小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀： 我先講一個課例 我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學(xué)語文第四冊《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 …… 盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清。” 在教學(xué)時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的： 教師：課件出示文中原句：“它們有大有小， 大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。 ” 先引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實際的方法理解“小”。 教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師 讓學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。 學(xué)生說：我用的橡皮，有幾厘米； 學(xué)生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實際的方法，讓學(xué)生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。 學(xué)生說：我用的桌子寬有幾十厘米； 學(xué)生說：教室的黑板有幾十厘米； 最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“大小不一”， 教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？ 學(xué)生說：大小不一。教師板書：大小不一。 在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時， 教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同。”學(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上……”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。 最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是——學(xué)生說“形態(tài)各異。”教師板書“形態(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說說“異”的意思。異就是不同的意思。 學(xué)生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？ 課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。 教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中， 通過聯(lián)系生活實際的方法使學(xué)生對“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。 在理解形態(tài)各異時， “形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對生字新詞的掌握。 教師認(rèn)為，在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。 字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。 “舉世聞名﹑栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。 聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進(jìn)行了一次探討。 首先，教師對小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。 其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。 注意了在反復(fù)的閱讀中加深對字詞的理解。 接著，對教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。 （一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。 建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動理解感悟詞語的意思和作用。 在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會詞語所表達(dá)的意思和情感，會更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。 假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計： 1 、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。 2 、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對具體情景進(jìn)行教學(xué)。“大小不一”這個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進(jìn)一步理解其表達(dá)的作用。“形態(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。 3 、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運用詞語來表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運用。 所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時，還要組織學(xué)生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運用，表達(dá)思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達(dá)這個意思。 這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學(xué)更有深度。 （二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。 教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力。 “大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。 這是一個課例。 在具體聽課時，還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語。 看第二個課例。 課例二：一位教師在上《盧溝橋的獅子》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”這個字時，是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，識記“聞”字你有什么好方法記住這個字？請你們用自己喜歡的方法識記這個字。 學(xué)生 1說：我是這樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個“門”，里面是個“耳”。這名學(xué)生是從漢字的字形角度來記憶的。 學(xué)生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個學(xué)生是用換部件的方法記憶的。 學(xué)生 3說：我將門里面加了一個耳記住的。這名學(xué)生用加一部件的方法記憶的。 其他同學(xué)沒有再說的了。 教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個字？ 學(xué)生說：先寫門，再寫耳。 教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點美。 教師示范。學(xué)生仿寫練習(xí)。“聞”的教學(xué)到此結(jié)束。 回顧教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識到，教師十分重視學(xué)生獨立識字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學(xué)生獨立采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)了“聞”這個字。從學(xué)生識記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學(xué)生識記的方法多是在字形的記憶上。重點認(rèn)識的是聞字的字形。“聞”這個字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強化一種字義教學(xué)的意識。 漢字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進(jìn)行了區(qū)分，如“問”。