誰把孩子從“弱者”變成“失敗者”

不少父母曾對子女說過這樣的話：“我沒有時間帶你去玩，有玩的時間多學習一下行不行？”、“你怎么這么愛管閑事”、“你再這樣我不要你了”；在對孩子的行為感到不可理解時，有的父母會說：“你是傻瓜嗎”、“你長大不會有出息的”甚至在發(fā)火時總結(jié)說一句：“看你這個樣子，不成器的東西！”

山東博奧心理咨詢中心心理咨詢師鄒國榮長期研究兒童心理，他指出，在中國家庭中，家長與孩子對話的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇死孩子”。事實上，大量的兒童心理問題就源于父母不恰當?shù)恼Z言表達以及因此而生的誤解與矛盾。在持續(xù)的“語言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問題有可能被延續(xù)、固化甚至激化。

他介紹，2008年的一項家庭教育心理問卷調(diào)查顯示，家長從內(nèi)心中把孩子看成一個比自己差的弱者，從語言和行動上都不斷挫敗孩子；當孩子更多表現(xiàn)出弱點時，又對這個“弱者”持續(xù)否定，更加強化了孩子的“失敗者”形象；當孩子開始自我放棄時，心急的家長就開始迫不及待地一邊埋怨一邊“代勞”；因為內(nèi)心瞧不起孩子，所以漠視孩子的情感，忽視孩子的成長需要，一味強調(diào)自己的要求：學習、學習、再學習……如此教育模式下，孩子就成了一個自卑、無能、無目標、無眼界的驚弓之鳥。

語言的殺傷力有多大？

許多軟暴力產(chǎn)生，往往是家長和老師通過“隨口亂說話”傳遞出來的。家長和老師隨口一句嘲弄、貶低孩子的語言暗示，哪怕是微小的暗示都具有相當大的殺傷力。

鄒國榮分析，孩子的內(nèi)心世界是很脆弱和微妙的，孩子心目中的評價是非標尺也是很鮮明的。有的孩子有偏激固執(zhí)的傾向，會將教育者的看法想象放大。所以教育者微小的心理變化如果表現(xiàn)在臉面上和語氣中，甚至嘲弄辱罵中，無形中會形成一種負面的心理場，這種心理場強大的輻射會改變孩子對于這個世界的認知。

在他曾接觸過的案例中，兒童成長在習慣于實施軟暴力的家庭或校園環(huán)境中，出現(xiàn)以下行為的幾率增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒；不能清晰表達自己需求、暴虐、神經(jīng)質(zhì)、逃避責任；不會處理健康人際關(guān)系、物質(zhì)依賴。

懲戒的后續(xù)應該是陽光

淄博市初中一年級學生小燦，因為偷竊同學的錢包被學校停課一周作為處罰，最近又因打架，學校通知父母：最好將孩子轉(zhuǎn)學。家長請求不要讓孩子轉(zhuǎn)學，一是孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)了很多的學校，二是有問題的孩子，再轉(zhuǎn)其他學校會受到歧視。學校告訴家長：要么轉(zhuǎn)學，要么全校通報批評，“以平民怨”，懲戒教育。家長非常痛苦，孩子也產(chǎn)生強烈的被驅(qū)逐的仇視。

鄒國榮指出，這個例子中校方的行為事實上也是一種軟暴力。對學生進行公開通報批評、要求學生作公開的檢討、把學生轉(zhuǎn)入層次比較低的班級和學校、對問題學生采取縱容或者不敢管理的態(tài)度等措施，屬于看似合理的制度傷害，其實并不符合現(xiàn)代科學的教育理念。

他認為，學校的制度化模式應靈活針對孩子的不同情況，進行個性化的處理。其實，在孩子受到學校的批評與教育時，已經(jīng)有內(nèi)心深層的焦慮、震動與無奈，這個時候也是“ 人生的臨界點”，是孩子“轉(zhuǎn)化的臨界點”。懲戒的后續(xù)應該是陽光，不然，長期雷雨孩子的根就爛掉了。要給孩子緩沖地帶，要讓孩子軟著陸。

怎么說比說什么更重要

鄒國榮指出，當前教育面臨著一種“無序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽剛教育、自我成長教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長們又都過于高估自己，根本沒有意識到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。

他提醒家長和老師，一個合格的教育者應該是善于控制自己的情緒與行為的。這種控制應該建立在對孩子最真摯的愛心基礎上，把自己的行為思想好好反思、將心比心、換位思考、明了后果，要始終用自己的心，而不僅僅是語言和“做”出來的行動，去告訴孩子：你不錯、你行、你很棒、你沒有問題、你只是小小的心理感冒等。

“對孩子說話，怎么說比說什么更重要，”鄒國榮說。家長要把教育孩子當成是自己第二次成長的機會，與孩子共同成長。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。