——《聽聽那冷雨》“同課異構(gòu)”活動(dòng)隨感

    12月10日，寧波市特級(jí)教師協(xié)會(huì)在寧海正學(xué)中學(xué)開展學(xué)術(shù)基地教研活動(dòng)，語文學(xué)科由市教研員、特級(jí)教師褚樹榮老師帶隊(duì)，解讀余光中的《聽聽那冷雨》，進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。兩位上課的老師都是褚老師的帶徒學(xué)員，一位是效實(shí)中學(xué)的蔣琪，另一位是正學(xué)中學(xué)的呂家輝。作為同道中人，我也一起聆聽觀察了這兩節(jié)課。

    上午第一節(jié)先由呂老師上臺(tái)展示。他先提問學(xué)生“下雨天干些什么？”由此導(dǎo)入課題《聽聽那冷雨》，自然而貼切。美文應(yīng)該要美讀，所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，呂老師先配樂示范朗讀第5自然段，然后分別請(qǐng)三位女同學(xué)朗讀第6至第11段。盡管呂老師的朗讀不是十分完美，但他能夠勇敢地示范，并且我聽得出他是用情、用心在朗讀，所以效果要比一般的音頻朗讀好得多。散文離不開語言的品味，呂老師帶著學(xué)生一起品讀凄涼——凄清——凄楚——凄迷這幾個(gè)詞語的含義及在語境中的文化韻味。并聯(lián)系蔣捷的《虞美人·聽雨》，指出與《聽聽那冷雨》一樣，都有凄迷的意境，有異曲同工之妙。然后自然地導(dǎo)出“聽雨其實(shí)就是聽人的內(nèi)心”。這種勾連整合的手法，既是對(duì)文本的深度挖掘，又是廣度拓展，比較大氣。

    接下來，呂老師又提出一個(gè)問題，“聽雨除了聽離愁別緒之外，還聽到了什么”？學(xué)生們很容易找到答案，鳥蟲、雞鳴、蛙聲都沒了，對(duì)現(xiàn)代物質(zhì)社會(huì)的擔(dān)憂。呂老師順?biāo)浦郏赋鲞@些漸行漸遠(yuǎn)的東西正是代表了中國的傳統(tǒng)文化，由此巧妙地引出余光中“詩性散文”的話題，點(diǎn)明余光中的愁緒正是中國傳統(tǒng)文人的“文化鄉(xiāng)愁”。在臨近結(jié)束時(shí)，呂老師讓全班學(xué)生齊讀余光中的散文《左手的掌紋》，再次渲染“鄉(xiāng)愁”的氛圍，“于我心有戚戚也”。最后，在聆聽陳鐸的詩朗誦《望大陸》中結(jié)束，大家的情感再次被激發(fā)，聲情并茂的誦讀讓這節(jié)課余音繞梁，意猶未盡。

    第二節(jié)課由蔣老師展示。蔣老師開門見山，直接讓全體學(xué)生齊讀蔣捷的《虞美人·聽雨》，并由此導(dǎo)入今天的課題余光中的《聽聽那冷雨》。這是先渲染氛圍后導(dǎo)入新課的教法，學(xué)生從情感上比較容易接受，也為下面的教學(xué)做了鋪墊。接著，老師問，除了聽雨之外，還有什么？學(xué)生紛紛回答，還有“觀雨、嗅雨”。老師又讓學(xué)生齊讀第二段，要求用一個(gè)字概括。有的說“釋雨”，有的說“品雨”，蔣老師都作了肯定。但她說還是“論雨”更有力度。這樣既沒有否定學(xué)生的建議，又妥切地點(diǎn)明了更合適的詞語，顯示出老師的教學(xué)功底。緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生一起品味了“雨之形——形象美、雨之味——自然美、雨之韻——朦朧美，既有語言的品味，又有文章的賞析，思路清晰簡潔，教學(xué)如行云流水。

對(duì)于散文的詩意之美，語言之美，蔣老師同樣是通過朗讀法來品味落實(shí)。只不過她不是采用師生朗讀法，而是由另一位師妹岑穎老師友情客串，提前錄完音，再在課堂上播放，效果很好。課后褚老師評(píng)價(jià)，岑老師的朗誦以超越了一般電臺(tái)的主持人。因?yàn)槔收b不僅需要嗓音、技巧，更需要對(duì)作品的深刻領(lǐng)悟，及在此基礎(chǔ)上的情感投入和文化積累。與主持人相比，語文教師在作品的情感把握和文化積淀上更勝一籌。我想，今后我們語文老師在示范朗讀上可以有更多的勇氣和自信。

    在聽課文錄音時(shí)，蔣老師布置了一個(gè)思考題：作者于何時(shí)何地分別聽出了些什么？聽完錄音后自然理出了一個(gè)思路：回憶大陸聽雨——二十年前島上聽雨——如今公寓聽雨。隨之，老師又提出一個(gè)問題：這些聽雨的情景哪些是實(shí)寫的，哪些是聯(lián)想的？巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在理清全文思路，整體把握文本的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對(duì)文本蘊(yùn)含的情感和文化背景的探究。通過師生的合作探究，得出了如下的共識(shí)：島上回憶聽雨的凄迷——游子之情；聯(lián)系蔣捷的《虞美人·聽雨》——家國之痛；王禹偁的黃崗聽雨——文人之趣；回憶江南聽雨——故園之思；公寓時(shí)代聽雨——現(xiàn)時(shí)之憂。這種教學(xué)上的分類、連綴、概括、整合之法，值得好好學(xué)習(xí)。

