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“新課程課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用”課題研究是我縣中小學(xué)教師“上好課”專題全員培訓(xùn)的核心內(nèi)容，有兩個(gè)子課題，一是“新課程課堂教學(xué)基本模式”，二是“新課程課堂教學(xué)模式的應(yīng)變與創(chuàng)新”。為引導(dǎo)各校、各學(xué)科組有效開展結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)的“小課題”研究，使各位教師能夠在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，提升新課程課堂教學(xué)能力和研究能力，真正能夠“上好課”“會(huì)研究”。本文從三個(gè)方面提出“應(yīng)變與創(chuàng)新”的意見和建議：一是“原因”（為什么），二是“方法”（怎么辦），三是“建議”（如何做好）。
一、教學(xué)模式需要“應(yīng)變與創(chuàng)新”
（一）主體需求
在掌握《新課程課堂教學(xué)基本模式》的基礎(chǔ)上，在把“基本模式”應(yīng)用到新課程教學(xué)實(shí)踐中，大家通過(guò)集體備課、上課聽課和評(píng)課等校本研修活動(dòng)，定能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如適應(yīng)性、學(xué)科性、階段性和個(gè)性化等，針對(duì)辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等方面的差異，深切地感受到需要對(duì)“基本模式”進(jìn)行改變，同時(shí)也有了新的思考。這是“應(yīng)變與創(chuàng)新”的動(dòng)機(jī)生成，也就是說(shuō)大家具備了“應(yīng)變與創(chuàng)新”真實(shí)需求。
由于“基本模式”不針對(duì)不同類別和不同辦學(xué)條件的學(xué)校，不針對(duì)某一學(xué)科，也不針對(duì)某一學(xué)段。因而，“應(yīng)變”就是教師順應(yīng)課堂教學(xué)的針對(duì)性要求，對(duì)“基本模式”操作結(jié)構(gòu)進(jìn)行“校本”和“師本”的變化。“應(yīng)變”的主體就是中小學(xué)校、學(xué)科組和教師個(gè)體。
“創(chuàng)新”是在“應(yīng)變”的基礎(chǔ)上發(fā)生的。這里的“創(chuàng)新”是教師對(duì)“基本模式”的適應(yīng)性改造，調(diào)整結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，形成自己的風(fēng)格，而不是“推倒重來(lái)”，自創(chuàng)一種新的課堂教學(xué)模式。其目的在于進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。這正是進(jìn)行“小課題”研究的目標(biāo)。
（二）實(shí)踐價(jià)值
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，大家要深刻領(lǐng)會(huì)“基本模式”之“基本”一詞的內(nèi)涵。“基本”的含意至少有三點(diǎn)：
第一，從模式運(yùn)用（實(shí)踐操作）看，我們要在遵循“基本模式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行靈活的變通（應(yīng)變與創(chuàng)新），做到“入格”“合格”與“出格”“升格”相統(tǒng)一。“入格”“合格”是規(guī)范操作，“出格”“升格”的目的在于追求課堂教學(xué)的有效性。
第二，在縱向上，從模式完善看，在運(yùn)用新課程課堂教學(xué)模式時(shí)，首先要保持相對(duì)的穩(wěn)定，使全體教師能夠扎實(shí)掌握“基本模式”并熟練運(yùn)用。同時(shí)，必須在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，生成“變式”，不斷增強(qiáng)教學(xué)模式的靈活性。
第三，在橫向上，從運(yùn)用范圍看，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式（即“基本模式”），又要體現(xiàn)出各學(xué)段、各學(xué)科的特點(diǎn)，做到不同學(xué)段、學(xué)科的共性與各自階段、學(xué)科的個(gè)性相統(tǒng)一。這是重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，具體落實(shí)著教學(xué)模式的學(xué)段、學(xué)科針對(duì)性。
有效教學(xué)新課程，這正是我們運(yùn)用新課程課堂教學(xué)“基本模式”，并進(jìn)行應(yīng)變與創(chuàng)新，達(dá)到“上好課”目的的價(jià)值追求。
二、“應(yīng)變與創(chuàng)新”的途徑和方法
作為一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)該具有開放性。雖然教學(xué)模式不是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)某種理論或思想的，但是教學(xué)模式一定是在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的。在運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們必然也必須全面、綜合地考慮到學(xué)科特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)物質(zhì)條件等具體情況，確定組織形式、教學(xué)策略（方式、方法、手段）和教學(xué)媒體或資源等（這些是“應(yīng)變與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)），以達(dá)成對(duì)學(xué)段、學(xué)科等方面的主動(dòng)適應(yīng)。因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行“應(yīng)變與創(chuàng)新”，主要通過(guò)以下幾條途徑，采用相應(yīng)的方法：
