同課異構(gòu) 齊放異彩
——《認(rèn)識(shí)厘米》案例評(píng)析
濱州市惠民縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉路
“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。帶著這種指導(dǎo)思想，我校開展了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，兩位優(yōu)秀的青年教師分別執(zhí)教了同一課題——青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)《厘米的認(rèn)識(shí)》。
兩位執(zhí)教教師深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生、精心預(yù)設(shè)，分別呈現(xiàn)出了迥異的精彩課堂。課同人異，執(zhí)教教師各顯神通、異中求同、同中求異，可謂各有千秋，給聽課教師留下了難忘印象，也給人以深刻啟迪?，F(xiàn)將兩節(jié)課做簡(jiǎn)要評(píng)析。
一、異中求同——同出一轍
1、故事激趣，直奔主題。
兩位老師都不謀而合地利用了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)課本中情境圖中的故事——《阿福的新衣》進(jìn)行了導(dǎo)課。
課的伊始，教師就饒有興趣地給學(xué)生講起了故事：
有一天阿福到一家裁縫店做新衣服，縫衣店的老師傅一邊給他量衣服，一邊告訴小徒弟：“身長(zhǎng)一拃，兩拃，三拃，身長(zhǎng)三拃……”，小徒弟在一旁認(rèn)真地記錄：“身長(zhǎng)三拃，袖長(zhǎng)……”。衣服量好后，老師傅有事出門了，就吩咐小徒弟為阿福做新衣服，小徒弟高興地按照記錄認(rèn)認(rèn)真真地做起衣服來“身長(zhǎng)一拃、兩拃、三拃……”。兩天后，阿福高高興興地來拿新衣服，穿上一看“啊，太小了！”，老師傅用手量了量新衣服，就埋怨起徒弟來：“告訴你身長(zhǎng)三拃，你怎么做成了兩拃？”小徒弟莫名其妙：“我，我是做成了三拃啊？這是怎么回事？”
生：師傅的手大，徒弟的手?。?span lang="EN-US">
師：那怎么辦才不會(huì)出現(xiàn)這種情況？
生1：師傅量、師傅做。
生2：用尺子去量。
從中引出必須統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，進(jìn)而進(jìn)行“厘米的認(rèn)識(shí)”。
富有兒童情趣的故事激發(fā)了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；故事把學(xué)生引入了一個(gè)認(rèn)知沖突，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而直奔主題——認(rèn)識(shí)厘米。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)。
這兩節(jié)課的新課部分都是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)目標(biāo)呈螺旋式上升。以下是兩節(jié)課中新課部分的簡(jiǎn)要摘錄：
（1）認(rèn)識(shí)尺子的刻度和刻度線。
師：仔細(xì)觀察你手中的尺子上都些什么？
生1：數(shù)。
師小結(jié)：這些數(shù)就叫做尺子的刻度。
生2：還有些線。
師小結(jié)：這些線就是尺子的刻度線。
生3：有cm。
師：這是長(zhǎng)度單位——厘米的英文縮寫。
師：你知道尺子上的0刻度表示什么嗎？
生：0厘米。
師總結(jié)：在尺子上的0表示起點(diǎn)，測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)從這里開始測(cè)量。
（2）初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
①讓學(xué)生從尺子上找出不同的1厘米。
②用手比劃出1厘米。
③找找周圍什么物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。
（3）讓學(xué)生用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量，從而掌握測(cè)量方法。
兩位教師通過挖掘分析教材，都從觀察實(shí)際的尺子出發(fā)，進(jìn)而建立1厘米的長(zhǎng)度表象，掌握測(cè)量物體的長(zhǎng)度，把課件和實(shí)際尺子很好地聯(lián)系在了一起。
3、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念和用直尺測(cè)量物體的方法，教學(xué)難點(diǎn)是建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
在“建立1厘米的長(zhǎng)度觀念”上，兩節(jié)課都是通過從尺子上找一找，再到用手比劃，再到找找周圍物體的1厘米，最后到用厘米作單位測(cè)量。教師讓學(xué)生充分利用多種感官，由具體到抽象，由易到難，多角度地建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
在掌握“用直尺測(cè)量物體方法”時(shí)，教師都抓住了學(xué)生易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)：從0刻度線開始測(cè)量而不是從尺子的一邊開始測(cè)量，把尺子有刻度的一邊對(duì)齊要測(cè)量的長(zhǎng)度。
