武銀華

（江蘇省鹽城技師學院     科技開發(fā)處    江蘇   鹽城  224002）

摘 要:本文介紹了在《分析技術(shù)與操作》課程教學中利用理論和實驗室動手操作相結(jié)合，探索“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”的專業(yè)課教學新模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)引領(lǐng)   做學一體   分析技術(shù)與操作  

《分析技術(shù)與操作》是現(xiàn)代分析測試技術(shù)專業(yè)的主干課程，是一門實踐性很強的學科。本課程的目的在于引導學生掌握分析技術(shù)的基礎(chǔ)知識，使學生學會基本的分析操作，具備一定的分析操作技能。傳統(tǒng)的教學往往是先講授理論后進行實驗，實踐表明，這種教學方式容易產(chǎn)生以下問題：由于學生在學理論知識的時候缺乏感性認識，導致有些知識點很難弄懂或者學得很模糊，當學完理論知識后，再去做實驗，又由于理論知識學得不扎實而很難得到理想的實驗效果。如此反復(fù)，使得部分學生對課程學習失去了興趣和信心。為了化解這一問題，提高學生的學習興趣，讓學生體驗專業(yè)課學習的樂趣，從而使學生主動參與學習，最終提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，筆者在教學中嘗試了“任務(wù)引領(lǐng)，做學一體”的教學模式，取得了不錯的效果。

一、“任務(wù)引領(lǐng)，做學一體”教學模式的特點

“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”是一種倡導以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務(wù)為中心，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習知識、掌握技術(shù)、提高能力，構(gòu)建“以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)能力為本位”的實踐教學模式。此模式將學生的能力培養(yǎng)滲透到課程教學的整個過程，在教學過程中，教師從崗位需要出發(fā)，通過工作任務(wù)把教學內(nèi)容與崗位要求相關(guān)聯(lián)，通過做學一體，提高了學生在未來崗位的工作能力、崗位責任意識和繼續(xù)學習能力，從而能較好滿足崗位的工作要求和學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。其特點可以概括為：

1、任務(wù)引領(lǐng)。以工作任務(wù)為主線引領(lǐng)教學活動，使學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識和進行技能培訓，能較好培養(yǎng)學生的專門技能和綜合素質(zhì)。

2、目標驅(qū)動。有了明確可實現(xiàn)的工作目標和要求，學生就會去主動完成工作任務(wù)，實現(xiàn)目標，以此激發(fā)驅(qū)動學生的學習動機，使教學過程成為學生主動參與的學習活動。

3、突出能力。在學生完成任務(wù)的過程中，著重培養(yǎng)學生自主探究、討論發(fā)現(xiàn)、分析解決、動手操作、團結(jié)協(xié)作等能力，真正體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以“能力為本”的理念。

4、內(nèi)容實用。以工作任務(wù)為主線，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要和學生的認知條件來組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的針對性和實用性。

5、做學一體。打破長期以來的理論與實踐二元交替學習的局面，以工作任務(wù)為主線，強調(diào)做中學，實現(xiàn)一體化教學，使理論知識的學習融合在學生的實踐體驗中。最終，能使學生真正在實踐中獲取技能和知識。

二、“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”教學模式的具體實施

1、提出任務(wù)。在任務(wù)引領(lǐng)教學模式中，工作任務(wù)是一系列教學活動的中心，是實現(xiàn)教學目的的載體。一般情況下，工作任務(wù)有五個特點：目標性、情境性、探究性、綜合性、可操作性。教師首先要對教學內(nèi)容在分析的基礎(chǔ)上進行整合，以確定教學目標。在此基礎(chǔ)上再確定工作任務(wù)，并以工作任務(wù)為主線建立與理論與實踐的聯(lián)系，在完成工作任務(wù)的過程中引領(lǐng)知識、技能和學習態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。當然，任務(wù)的提出必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，盡量調(diào)動學生原有的知識背景來建構(gòu)新的知識體系，同時，工作任務(wù)要盡可能結(jié)合生產(chǎn)、生活的實際。

2、分析任務(wù)。在這個階段中，教師可以引導學生將任務(wù)一步一步進行分解，分解成多個小任務(wù)，讓復(fù)雜的問題簡單化。在一個個小任務(wù)的驅(qū)動下，容易激發(fā)學生的學習動機，容易讓學生產(chǎn)生足夠的自信，在完成任務(wù)的過程中體會到跳一跳就能摘到果子的樂趣。

3、完成任務(wù)。在對任務(wù)進行分解之后，教師首先要幫助學生進行必要的知識儲備，除了理論知識的學習還應(yīng)包括實踐知識的探討，這些知識不在多，夠用就行，為完成任務(wù)奠定必要的理論及實踐基礎(chǔ)。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度，進行簡單的演示或直接讓學生先嘗試完成任務(wù)，實現(xiàn)做與學的交替、融合。在這個過程中教師可以進行個別輔導，學生之間也可以相互討論，發(fā)揮其團隊精神。這一階段也往往是學生最為活躍的階段，有的學生解決問題的能力較強，老師可以任命他為小輔導員，去輔導其他學生，不愿作輔導員的則自己探究，找出完成任務(wù)的方法。