避免了學(xué)生今后“聞”、“ 問”在書寫時的錯誤。還可以讓學(xué)生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個詞是什么意思。等等。 教師把主要精力用在對字音、字形的機械記憶上，忽視了對字義的理解。 還有的老師，為了讓學(xué)生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學(xué)生在反復(fù)的書寫中提高書寫的正確率，減少錯別字。 盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學(xué)生到了小學(xué)六年級畢業(yè)，依然存在著錯別字問題，語言積累少，語言表達(dá)能力較弱等等問題。學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺少責(zé)任感。 種種現(xiàn)象說明，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，教師們不缺乏教學(xué)理念，缺少的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的教學(xué)策略。有必要來實踐研究小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略。 二、字詞教學(xué)的相關(guān)理念。 針對教學(xué)理念，我們有必要再次重溫。 1 、對中華漢字的理解。 漢字是表意符號，一個漢字代表一個意思，隨著字義的演變，一個漢字還有多個意思，漢字是記錄語言的符號。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號。作為語言符號的文字必然既有音又有義。它是一個音形義的結(jié)合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上在語言術(shù)詞和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的。”（《馬克思恩格斯選集》第 3卷第 30頁。）也就是說，人們在思維的時候，實際運用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達(dá)出來，思維和表達(dá)的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容。 2 、對字詞教學(xué)的理解 我們所說的字詞教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。 字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。 3 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。 課標(biāo)中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨立識字的能力。 小學(xué)生在小學(xué)六年的時間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級畢業(yè)時要認(rèn)識 3000多漢字，會寫的字達(dá) 2500個。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識技能情感態(tài)度等方面的要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)各學(xué)段識字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是： 第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。 能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 第二學(xué)段： 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 累計認(rèn)識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 第三學(xué)段： 有較強的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達(dá)意的能力等等。 由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。 三、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 在教學(xué)實踐中，教師們在落實新課程理念時，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長補短。 策略一 、在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣。 小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。 語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。 課例三：有位教師在教學(xué)《小松鼠看錯了》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會因為這個字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？ 教師先讓學(xué)生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？ 學(xué)生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個臼，下面是什么，學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。 這時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。 當(dāng)時，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學(xué)生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時也就不會出現(xiàn)什么錯誤。 又如， 還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學(xué)字詞“采”字時，是這樣做的。 先讓學(xué)生自學(xué)“采”字，說說你是怎樣記住這個字的？ 學(xué)生說：上面一個跟“爪”字相似的字，下面一個木字。 學(xué)生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。 教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。 學(xué)生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當(dāng)雨傘。 有經(jīng)驗的教師知道，“采”字學(xué)生很容易將木字一豎與爪字中間的點連成一筆。 教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個像手一樣的“爪”， 爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。 因為要摘取樹上的葉子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學(xué)生既理解了字形，又理解了字義。學(xué)生就不會寫錯別字了。 接著，教師問學(xué)生還可以組成哪些詞語？ 學(xué)生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。 又如，教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué) “取”。 學(xué)生會說：我是這樣學(xué)習(xí)的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個耳，右邊是個又。取是拿的意思。 還有學(xué)生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了“取”字當(dāng)“拿”講。 教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學(xué)生可能就會猜或者編，好一點的學(xué)生會拿出字典查一查。 教師在學(xué)生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭殺敵時，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學(xué)生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學(xué)生，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。 學(xué)生再學(xué)習(xí)語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們越學(xué)越愛學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。 在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們在注重改進(jìn)教學(xué)方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會中華文字的博大精深。 策略二、在閱讀理解中咬文嚼字。 課例三：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會字詞所表達(dá)的意思。 在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點時，教師設(shè)計了如下四個層次： 課件出示原文：他們的樣子各不相同， 許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長吼 ;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上…… 1、 教師先明確學(xué)習(xí)方法： 要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。 2、 感受大獅子的形態(tài)：