（一）學(xué)科特性
不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)、性質(zhì)、目標(biāo)和要求，從而影響教師對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用。課堂教學(xué)的“基本模式”不受學(xué)科特性的制約，但學(xué)科特性決定了模式的應(yīng)變和創(chuàng)新。“種了別人的田，荒了自己的園”，是新課程教學(xué)中出現(xiàn)的一種較為普遍的現(xiàn)象，如語(yǔ)文課上成思想品德課、自然科學(xué)課等，數(shù)學(xué)課上成歷史課、美術(shù)課等。這些都說(shuō)明了學(xué)科教師的課堂教學(xué)必須樹立“學(xué)科意識(shí)”，也就是所謂語(yǔ)文姓“語(yǔ)”、數(shù)學(xué)姓“數(shù)”，而不是因盲目地“綜合”而失去學(xué)科特性。因此，以下幾項(xiàng)是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)模式“應(yīng)變與創(chuàng)新”的必備條件：
第一，學(xué)習(xí)研究學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確理解學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，切實(shí)掌握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議等。
第二，認(rèn)真研究學(xué)科教材，從整體上全面掌握全套教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)要求，而不是只了解所教的幾冊(cè)教科書，“只見樹木不見森林”。
第三，跨學(xué)科研修，在參加非本學(xué)科的觀課議課等活動(dòng)中，通過(guò)比較和反思，即向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)促進(jìn)自己深刻把握本學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等。
這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科組和教師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)模式“小課題”研究時(shí)，既不能因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科特性，強(qiáng)調(diào)事物的個(gè)性，而模糊甚至湮沒了不同學(xué)科的共性，即它們的共同規(guī)律；也不要因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認(rèn)或者忽視了各個(gè)學(xué)科的個(gè)性，即學(xué)科特性。也就是一定要充分注意各個(gè)學(xué)科在具體運(yùn)用中的各自特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個(gè)性相統(tǒng)一。
（二）教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)模式的運(yùn)用總是落實(shí)在一節(jié)一節(jié)課上，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)模式的操作，其一是教學(xué)的核心目標(biāo)，其二是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)方式、方法、手段、媒體和資源等。
首先，每節(jié)課都有自己的教學(xué)核心目標(biāo)，在知識(shí)、技能和態(tài)度方面各有側(cè)重，因而模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“應(yīng)變”必然存在。當(dāng)教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可以更多地以教師活動(dòng)為主，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要更多地以學(xué)生活動(dòng)為主，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多地突出實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)等。
教學(xué)目標(biāo)決定了教師所選擇的教學(xué)方法，有效教學(xué)方法的運(yùn)用反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從教學(xué)方法的視覺研究教學(xué)模式的“應(yīng)變”，下表可以給予我們一定的指導(dǎo)：
說(shuō)明：“——”表示組織開展，“—→”表示講解示范，“←→”表示互動(dòng)合作
我們知道，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)等是選擇教學(xué)方法的前提，其中教學(xué)目標(biāo)是首要前提。在教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，上述各種教學(xué)方法是相互聯(lián)系、相互作用的。因此，首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇并綜合各種方法，作出對(duì)模式的有效“應(yīng)變”。
