答：角色模式的創(chuàng)始源于我早年的教學(xué)嗜好，記得語文課本里有一篇課文《豆瓣的旅行》，講的是一根豆芽從口通過食道，來到胃，進入小腸、大腸，最后到了肛門被排出。本來這篇課文介紹的是人體的消化器官，但我受此啟發(fā)，讓學(xué)生扮演豆芽角色來體會敘述所見所觸所感，結(jié)果那節(jié)課大獲成功，學(xué)生也興致不減，不管什么課文，率先切入角色狀態(tài)，不僅學(xué)得有趣，展演課更成了學(xué)生課堂的狂歡。后來，我成為校長，牢記蒙臺梭利那句話：“應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會駕御自己的才能。”就這樣，我提出了一整套角色理論的課堂模式。

　　二問：在普通校長眼里，您可謂功成名就。您已經(jīng)離開講臺多年，學(xué)校也請了常務(wù)校長來代管，可為了推廣“角色課堂”，您幾乎是殫精竭慮，夙夜興勞，您到底圖什么？

　　答：不為僧不知頭皮冷，可僧人畢竟是少數(shù)。用世俗的標準來評價何志杰，我真該心滿意足了。三所學(xué)校，頂峰時學(xué)生過萬；有工廠，有公司，有飯店……可我一不圖吃，我血糖高，每次就餐前都得吃藥，還不得喝酒；二不圖穿，像我這個歲數(shù)的人，二十元錢買的襯衣照樣穿得風(fēng)光；我也不喜歡開好車，寶馬、尼桑，都讓廠長、校長們開著，我有輛帕薩特代步就不錯；除了炒股，我又不喜歡其它任何娛樂；你說，除了心系教學(xué)，我還能做什么？說來不怕你笑話，我雖年過半百，但心態(tài)非常年輕，老感覺事業(yè)剛剛起步呢！但我清楚自己的身體健康狀況不容樂觀，個多月前，我姐姐的突然離世更讓我有一種“十年太久，只爭朝夕”的緊迫感。我的理想就是讓我的教育教學(xué)思想延續(xù)下去，萬古常青。

　　三問：為了推廣角色課堂，您接連上了數(shù)節(jié)示范課，有化學(xué)、英語、語文、政治，甚至還有地理、歷史……您到底是學(xué)什么專業(yè)的？我還發(fā)現(xiàn)您隨時隨地都帶著個筆記本，吃著飯也要記點東西，不累嗎？

　　答：呵呵，我1979年畢業(yè)于河北廊坊師范，后進修于河北大學(xué)研究生班、北京師大企業(yè)管理培訓(xùn)班，現(xiàn)就讀于美國哥倫比亞大學(xué)工商管理博士班。我先后教過化學(xué)、英語、語文等主科，副科也時有兼任。年輕時我最喜歡挑戰(zhàn)，總想當全能老師，后來任校長、董事長，我也沒有停止教授新學(xué)科的嘗試與探索。至于隨時記東西，是我多年養(yǎng)成的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭啊，況且，很多智慧就在閑言碎語中。

　　四問：您怎樣理解和提煉杜郎口課改的精髓？對于角色課堂而言，二者有什么區(qū)別和聯(lián)系？

　　答：杜郎口的課改是顯而易見的，這個“顯”表現(xiàn)在講臺砸了、師生變了、黑板多了、課堂亂了等諸多外在形式上，而內(nèi)在的精髓就是讓學(xué)生當家做主，激活了學(xué)生潛在的求知欲與表現(xiàn)欲，引導(dǎo)其在“知識的超市”里實現(xiàn)其“生命的狂歡”。“角色課堂”的主要特征是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化，學(xué)習(xí)方式角色化。角色是學(xué)生自我認知、自我認定的抓手。引進角色的目的是用角色去統(tǒng)攝知識，從而人文化探求知識，整合知識，創(chuàng)造性運用知識。在這個過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和深層潛能，使其想象力、創(chuàng)造性象原子彈爆炸一樣沖破傳統(tǒng)思維的桎梏，產(chǎn)生裂變，輻射開去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿激情、充滿樂趣。二者最大的區(qū)別：一個是“外形的顯”，一個是“內(nèi)在的隱”；就像吃蘋果一樣，杜郎口是變著花樣想吃就吃想啃哪啃哪，張牙舞爪，自得其樂；而角色課堂像是變成蟲子鉆進果核里從里往外咬，不動聲色，津津有味。二者的聯(lián)系是——都在吃蘋果嘛，呵呵。

　　五問：角色課堂，對老師有哪些要求？

　　答：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生是涇渭分明的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；而角色課堂的精髓是引導(dǎo)學(xué)生用“角色”去統(tǒng)攝知識，為了展演主動去獲取、創(chuàng)生、運用知識；教師是策劃者，開發(fā)者，引導(dǎo)者，合作者，服務(wù)者。看似教師“退居二線”了，實則對老師提出了更高的要求。過去，教師背上一桶水，將學(xué)生的小杯子倒?jié)M，就OK了，現(xiàn)在，需要師生共同去尋找水源，共同來“挖井”。教師要充滿角色情懷，閃耀智慧光芒，洋溢探索氣息；用思想影響思想，用智慧啟迪智慧，用角色串通角色，用入境引導(dǎo)入境。好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。只有這樣，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者。