3、 感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。
教師教學(xué)設(shè)計效果評議： 在這個環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態(tài)各異， 能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。 3 、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻， 再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。 4 、結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)： 本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開想象，想象其他獅子的動作和神態(tài)時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。 是這樣設(shè)計的：盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，他們有的_____ ，好像_____ ；有的_____ ，好像_____ ；還有的 _____，好像 。_____” 把學(xué)習(xí)、理解、運用有機的結(jié)合起來。 在這四個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。 通過引導(dǎo)想象， 品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段 ，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面， 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。 結(jié)合課文內(nèi)容特點，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。 字詞教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。 案例四： 還有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課第四自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好” 一段時，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： "特別好 "，做足了文章。 教師先讓學(xué)生讀了讀：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個句子。 然后問了一句：“同學(xué)們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個詞？” 學(xué)生說：非常好； 學(xué)生：十分好； 學(xué)生：很好； 學(xué)生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。 這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。 接著，教師又問：“生活中，你們什么時候用這個詞？” 學(xué)生說：“稱贊別人時或者夸獎別人時”等等； 學(xué)生紛紛說：表示強調(diào)時，贊嘆時，表揚時，稱贊時，夸獎時等等。 緊接著，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎、稱贊誰什么？” 學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！ 教師說：“你們該怎樣朗讀這句話，就能很好的表達(dá)出這種情感？” 這時，學(xué)生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達(dá)的意思。 學(xué)生練習(xí)朗讀時，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀下文，體會，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學(xué)生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達(dá)的意思，對這段話要表達(dá)的意思理解得非常準(zhǔn)確。 細(xì)細(xì)品味這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為：語文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學(xué)的規(guī)律。 策略三、運用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進(jìn)主動完善，自我成長。 學(xué)生的成長其實是學(xué)生的自我主動成長。實現(xiàn)學(xué)生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展。 在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學(xué)生日常的行為評價中。給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價、主動成長。 北京教育學(xué)院豐臺分院的李鏜院長主持的教育部十五課題——小學(xué)生語文字詞能力形成性評價研究，他們以低年級漢語拼音、字詞能力形成性評價工具的研制、實驗為切入點，研究評價的方式、內(nèi)容、過程，推進(jìn)低年級語文字詞教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對改進(jìn)小學(xué)語文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。 （一）評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者 比如，為幫助學(xué)生明白識字能力要達(dá)到的的標(biāo)準(zhǔn)——讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書寫。他們設(shè)計了“你認(rèn)識我嗎”的情境活動。先選取了學(xué)生的一幅繪畫作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計了練習(xí)。 在“你認(rèn)識我嗎？”的評價活動中，為了落實評價標(biāo)準(zhǔn)，使它具有可操作性，先設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)”活動，這項活動中的兩項任務(wù)涉及到評價的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計了“過程和方法”、“評價與反思”和“主動發(fā)現(xiàn)”三項活動。在“過程與方法”中讓學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在“評價與反思”中請學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個動物的名字。對自己的寫字情況進(jìn)行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。“主動發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的好方法。