上述課堂教學(xué)的核心目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)媒體和教學(xué)資源等，都應(yīng)成為“小課題”研究的取向。
（三）教學(xué)內(nèi)容
在新課程課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以文本、言語(yǔ)、圖形圖像、音頻視頻等多種形式呈現(xiàn)，不同的呈現(xiàn)形式制約著教學(xué)模式的“應(yīng)變”。教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)關(guān)系是至關(guān)重要的，至少需要從三個(gè)方面進(jìn)行分析與改變：一是教學(xué)內(nèi)容的編排方法，二是同一學(xué)科的不同“領(lǐng)域”，三是課型（課的類型）。
1、內(nèi)容編排。比如，新課程數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)過(guò)程性，通過(guò)“知識(shí)背景——知識(shí)形成——揭示聯(lián)系”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；通過(guò)“問(wèn)題情境——建立模型——求解驗(yàn)證”，反映數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師必須按照這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，模式的“應(yīng)變”應(yīng)該符合這個(gè)要求。
2、內(nèi)容“領(lǐng)域”。比如，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域有四個(gè)：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括五個(gè)方面：“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作” “口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。不同的“領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)有別、教學(xué)要求存異，這也是教學(xué)模式“應(yīng)變”必須符合的。
3、課型。課的類型有不同的分類方法，一般情況下，我們以一節(jié)課主要完成的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，把“單一課”分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等類型，如果完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)，被稱為“綜合課”。顯然，課型的不同，目標(biāo)、重點(diǎn)、要求、方法等差異很大，對(duì)教學(xué)“基本模式”的操作結(jié)構(gòu)等必然需要進(jìn)行“應(yīng)變”。
因此，在進(jìn)行“小課題”研究時(shí)，教學(xué)內(nèi)容方面的發(fā)雜性、多樣性，為我們提供了豐富的研究視角，應(yīng)當(dāng)成為“小課題”研究的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方面。
（四）學(xué)生特點(diǎn)
教學(xué)要面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供必要的條件和足夠的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能。高中階段、初中階段和小學(xué)階段，甚至小學(xué)低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生，年齡特征不同，使得同一類教學(xué)模式對(duì)教學(xué)變量的操作會(huì)提出一系列不同層次的要求。因此，教師在運(yùn)用模式時(shí)必須注意研究學(xué)生的年齡特征，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平和思維特點(diǎn)等對(duì)教學(xué)的“基本模式”進(jìn)行“應(yīng)變與創(chuàng)新”。
首先，要把握學(xué)生特征的階段性。比如，低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，伴隨著動(dòng)作思維，之后逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此低中高年級(jí)的課堂教學(xué)就有一定的差異性。
再比如，從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進(jìn)程一般有以下幾個(gè)階段：第一階段是完全依靠教師的階段，如小學(xué)一年級(jí)；第二階段是基本上依靠教師的階段，這一階段大體上從小學(xué)中年級(jí)開始。第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，一般進(jìn)入初中就可能開始。第四階段是教師指導(dǎo)下的基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段一般從高中開始。因此，各學(xué)段的學(xué)科教師應(yīng)該遵循這個(gè)客觀規(guī)律進(jìn)行“基本模式”的“應(yīng)變與創(chuàng)新”，促進(jìn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
第二，研究學(xué)生特點(diǎn)，還要研究分析學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志、方法、習(xí)慣等），研究分析認(rèn)知過(guò)程（包括注意、接受、思維、內(nèi)化、遷移等），研究分析個(gè)性發(fā)展（包括意識(shí)、性格、信念、價(jià)值觀、世界觀等）。