    其中蔣老師有兩處解讀，讓我耳目一新。一是當(dāng)講到回憶江南聽雨時(shí)，蔣老師說，自古文人是以江南為故鄉(xiāng)的，如白居易是太原人，但他寫出了“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”的名句。韋莊是陜西人，但他在《菩薩蠻》中也有鐘情江南的名句：“人人都說江南好，游人只合江南老，春水碧于天，畫船聽雨眠。”蔣老師的文化積累之功和文本解讀之新令人折服。另一處是解讀最后一段“一位英雄，經(jīng)得起多少雨季，他的心底究竟有多厚的苔蘚？”時(shí)，她馬上聯(lián)系到葉紹翁的名句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，解釋苔蘚這個(gè)意象其實(shí)就代表了古今文人對(duì)故鄉(xiāng)深深厚厚的思念，由此自然地引出“鄉(xiāng)愁”的話題。進(jìn)而指出余光中的鄉(xiāng)愁根基就在中國的傳統(tǒng)文化，厚厚的苔蘚就是中國傳統(tǒng)文化在文人心中厚厚的積淀。隨之，又拓展開來，指出這種鄉(xiāng)愁古今中外都有，如李白、崔顥，汪國真、席慕容，及蘇聯(lián)詩人葉塞寧等。所以“文化鄉(xiāng)愁”是永恒的話題，“鄉(xiāng)思漸生燈影外，客愁多在雨聲中。”最后，在羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》動(dòng)人的歌聲中結(jié)束本課。深挖文本，拓展延伸，回歸文本，甚為得法。聽了本節(jié)課，自己也仿佛經(jīng)歷了一次文化濡染。

    兩節(jié)展示課后，大家坐在一起以“同課異構(gòu)”的方式切入評(píng)課。呂老師和蔣老師分別談了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，幾位師妹也從不同角度談了各自的聽課感受。隨同聽課的縣教研員袁老師也談了幾點(diǎn)獨(dú)特的聽課感想。我本想帶著耳朵多聽多學(xué)，沒準(zhǔn)備評(píng)課。想不到褚老師和幾位師妹一定要我說幾句，于是我就不知天高地厚地胡說一通：呂師弟的課如大氣磅薄的交響樂，注重文字、文章、文化三者的結(jié)合，從聽雨到聽人心，再到聽文化，激蕩人心，于我心有戚戚也。蔣老師的課如委婉柔美的小夜曲，語言優(yōu)美精致，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，有文化味、語文味，“課即是人”，蔣老師的氣質(zhì)形象很適合上這一類文化散文。

    隨后，褚老師做了總結(jié)評(píng)點(diǎn)，他先委婉地批評(píng)了我的聽課感受，指出不要言必稱“師弟、師妹”，要淡化師承關(guān)系，以免有門戶之見。上課老師的氣質(zhì)修養(yǎng)外形條件等，聽課者可以欣賞，但這是爹媽給的，先天具備的，我們很難模仿和復(fù)制。我們更看重一位老師的文本解讀水準(zhǔn)，看重他的教學(xué)設(shè)計(jì)，到底對(duì)我們有沒有啟發(fā)，我們能否從中學(xué)到些什么。接著，褚老師從學(xué)術(shù)的高度，著重談了五點(diǎn)看法。一是全文如何整合化處理。教學(xué)既要著眼于整體，要點(diǎn)面結(jié)合，有大局觀、整體觀，又要注重細(xì)節(jié)，要想方設(shè)法用幾個(gè)關(guān)鍵詞把一篇長長的文章勾連起來，用一條主線把各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。二是教學(xué)行進(jìn)過程中，如何讓老師教學(xué)的思路與文本的思路合二為一。從駁雜的文章中提煉出清晰而有力度的觀點(diǎn)，要注重分類、連綴、概括。三是文化散文的教學(xué)如何拓寬。要把文章作為一個(gè)點(diǎn)，連類而及，由文章到人，由個(gè)人到群體，。當(dāng)然不能無限拓展，要緊緊圍繞文本的核心內(nèi)容。四是美文一定要品味語言之美，可以采用朗讀法和涵泳法等。五是教學(xué)一定要思路清晰，眉目清楚。一堂成功的課，教學(xué)目標(biāo)肯定簡單，教學(xué)條理肯定清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)肯定緊扣。上課其實(shí)并不難，只要簡簡單單、明明白白、真真切切就好了！褚老師最后語重心長地告誡我們，要把心智的杯子空出來，要虛心接納各種不同的意見，要知道好歹，要吸取眾人之長，要勤于反思，這樣才能進(jìn)步，才能提高。

    “水唯善下方成海，山不矜高自極峰。”褚老師的諄諄教誨，讓我感觸良多。褚老師作為著名的特級(jí)教師，尚且如此謙和、勤奮，我們作為語文教學(xué)路上的一個(gè)小兵，更應(yīng)該努力勤奮，孜孜不倦。即使一下子達(dá)不到理想的境界，但心向往之，一路攀登，總會(huì)有所收獲！