自主學(xué)習(xí)： 1 、小朋友，你好！動物園來了幾位新朋友。仔細(xì)看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（ 這是學(xué)生字音讀準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)及檢測。） 2 、小朋友們，請你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標(biāo)準(zhǔn)及檢測。使學(xué)生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。） 過程與方法： 1 、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你遇到什么困難？ ①動物名字叫不清楚 ② 動物名字不會寫 ③其他 2 、在這些動物中，有些動物的名字你沒有學(xué)過，你用什么辦法學(xué)習(xí)呢？ ①查字典 ②問同學(xué)、老師 ③自己看書學(xué)會的 ④其他 （這是在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過一定的方法實現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)。） 3 、寫好漢字： 寫之前，請你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)）
評價與反思：
A 、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意 （學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的檢測。）
（自我評價，以成功后的喜悅來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)。） 主動發(fā)現(xiàn)： 書寫漢字時，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請你把自己的想法寫一寫。 —————————————————————————————— 由于學(xué)生識字的內(nèi)容是他們喜歡的動物，選用的這幅插圖是學(xué)生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學(xué)生。在評價反思活動中又多是學(xué)生對自己的活動進(jìn)行評價，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（ ）個動物的名字？你對自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評價的主體是學(xué)生個人，就使得他們不能去被動地接受，而要對照具體的、實實在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價。 （二）、評價過程情境化，使學(xué)生感悟方法，體驗過程 人類認(rèn)知的發(fā)展過程是有機體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機制與外部環(huán)境相互作用的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。 這就要求教師要有意識地設(shè)計一些生活情景，使學(xué)生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。 比如 ,同音字是學(xué)生是最容易出錯的地方，也是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生去改正。 在形成性評價中，老師們將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字一一呈現(xiàn)給他們，請來兩位可愛的小動物——小鴨和小兔以對話的形式出現(xiàn)。由同學(xué)扮演小鴨和小兔完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
評價與反思： 1 、小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯誤的原因。 ______________________________________ 2 、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請你設(shè)計、整理出一個同音字、形近字表，幫助你和同學(xué)學(xué)習(xí)。 ______________________________________ 3 、仿照下邊的格式將你自己容易用錯的字組成詞語或造句。 作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師 又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。 有——家里還有兩件新衣服。 ______________________________________ ______________________________________ 4 、在以上學(xué)習(xí)活動中你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ ①很滿意（ ）②滿意（?。圻€可以（ ）④不滿意（?。? 5 、以后書寫漢字時，應(yīng)該注意什么呢？給自己提個要求吧。 ______________________________________
在評價反思中，設(shè)計了“小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎茫咳绻袉栴}，趕快改一改，找一找錯誤的原因。” 目的是讓學(xué)生在幫助小鴨和小兔完成任務(wù)后反思、檢查自己的學(xué)習(xí)，在自我反思中自我矯正。 學(xué)生喜歡幫助他人，在評價活動中，教師們設(shè)計了兩個學(xué)生喜愛的小動物，讓學(xué)生幫助他們解決問題，極大的調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一種愉快的活動中迅速地完成了任務(wù)。 在他們收集的學(xué)生檢測評價記錄上，學(xué)生這樣寫道：如下： 學(xué)生一：我告訴你，錯在不知道這些字的意思。 學(xué)生二：組詞時要先知道字的意思再組詞就不錯了。 學(xué)生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時可以查字典，問老師，問同學(xué)。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，還要幫助他們分析錯誤的原因，提出改正的方法、措施。 學(xué)生四：最好的辦法是做事時要特別認(rèn)真。 通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們不難看出，學(xué)生幫助小鴨的過程也是他們學(xué)會自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學(xué)生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題等等。 學(xué)生自主建構(gòu)起來的知識方法應(yīng)該說是鮮活的，有生成性的，是有強大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教。 關(guān)注學(xué)生語文字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學(xué)生，給他們一個展示自我的大舞臺，學(xué)生會給教師一個驚喜。 策略四、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力 課標(biāo)中強調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報、影視、商標(biāo)、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果。 我認(rèn)識一位小學(xué)二年級小同學(xué)，他認(rèn)識很多漢字，閱讀理解能力強，表達(dá)能力也很強。他的家長告訴我說，他從報紙上，與同事交流中得知，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時間盡可能地幫助孩子識字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識字的好教材。 家長的做法給了我們很大啟發(fā)。 而在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：“老師，這個字念什么呀？這個字怎么寫呀？”學(xué)生總是等待老師教給答案。 現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學(xué)生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。 兒童有學(xué)習(xí)的天性，這種天性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在信息方面有著自己的認(rèn)識基礎(chǔ)的資源。 學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。在改進(jìn)教師教學(xué)方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學(xué)生的知識，即利用他們自身的教育資源。 有一所學(xué)校的老師們，他們就非常重視學(xué)生自主識字意識、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。