4、練習(xí)趣味性強(qiáng)。
在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，課例1設(shè)計(jì)的是“福娃考官們考考你”，課例2中設(shè)計(jì)的是“小動(dòng)物這樣測(cè)量”行嗎？?jī)晌焕蠋煻加脤W(xué)生感興趣的動(dòng)物、福娃來吸引學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中否定了學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤測(cè)量方法，進(jìn)一步掌握了用直尺測(cè)量物體的方法。
二、同中求異——齊放異彩
1、使用學(xué)具中的異彩。
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)具的使用對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說如同一根強(qiáng)有力的拐杖，既能提高課堂的效率，又會(huì)幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)變得具體、形象。在本節(jié)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位及測(cè)量課中，學(xué)具的使用顯得尤為重要。
（1）標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)具，有利于學(xué)生形成正確的長(zhǎng)度表象。
在課例1中，每位學(xué)生手中的學(xué)具是：4根顏色各異，長(zhǎng)度分別為1厘米、2厘米、5厘米、6厘米的小棒和1張長(zhǎng)15厘米的長(zhǎng)方形紙條，供學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分利用。這些學(xué)具的長(zhǎng)度是標(biāo)準(zhǔn)的整厘米數(shù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能很快、很準(zhǔn)確的建立起每個(gè)學(xué)具的長(zhǎng)度表象，并能讓學(xué)生順利地掌握用直尺測(cè)量物體的方法。
（2）就地取材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?/span>在課例2中，學(xué)生手中的學(xué)具有瓶蓋、橡皮、圖釘、練習(xí)本、課本等等，教師讓學(xué)生用直尺去測(cè)量這些生活和學(xué)習(xí)用品的厚度、長(zhǎng)度、寬度，從而掌握用直尺測(cè)量物體的方法，重在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思維能力的異彩。
（1）國(guó)際意識(shí)的滲透
如課例2:
教師向?qū)W生介紹：厘米是國(guó)際上統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，它都用字母cm來表示。并深入淺出地為一年級(jí)學(xué)生解釋道：不管走到哪個(gè)國(guó)家，cm都表示厘米，1厘米都是規(guī)定的長(zhǎng)度。從而非常適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透國(guó)際意識(shí)。
（2）估測(cè)能力的培養(yǎng)。
如課例1：
在每次學(xué)生動(dòng)手測(cè)量長(zhǎng)度之前，教師都要先讓學(xué)生估測(cè)其長(zhǎng)度，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且很好地提高了學(xué)生估測(cè)能力，并利于學(xué)生很快很準(zhǔn)確建立長(zhǎng)度表象。
（3）數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。
如課例2：
教師為學(xué)生拓展的課外知識(shí)在整節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，如向?qū)W生介紹秦始皇是我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一度量單位之人，再如課的最后向?qū)W生介紹了生活中形形色色的尺子。
（4）靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
如課例1：
讓學(xué)生在尺子中找1厘米的環(huán)節(jié)中，教師不但讓學(xué)生從左向右找，還讓學(xué)生從右向左找1厘米，從而讓學(xué)生逆向思考問題；到最后的練習(xí)中，教師出示一把斷尺子，讓學(xué)生想辦法測(cè)量物體長(zhǎng)度。這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，從不同角度理解所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
“教育沒有最好，只有更好?！眱晌唤處煻嗑S的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華。這種多層面，全方位的合作、探討，便于教師進(jìn)行直接比較，以利于老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)。
