“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學手段和方法。學案導學教學模式在國內(nèi)的研究和應用已經(jīng)有十一年了，這種教學模式順應了素質(zhì)教育和教學改革的新形勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。本文試圖從哲學依據(jù)、心理學依據(jù)等方面論證學案導學教學模式的科學性、合理性及其應用價值，以推動學案導學教學模式的進一步推廣和應用。

    一、哲學依據(jù)

    唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導學過程重知識的探究，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

    二、心理學依據(jù)

    心理學研究表明，高年級學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學案”的學習目標進行預習，具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施導學提供了可靠的理論依據(jù)。心理學的研究還表明，小學生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此，這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這為教師的導學提供了理論依據(jù)。

    三、學習理論

    著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

    四、教學理論

    兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”可以認為是學案導學教學模式的最早理論根源。誘即引導，循循善誘出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導、教育。學案導學教學中的導即開導、啟迪之意,導學不是傳統(tǒng)教學意義上的輔導教學，這里的導學是以學案為依托、以素質(zhì)教育為指導、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，對學生的導思、導讀、導練的過程。

    嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。”學生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。

在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學成績。學案導學教學模式設置的自學導航、合作探究、達標檢測等環(huán)節(jié)為學生提供了充分嘗試的機會。

    五、教學最優(yōu)化理論

    衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。“學案導學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。既要提高了教學質(zhì)量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

    六、建模理念

    建模理念認為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導學過程中，落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。其次，教學過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程，“學案導學、互動探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學過程的最終目標，在導學過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容達到較深刻的理解。

    七、建構(gòu)主義理論

    建構(gòu)主義指出學習的實質(zhì)是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機,通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。由于建構(gòu)主義所倡導的觀點適應了當代教育改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學改革的指導思想。

    八、人本主義理論

    人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。