他們從小學(xué)生入學(xué)開始，就在低年級學(xué)生中開展培養(yǎng)學(xué)生自主識字意識的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘?qū)W生自身的教育資源，同時，調(diào)動家長、社會的資源，構(gòu)建學(xué)生自主識字意識培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學(xué)的新途徑。 我有幸認(rèn)識了他們，并參與了他們的研究。 意識：是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式。在實踐唯物主義看來，人在本質(zhì)上是作為活動主體存在的。能動而現(xiàn)實的活動是人存在的基本形式。在活動的過程中，主體活動是在自身意識調(diào)節(jié)控制下展開的有意識的過程。人的意識作用不僅表現(xiàn)在在活動的目的的構(gòu)想上，還表現(xiàn)在在活動的過程中，對活動進(jìn)行的程序方式方法的設(shè)計，以及在活動的實際展開過程中對活動過程的調(diào)節(jié)控制。作為有意識的活動主體，而非盲目的或沖動的行為。 自主：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強化課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間，強化對實踐的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會里，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，又可以完全靠自己努力去選擇的學(xué)習(xí)。不管哪種學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，這是永恒的。 在研究中，他們強調(diào)培育學(xué)生學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)的積極性和主動性、創(chuàng)造性。 注意遵循了以下四個原則： ⑴、引導(dǎo)性原則：教師是學(xué)生識字意識培養(yǎng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生識字的意識建構(gòu)。不包辦代替。 ⑵、激勵性原則：教師善于激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)。講究方法和藝術(shù)。 ⑶、生活化原則：生活是學(xué)生識字的資源。教師幫助學(xué)生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。 ⑷、層次性原則：針對學(xué)生不同層次，因材施教，尊重個別差異。 （一）具體操作的方法： 每個學(xué)生準(zhǔn)備一個田字格本，每天自己認(rèn)識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學(xué)之間互相交流。他們讓學(xué)生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名。活動的名稱為“積穗成倉”。目的是幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認(rèn)識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 他們是認(rèn)為，一棵棵麥穗就好比一個個漢字。穗，相當(dāng)于一一個漢字；積穗：一天認(rèn)一個漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。 每天認(rèn)識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學(xué)到的，是怎么記的。在自習(xí)課上，教師采用“我來教一教”的方法組織學(xué)生互相交流。學(xué)生由于是自己認(rèn)識的，老師又讓他去教同學(xué)，積極性很高，也很自豪。 例如，有個學(xué)生介紹：“我來教大家認(rèn)識‘電視’這兩個字，我是從電視報上學(xué)來的。‘電’是日字中間加上豎彎鉤。‘視’是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等。 經(jīng)過一段時間的交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生所認(rèn)識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學(xué)生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學(xué)生識字識詞的好資源。 接著，教師又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)邊識字邊練習(xí)用上這些字詞進(jìn)行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學(xué)生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習(xí)說話、寫話，做到又學(xué)習(xí)了漢字，又理解應(yīng)用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應(yīng)用中了解了意思。學(xué)生在應(yīng)用詞語練習(xí)說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應(yīng)用的詞語得心應(yīng)手。也更增強了主動識字的意識。 （二）實踐研究的結(jié)果與分析 1.學(xué)生識字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。 通過統(tǒng)計，實驗班級學(xué)生識字量超出非實驗班級學(xué)生人均 127個。 由于有了識字的基礎(chǔ)，教師還重視識字與閱讀的結(jié)合，實驗班級學(xué)生閱讀能力顯著增強。同樣讀《白雪公主》一文，實驗班級學(xué)生只有幾個字不認(rèn)識，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實驗班級學(xué)生不認(rèn)識字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。 2. 構(gòu)建了學(xué)生自主識字體系和識字方法。 老師們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在實際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識字的空間。如下： （ 1）認(rèn)識班中同學(xué)的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧 （ 2）認(rèn)識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕 （ 3）認(rèn)識學(xué)校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹 （ 4）認(rèn)識自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風(fēng)、白云、雷、閃電 （ 5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅 （ 6）認(rèn)識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子 （ 7）認(rèn)識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝 （ 8）到公園或看電視認(rèn)識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園 （ 9）認(rèn)識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機 （ 10）讀課外書，從書中會認(rèn)識更多的漢字。 學(xué)生總結(jié)、創(chuàng)造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學(xué)習(xí)木和米時，一同學(xué)說：米比木多了一點一撇。 換偏旁的方法。學(xué)到烏鴉喝水一課時，學(xué)習(xí)喝和渴時，一個同學(xué)說：我用換偏旁的方法學(xué)習(xí)，把喝的口字旁換成三點水就是渴。 編順口溜：還有一個同學(xué)編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。 換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。 3.學(xué)生自主識字意識逐步增強，在識字中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。 我聽了一位實驗教師的說話課，課上，學(xué)生非?；钴S。 當(dāng)時，一個同學(xué)教同學(xué)們他認(rèn)識的“馬”和“兔”后，一位同學(xué)馬上提出了建。 他說“老師，我們用“馬”和“兔”這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學(xué)贊同。