在初步完成任務(wù)的情況下，師生共同討論，對實施步驟進行改進與完善，培養(yǎng)學生認真踏實、周密嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而有效完成任務(wù)，達到預(yù)期的教學目標，突出能力的培養(yǎng)。

4、評價成果。評價可以穿插在學生完成任務(wù)的過程中進行，也可在學生完成任務(wù)后進行。目的是鼓勵學生相互學習，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。在具體的評價過程中，可以采取教師、學生互動的方法，如引導學生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足，這種評價方式能夠提高師生間教與學的積極性和主動性，同時，也能讓學生學會獨立地去評價自己和他人；或組織學生互評，以達到共同提高，這種交流式評價不僅有利于學生的學習，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

5、拓展與提高。為了使課堂教學活動走向生產(chǎn)、生活的實際，教師可以布置課后學習任務(wù)來深化課堂教學，如可以讓學生查閱資料，采集相關(guān)信息用于下一個任務(wù)；也可以讓學生去調(diào)研，了解所學知識在實際的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用情況；還可以讓學生動動手，做一些簡單的小實驗，如在學習完溶液的配制相關(guān)知識后，可讓學生嘗試配制鮮花保鮮劑，而在學習了分光光度法分析的相關(guān)知識后，可結(jié)合生活實際，讓學生嘗試測定蔬菜中的鐵、銅含量等。在此過程中會極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生采集、整理信息和資料的能力，既拓展了學生所學的知識和技能，又提升了學生應(yīng)用知識和技能的能力，從而真正讓學生喜歡上他們所選擇的現(xiàn)代分析測試技術(shù)專業(yè)。

三、實踐的啟示

1．“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”新模式，以“任務(wù)”為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向確定培養(yǎng)目標，符合職校教育和人才培養(yǎng)的方向。學生在完成“任務(wù)”的過程中學習相關(guān)理論知識，在實踐操作中提高動手能力，實現(xiàn)了在操作中學習，在實踐中提升的理論與實踐相結(jié)合的學習過程，既實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，又融入了責任意識、崗位意識、質(zhì)量意識、規(guī)范操作意識、安全操作意識、團隊合作意識的教育，增強了學生綜合職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)的用人需求。

2.“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”新模式，對教師綜合業(yè)務(wù)能力提出了新要求。教師必須了解行業(yè)對員工在知識和技能方面的需求情況，實現(xiàn)對“任務(wù)”的準確定位，有效實施教學；教師要不斷提高自身的動手操作能力，應(yīng)對教學實踐中遇到的各種事先無法預(yù)料的突發(fā)性問題；教師要在教學手段、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、教學理念、教學策略等方面不斷研究、不斷探索、不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)學校教學和學生的特點，滿足企業(yè)對員工不斷提高的知識結(jié)構(gòu)的要求。

3.“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”新模式，凸顯出學生在教學中的主體地位，淡化了教師在教學中原有的角色。教師要成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者；課堂不是對學生“滿堂灌”的教學場所，是引導學生獲取知識、掌握技能、提高素養(yǎng)、感知社會的綜合實踐場所，不是教學模式動作化的場所，是教師智慧展現(xiàn)的舞臺。凸顯學生在教學中的主體地位，要求課堂教學以人為本,以學生為中心,通過教師與學生的互動、學生與學生的互動、學生的自身實踐，培養(yǎng)學生對知識、技能的追求與探索，養(yǎng)成學生勤動手、善思考的良好習慣，提升學生不斷接受和獲取新知識的能力,達到教學目的和要求。

四、教學環(huán)節(jié)中存在的問題

在教學實踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用該模式還存在以下一些問題，有待于在今后教學中不斷探索、提高與解決。

1、“任務(wù)引領(lǐng)，做學一體”教學模式的實施，要求教學場所的布局應(yīng)作根本性調(diào)整，由以教室為主、實驗室為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒炇覟橹鳌⒔淌覟檩o，并且實驗室也不再僅僅是技能訓練的場所，而是要融技能訓練與理論學習于一體。這樣做需要投入大量的經(jīng)費。

2、班級學生人數(shù)多、學生之間差異性較大、學習基礎(chǔ)薄弱等問題給這一模式的實施帶來了一些困難。這也對教師提出了更高的要求，面對眾多的學生，需要教師具備全面掌控、靈活應(yīng)用多種教學手段的能力；對任務(wù)的準確定位、精確有效的教學實施、良好的協(xié)調(diào)技巧，需要教師有很強的組織能力；在學生動手實踐過程中，對學生提出的問題迅速地作出反應(yīng)，時刻關(guān)注學生操作的規(guī)范性、準確性、安全性，需要教師有良好的應(yīng)變能力、扎實的知識功底、很強的責任意識。

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