　　六問：教師不適應(yīng)角色模式怎么辦？

　　答：如果讓你把西服脫下來，穿上古代的長袍馬褂，你適應(yīng)嗎？同理，你逼林黛玉穿穿超短裙，估計她也會難為得要死。所謂的適應(yīng)，指改變自己的習(xí)性以適應(yīng)新的環(huán)境的一種舉措。適應(yīng)無所謂有，也無所謂無；套用魯迅的一句話說，世上本沒有適應(yīng)，用得慣了，自然就適應(yīng)了。舊教育培養(yǎng)出來的老師，習(xí)慣了一言堂，高高在上，你讓他撤出熟悉的講臺，到陌生的幕后去充當另一個角色，老師們一開始大多不適應(yīng)。不適應(yīng)怎么辦？一、統(tǒng)一思想，不換模式就換人；二、先鋒開路，跟隨模仿總易學(xué)；三、耳熏目染，環(huán)境影響習(xí)為常。在適應(yīng)過程中，不怕慢就怕看，不怕“做中學(xué)”就怕“不去做”。其實，真正有教育事業(yè)心的人一點就透，真正熱愛教學(xué)的人樂于嘗試，真正熟悉運用了“角色模式”的老師往往會樂此不疲。

　　七問：角色課堂的基本評價標準是什么？

　　答：從角色課堂的展演環(huán)節(jié)來看，角色角色，首先要看選擇切入的角色是否恰當，二是要辨確立的角色觀點與教材內(nèi)容是否依附；三是要審尋找的角色“工具”支撐力度如何，四、最終還要聽角色演講的效果如何?？傊巧n堂倡導(dǎo)以“角色入境”的方式來學(xué)習(xí)，那么，角色的意識狀態(tài)、角色的入境深淺和角色的探究所得就成了評價的關(guān)注要點。具體來說：一看學(xué)生自主的程度、預(yù)習(xí)情況如何，有沒有進入角色？在展示環(huán)節(jié)，角色演講的質(zhì)量如何？角色互動如何？二看小組合作情況，有沒有互相啟迪互相學(xué)習(xí)？提出了哪些問題，又是如何解決的？三看角色入境的深度，有沒有創(chuàng)造性運用知識，有沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有沒有實實在在的學(xué)習(xí)效果。

　　八問：角色課堂符合新課改理念嗎？

　　答：這個問題問得好！不過，你應(yīng)該放到前面去問——如果不符合新課改理念，剛才那些問答不是毫無意義了嗎？言歸正傳，新課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。新課程在教學(xué)方面具有三大核心理念，即建構(gòu)性、生成性、多元性。角色課堂的主角恰恰是學(xué)生，它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，即由傳授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。而且，“進行角色展演”是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好，學(xué)生勢必要進入角色，為自己的“觀點”構(gòu)建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學(xué)生把他的學(xué)習(xí)成果當眾亮相，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊。引進角色的目的就是使學(xué)生不滿足于學(xué)會和會學(xué)，更重要的是會用，會創(chuàng)造性地靈活地運用。進行角色化學(xué)習(xí)可以使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，無序的內(nèi)容有序化，枯燥的內(nèi)容趣味化，冷漠的內(nèi)容情感化。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，使厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，使苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。由此可見，角色課堂不僅充分體現(xiàn)了新課改的精神，而且還是對新課改在實踐操作上的拓展和創(chuàng)新，非常富有生命力！

　　九問：角色課堂有普適性嗎？

　　答：實話實說，自推廣角色課堂模式以來，我遇到過許多老師迷惑甚至懷疑的目光，也發(fā)生過傳統(tǒng)講授課堂“復(fù)辟”事件，但我堅信角色課堂具有普適性。一是角色課堂具有理論上的可行性，二是有大量教育大師的相關(guān)言論作支撐，三是在推行過程中還沒有遇到“過敏反應(yīng)”。誠然，角色模式在文科上相對容易入境，課堂易操作，學(xué)生不難切入角色；其實，理科上，照樣可以運用“角色入境學(xué)習(xí)法”，舉個最簡單的例子：在教學(xué)萬以內(nèi)的連續(xù)退位減法時，只憑講授道理，學(xué)生理解還不夠，盡管用計數(shù)器演示直觀些，學(xué)生能夠理解，但掌握還不夠牢。在教學(xué)中采用一種游戲“會說話的數(shù)字”，讓學(xué)生扮演算式各數(shù)中的每個數(shù)字，并在計算過程中說出每步的算理、算法。這樣，學(xué)生進入了角色，從而領(lǐng)悟了退位的道理，同時通過學(xué)生的演練，使他們清楚地看到相同數(shù)位對齊，從個位減起及連續(xù)退位的過程。
　　當然，實踐是檢驗真理的唯一標準，不管角色課堂有沒有普適性，它起碼沒有負作用。退一步講，即使找不到合適的角色切入，或模糊的角色語言無法表述清晰的實質(zhì)內(nèi)容，但別忘了，尋找的過程就是預(yù)習(xí)的過程，有一種清晰它的別名就叫模糊。

　　十問：學(xué)生不預(yù)習(xí)，沒有角色意識，不展演怎么辦？

　　答：小梁啊，上一個問題我還想夸你問得專業(yè)，這個問題可大失水準喲！我把這個“球”踢給你，你自己回答吧！我順便扯點題外的話。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。”我們應(yīng)該用期待、尊重、呵護點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣所在，那樣，我們的教學(xué)才有價值，素質(zhì)教育才能體現(xiàn)。角色模式結(jié)合教材特點和學(xué)習(xí)需要所設(shè)計的角色，讓學(xué)生扮演或擔當角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，加深學(xué)生對知識的理解和運用。學(xué)生全身心地投入到教育教學(xué)活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。