于是，學(xué)生紛紛響應(yīng)，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。 “一天，一匹小馬高高興興去上學(xué)，到了學(xué)校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。” “上課了，小馬坐在教室里，認(rèn)真聽老師講課。小兔子一會兒動動手，一會兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學(xué)不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學(xué)校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。’”…… 那天班里開了一個富有創(chuàng)造力的故事會。很讓我感動。學(xué)生覺得不但不用老師教他們認(rèn)識很多字，他們還會主動應(yīng)用漢字，把識字看作是一件很高興的事。 在教師們看來，學(xué)生在識字的過程中，不僅認(rèn)識了很多漢字，而且，增強了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。 4.學(xué)生的自主，促進(jìn)了教師教育理念的更新，服務(wù)意識的增強。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進(jìn)方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。 在那天的說話課上，教師想請同學(xué)們介紹自己認(rèn)識的字，講一講認(rèn)識的方法。當(dāng)時，教師說：今天我來當(dāng)學(xué)生，和你們一起來識字。當(dāng)教師準(zhǔn)備當(dāng)個小學(xué)生時，一個同學(xué)站起來說：“老師，您要當(dāng)學(xué)生是不是也要發(fā)言呢？”學(xué)生的話一下子把老師問愣了。 老師連忙說：“我一定發(fā)言。”這是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，教師也確實進(jìn)行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學(xué)生滿意。 在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻?？墒?，到現(xiàn)實的課堂上，如何落實理念，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的?？墒?，學(xué)生是有思想的人，是教師教學(xué)中重要的教育資源，是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)重視學(xué)生的感受和想法?？赡芩麄兊母惺軙o我們很多啟發(fā)，會促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學(xué)相長吧。 （三）我的思考和體會： 分析教師們“積穗成倉”學(xué)生自主識字的做法，我認(rèn)為有以下幾點值得學(xué)習(xí)、借鑒、思考。 1 、生活是學(xué)生自主識字的寶貴資源。 綜觀學(xué)生識字的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所認(rèn)識的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學(xué)、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學(xué)生自主識字提供了寶貴的資源。 2 、學(xué)生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。 分心學(xué)生的做法，學(xué)生在自主識字意識引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學(xué)習(xí)成果時，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識字的知識、認(rèn)知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價值認(rèn)識等多方面的碰撞。 與此同時，也深刻地挖掘了學(xué)生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學(xué)生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學(xué)生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實現(xiàn)了真正意義的自主。 3 、學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。 杜威認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動地接受現(xiàn)成的書本知識和觀念的問題，而是在經(jīng)驗的過程中主動探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學(xué)生自主識字意識培養(yǎng)的過程中，學(xué)生已不滿足教師和書本的學(xué)習(xí)，他們運用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗自己尋找識字的途徑，去主動發(fā)現(xiàn)識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字?？垂适聲鴷r，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗和實踐的過程中，學(xué)生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學(xué)習(xí)者。 4 、促進(jìn)了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。 現(xiàn)代教育理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者。在學(xué)生交流的課堂上，教師考慮的不是教學(xué)的重點、難點，因為學(xué)生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好方法，學(xué)生自主識字意識、獨立識字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學(xué)觀。是學(xué)生改變了教師的教育理念和教育行為。 5 、師生生生情意濃濃。 師生在互動交往中增進(jìn)了感情。學(xué)生以教者的身份、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學(xué)和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認(rèn)可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。老師愛學(xué)生，學(xué)生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。 可以說，“積穗成倉”這一學(xué)習(xí)、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學(xué)生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命成長的需要。在教學(xué)實踐中取得了初步的效果。 策略五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學(xué)習(xí)、積累、運用。 我認(rèn)識一位有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他所教的班級學(xué)生語文水平普遍較高，學(xué)生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學(xué)生。他向我介紹了他的做法。 他說，他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本。以他所教班級的名稱為作業(yè)本的名稱。當(dāng)時，他教三年級三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。 （一）具體做法： 1 、課堂閱讀學(xué)習(xí)時有意積累。 以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學(xué)一篇課文時，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復(fù)的語感訓(xùn)練中讓學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。 2 、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話。 學(xué)生摘抄詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。 