第三，在一節(jié)課教學(xué)之前，還要重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)目標(biāo)－學(xué)習(xí)起點(diǎn)＝學(xué)習(xí)需要），即學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)之間的差距，正確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保教學(xué)從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)。
因此，在“小課題”研究時(shí)，沒有從這三個(gè)層面（階段性、一般特點(diǎn)、一節(jié)課教學(xué)起點(diǎn)）進(jìn)行深入的話，至少是不“健全”的。
（五）教師特長(zhǎng)
教學(xué)模式的運(yùn)用總是要通過(guò)具體的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。每位教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)都要考慮自身的學(xué)識(shí)、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那些具體的方式、方法、手段、媒體和資源等都是教學(xué)“基本模式”的“應(yīng)變”的內(nèi)容。
作為教師，有的擅長(zhǎng)講故事，有的喜歡做游戲，有的是朗誦的行家，有的有“表演”的天分；有的專于理性分析，有的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；有的關(guān)注細(xì)節(jié)處理，有的精于組織管理……這些都是教師自主進(jìn)行模式“應(yīng)變”的必然自動(dòng)。奢望一位教師都具備這些是不現(xiàn)實(shí)的，只能期望大家盡量能揚(yáng)長(zhǎng)避短：表現(xiàn)才華、施展智慧；克服短處，化短為長(zhǎng)。
這也是“小課題”研究的極有價(jià)值的取向。
（六）物質(zhì)條件
教學(xué)的物質(zhì)條件包括學(xué)校所能提供的儀器、圖書、設(shè)備、設(shè)施等，涵蓋資源在內(nèi)。超越現(xiàn)有的教學(xué)物質(zhì)條件，運(yùn)用一種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，往往會(huì)加重師生負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)模式原來(lái)的價(jià)值。此外，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)還必須考慮時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的花費(fèi)。
在縣域范圍內(nèi)，“示范學(xué)校”與非“示范學(xué)校”，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，中心學(xué)校與村小，村小與教學(xué)點(diǎn)，等等之間的辦學(xué)條件差距（不僅僅是物質(zhì)的，包括師資）無(wú)法回避。現(xiàn)實(shí)是，不要回避，應(yīng)該“應(yīng)變”。
“差異”也應(yīng)成為“小課題”研究的選擇內(nèi)容，并需要進(jìn)行實(shí)證研究。
三、“應(yīng)變與創(chuàng)新”的研修建議
“上好課”專題培訓(xùn)的目標(biāo)在于行為變化、能力提升，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為進(jìn)行“新課程課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用”課題及其“小課題”研究活動(dòng)的校本研修提供活動(dòng)平臺(tái)，校本研修活動(dòng)的主體在學(xué)校和學(xué)科組（備課組）。特提出以下建議，供大家參考：
（一）堅(jiān)持“一項(xiàng)制度”，也就是集體備課制度。不論是“基本模式”的運(yùn)用，還是“應(yīng)變與創(chuàng)新”都必須依靠學(xué)科組（備課組）的團(tuán)隊(duì)力量，互助合作、行為跟進(jìn)是基本的研究形態(tài)。
（二）執(zhí)行“兩項(xiàng)管理”。一是區(qū)域管理，即與“上好課”培訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)管理，如中心校的檢查指導(dǎo)；二是“校本”管理，“小課題”研究“基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)”——教學(xué)管理是主體。
（三）講求“三個(gè)效益”。第一，提升教師的新課程教學(xué)能力（“上好課”）；第二，促進(jìn)教師研究技能的改善（“會(huì)研究”）；第三，培養(yǎng)一批“一線專家”（“能指導(dǎo)”）。
（四）研修“四階步驟”。步驟一、全員學(xué)習(xí)掌握“基本模式”；步驟二、“基本模式”教學(xué)研修；步驟三、學(xué)科組（備課組）申報(bào)“小課題”研究方案；步驟四、教學(xué)模式“應(yīng)變與創(chuàng)新”研究與實(shí)踐。
（五）成果“五種展現(xiàn)”。之一、“上好課”校本研修方案；之二、“基本模式”學(xué)習(xí)研討及實(shí)踐材料；之三、學(xué)科組（備課組）“小課題”研究方案；之四、“小課題”研究過(guò)程材料（如，教學(xué)實(shí)錄、案例分析）；之五、“小課題”研究成果（結(jié)題報(bào)告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等）。
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