xiàn)在你能通過朗讀把這種美再現(xiàn)在大家的腦海中嗎？（板書：柔美）

　　生：“在天底下，一碧千里————輕輕流入云際?！保烂赖刈x）

　　師：面對著可愛的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想說些什么或做些什么呢？”

　　生：我想躺下打幾個滾兒。

　　生：我想搬到那住不再回來了。

　　生：我想大聲地吶喊

　　師：那么同樣置身于其中的老舍，是怎樣的感受呢？找出來，讀給大家聽聽。

　　生（有感情地讀）：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　師：多么美妙的感受啊，在作者看來連駿馬和大牛都仿佛在反復品味著草原的無限樂趣。誰再來讀讀？（生再讀）

　　師：書讀到這兒，想不想去看一看那美麗的景色呢？我請大家閉上眼睛，找一個同學帶領(lǐng)大家再來完整地用心感受一下這天涯碧草的美景。

　　生：這次，我看到了草原……

　　師：停！文章開篇第一句，非常短，看似平淡，但意蘊豐富。請同學們想想這句話該怎么讀？”

　　生：這次，我看到了草原。（練讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我從“這次”知道了作者是第一次到草原來

　　生：這次，我看到了草原。（更加動情地讀）

　　師：你為什么這樣讀?

　　生：我感覺作者第一次見到了草原很興奮

　　師：是啊，多年的愿望今天達成了，怎能不令人興奮呢？

　　生（配樂朗誦，其余學生邊聽邊想象畫面）

　　師：這段文字寫得真好，不愧是大家之作。文章按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。讓我們讀來仿佛置身草原，時刻有一種身臨其境的感覺。像這樣的美文，我想很值得我們背誦下來。

　　課堂簡評

　　這節(jié)閱讀教學課是全市課改標兵評選中發(fā)現(xiàn)的一節(jié)好課，可圈可點處很多，主要是：

　　1.整體設計意識強，富有創(chuàng)新精神。先進行整體感知，而后聚焦重要段落重要句子和詞語，是閱讀教學的一般規(guī)律。而本節(jié)課設計有整體感，許多環(huán)節(jié)非常巧妙，重難點破解有力。如，導入設計精心選擇了騰格爾的《天堂》，歌聲粗獷而動情，與本文感情基調(diào)一致，順勢引出草原。整體感知環(huán)節(jié)，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，反復誦讀完成了全文內(nèi)容的把握，提綱挈領(lǐng)，干凈利索，舉重若輕。

　　2．品詞品句，于細微處見功底。在“精讀感悟”環(huán)節(jié)中，有三個詞語抓得很準：“空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币I(lǐng)學生體會文中的“那么”一詞，給人們留下了無限的想象空間，讓學生體會到“言有盡而意無窮”。體會望不到邊的綠色時，抓住“一碧千里”一詞，并給出了準確的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虛指，指很大的面積。從這個解釋可以看出教者備課的充分和學科素養(yǎng)的扎實?！斑@次，我看到了草原”中的“這次”引出的時機很好，從詞語切入把握全節(jié)文字的感情基調(diào)，讓學生對文本有了更深入的理解。品讀到位，很有深度。

　　3.注重習慣養(yǎng)成，老師富有激情。語文課最有魅力、最有神的地方是教師的激情投入。從互動開始，老師便很用心用情，課堂評價富有機智又充滿鼓勵，營造出了和諧愉悅又富挑戰(zhàn)的學習氛圍。老師在第一次板書的時候說：“字是寫給人看的，不管美觀不美觀都要寫工整，寫清楚。”這番話很有道理，值得學生銘記一生。更有意味的是，整節(jié)課每一次板書老師都很認真，并要求學生書空，與老師一起寫。書寫的規(guī)范和規(guī)范地書寫就是從這些細節(jié)開始，教學用心可見一斑！

　　語文教學芳香滿徑，教者宋子忠正年青，對教學充滿了熱情和執(zhí)著。教學無涯，祝愿他創(chuàng)造出更多更富魅力的語文課堂！

　　編者按：《草原》一文為蘇教版6年級上學期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動感人。

　　編者按：《草原》一文為蘇教版6年級上學期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動感人。

　　宋子忠是一位青年語文教師，才從教八年，就獲得了山東省、滕州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，被評為滕州市十佳青年教師。他的課堂教學受到了老師和同學們的喜愛和好評。這節(jié)閱讀教學課是他參加全市“課改標兵”評選中的一節(jié)課，市教學研究室對該課堂教學給予較高評價，認為整體設計意識強，富有創(chuàng)新精神，注重學生習慣養(yǎng)成，執(zhí)教者也表現(xiàn)的富有激情。茲將其課堂實錄刊發(fā)，請同行們品鑒。