3 、開展每日話題三分鐘。 將每節(jié)語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學(xué)生進(jìn)行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。 在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認(rèn)為最得意的詞句，再由其他同學(xué)評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節(jié)語文課前的幾分鐘專門進(jìn)行這項訓(xùn)練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。 （二）操作中值得借鑒的幾個問題： 1.運用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣。 他認(rèn)為，學(xué)生升入二、三年級以后，開始學(xué)習(xí)寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學(xué)生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言是積累，理解語言是為了應(yīng)用。 在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進(jìn)。先訓(xùn)練學(xué)生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。 我翻閱了學(xué)生的積累本，看到一個同學(xué)這樣寫道： “今天數(shù)學(xué)單元測驗，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢”。老師告訴我，這是他們學(xué)習(xí)了第一課后，學(xué)生用“喜悅”、“眉梢”寫出的話語。 還有一個學(xué)生用“興沖沖”寫到：“放學(xué)了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個好孩子。” 活動進(jìn)行了一段時間后，教師又訓(xùn)練學(xué)生用一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。 例如：學(xué)習(xí)了《小達(dá)爾文》一課后，學(xué)生摘抄了幾個課文中的詞語，寫話作業(yè)中，一個同學(xué)這樣寫道：“今天美術(shù)課上，我聚精會神地聽老師講畫樓房的要領(lǐng)，然后又仔仔細(xì)細(xì)地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時，老師在我的本上寫了‘非常好’三個字，還給我畫了一個翹起的大拇指。放學(xué)了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“興沖沖”、“恭恭敬敬”、“聚精會神”、“仔仔細(xì)細(xì)”這些詞語，都是學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到的。經(jīng)過有意識地詞語訓(xùn)練，他們已經(jīng)能很熟悉地運用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準(zhǔn)確、生動。 到第二學(xué)期，重點訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個意思用上幾個詞寫好一段話，能力強的同學(xué)可以寫好幾段話。到四年級時，教師再指導(dǎo)學(xué)生連段成篇。這樣的訓(xùn)練，既延續(xù)了二年級的寫話訓(xùn)練，又在學(xué)習(xí)新知識的過程中讓學(xué)生很自然地進(jìn)行了寫一段話的訓(xùn)練，減少難度，為學(xué)生走向成功輔設(shè)了臺階，使作文成了一件有趣的事情。 我們知道，學(xué)生的作文實際上是學(xué)生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。 很明顯，對小學(xué)生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導(dǎo)時，特別重視了引導(dǎo)學(xué)生有意識地對所學(xué)詞匯真正理解、分類積累和練習(xí)運用。 強調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運用的精當(dāng)，表達(dá)方式的巧妙后，從學(xué)生個人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會舉一反三。因此，他又強調(diào)讓學(xué)生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。 2 、勤動筆習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生自我人格的發(fā)展。 每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成了勤動筆的良好習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質(zhì)、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。 在寫身邊生活小事的過程中，學(xué)生從仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學(xué)習(xí)了做人的哲理。 例如：有位同學(xué)在學(xué)習(xí)了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經(jīng)歷：“一天，我的襪子破了一個洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補一補，我們要學(xué)習(xí)周總理勤儉節(jié)約、艱苦樸素。’接著，我又拉著她的手，求她給我補一補。 ------”一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學(xué)生卻從這件小事中學(xué)到了中華民族的光榮傳統(tǒng)——艱苦樸素，勤儉節(jié)約。 還有一位同學(xué)把自己到醫(yī)院抽血時的情景，真實的記錄下來。當(dāng)她感到針扎肉痛時，她想到了長大后要發(fā)明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發(fā)了學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。 在夸一夸的讀文評文過程中，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)到了知識，也學(xué)到了別人的優(yōu)點，促進(jìn)了師生、生生之間的融洽和諧的關(guān)系的形成，使他們更全面地認(rèn)識自我，增強自信心。 在與教師的交流中，學(xué)生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學(xué)的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學(xué)精神、愛學(xué)態(tài)度、會學(xué)能力以及自學(xué)技巧。 而在這些有意或無意的行為中，進(jìn)一步健全了學(xué)生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學(xué)生人格的自我教育。 3 、在選詞造句、連句成段的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。 在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練過程中，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解語言，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用語言，表情達(dá)意。學(xué)生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，在這一思維過程中，學(xué)生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)倪\用所學(xué)詞語，去表達(dá)新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學(xué)習(xí)。 字詞教學(xué)的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個人的理解和觀點，更好的為學(xué)生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。 今天的講座就到這里。歡迎老師們批評指正，提出寶貴意見。希望我們能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，為學(xué)生的健康成長做出貢獻(xiàn)。謝謝！ |
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