課堂教學(xué)偏離了“預(yù)設(shè)”軌道怎么辦

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。著名學(xué)者葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”這句話形象地道出了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，是因為課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分；時代和形勢的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。

新課程實(shí)施過程中，經(jīng)常會遇到教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的不一致性的問題。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中辯證的對立的，是一對矛盾的統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)活動偏離了預(yù)設(shè)好的“軌道”，那么教師如何處理好這一“生成”現(xiàn)象呢？

一、認(rèn)真傾聽——正確處理課堂“預(yù)外”信息的前提

新課程的課堂上，首先要允許學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、書本知識充分發(fā)表自己的見解。不論是富有創(chuàng)意的見解，還是偏離教學(xué)內(nèi)容很遠(yuǎn)的“異端邪說”，都要認(rèn)真傾聽。這說明學(xué)生真正“動”起來了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了。不能因為學(xué)生提出的問題未進(jìn)入預(yù)設(shè)的“軌道”，就匆匆的、輕易地否定，或不置可否地忽視。如這樣做，就不是一個合格的教師，因為它反映了你教學(xué)上應(yīng)變能力的不足、缺乏教學(xué)應(yīng)對策略。

要知道，有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。特別值得注意的是，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

認(rèn)真傾聽之后，教師便要深入思考。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行思辨，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較。對“預(yù)外”情況，要分析是否有助于學(xué)生能力的提高。如果有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要更學(xué)生思路走，生成新的問題隨生長點(diǎn)。相反，如學(xué)生看法沒多大價值，甚至越軌，又無助于能力的提高，教師就不能跟著學(xué)生走——需在課后加強(qiáng)反思、研究。

二、教學(xué)機(jī)智——做課堂生成信息的重組者

如何處理好預(yù)設(shè)之外的問題，需要教師的教學(xué)機(jī)智。預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。一旦學(xué)生提出不是自己課前預(yù)設(shè)的新問題，教師必須及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，重新建立課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。這需要引渡調(diào)適，為動態(tài)生成保駕護(hù)航。既可以隨時“升降”預(yù)設(shè)目標(biāo)，把唯一變成靈動的創(chuàng)新；也可以即時“變奏”課堂流程，把興趣變成探究的源泉。

這可從以下六個方面著手：在學(xué)生的需求中“生成”；在嘗試探究活動中“生成”；在對文本多元解讀中“生成”；在師-生、生-生對話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創(chuàng)造中“生成”。

課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。除了教師是課程資源之外，同樣學(xué)生與教學(xué)環(huán)境也是課程資源。要充分利用這一“預(yù)外”的資源，豐富自己、成就精彩的課堂教學(xué)。努力調(diào)整自己的教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，尤其是真實(shí)的課堂情境中動態(tài)生成的教學(xué)資源，動態(tài)完成教學(xué)目標(biāo)。

為此，教師要有一顆敏銳的心。一是要敞開胸懷收獲“意外”。有一顆“開放”的心態(tài)，時?？释?#8220;非預(yù)設(shè)性信息”的產(chǎn)生。只有這樣，課堂教學(xué)中教師才會有心關(guān)注到每一個學(xué)生可能出現(xiàn)的“意外”。二是用“火眼金睛”捕捉信息。要準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，可直接引用能夠有利于知識技能掌握的信息。一定要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，及時捕捉學(xué)生不經(jīng)意中的亮點(diǎn)，隨時抓準(zhǔn)教學(xué)信息，為我所用。三是機(jī)智生成課堂。課堂上，在生成過程中學(xué)生富有價值性的思維、發(fā)表的意見、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論及錯誤的回答等等，教師不應(yīng)冷眼旁觀，及時捕捉，及時梳理和歸納，真正呈現(xiàn)動態(tài)生成。選擇學(xué)生正確獨(dú)特的見解，選擇學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生的有價值的錯誤，都能生成有教育價值的精彩課堂。

三、精心預(yù)設(shè)——生態(tài)課堂綻放著美麗

課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。

一是更新教學(xué)設(shè)計觀。樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，并使二者和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智識，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所；使課堂教學(xué)成為師生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為生命有意義的構(gòu)成部分。為此，教師要做到深入研讀文本，尊重學(xué)生需求；講究留白藝術(shù)，注重自主學(xué)習(xí)；多維設(shè)計導(dǎo)向，靈活調(diào)用策略。

二是設(shè)計有彈性、開放性的課堂。從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。

新的課堂觀認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開展生成的，具有創(chuàng)生性。教學(xué)是在師生的雙向互動中，進(jìn)行智慧的交流、思維的碰撞，教師是在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導(dǎo)，利用生成的動態(tài)資源創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善。實(shí)時生成，那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個性得到張揚(yáng)，讓思維火花得到綻放，讓數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃的生命活力！

二〇一〇年十二月二十六日