【轉】救師口小學《綠色語文---小學語文教學生活化》課題實施方案

2009年秋季

一、課題的提出：

提出《綠色語文-----小學語文生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

1、《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯(lián)系起來。

2、我們發(fā)現(xiàn)目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣性差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水，無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。

3、從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。目前，省內外有很多學校已經(jīng)開展了語文教學生活化的實驗。蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校提出要從三個方面研究生活化語文教學。1、研究如何建立短時、高效的語文課堂生活化教學。2、學生生活體驗積累的研究。3、學生生活體驗實踐的研究。這三個方面的研究正在開展之中。吳江市中心小學開展了小學作文教學生活化研究，他們針對目前作文教學的一些弊端，提出了從作文教學內容生活化、作文訓練方式生活化、作文教學過程生活化等方面開研究，也正在開展之中。我校在此之前也進行了小學作文教學生活化的研究。應該說，語文教學生活化研究，是在當前語文素質教育轟轟烈烈開展的過程中，出現(xiàn)的一個比較新的課題，具有深入研究的意義。分析已有研究 ，重點探討的是如何利用生活化教學改進教學方式，提高教學效率。我們將在課題實驗中，引進多元智能理論并在其支撐下，重點探討語文課堂教學生活化如何促進人的全面發(fā)展。

二、概念的界定

“小學語文教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導下，將語文課堂教學植根于豐富的生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目標轉化為學生這一生活主體的內存需要，探索優(yōu)化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證其它多元智能的發(fā)展機會，促進學生的全面發(fā)展。

“生活化”是指將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛、從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

三、理論基礎：

1、加德勒多元智能理論指出：其實從每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表于一個人八種不同的能力，分別是“語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理念的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學盡可能多的涉及多個智力領域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的的自由。”這是聯(lián)合國均衡生產(chǎn)文組織的報告中指出的教育應發(fā)揮的基本作用。小學語文課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。

2、顧黃初先生在《語言教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”并強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是“根”。

3、陶行知生活教育理論指出：生活即教育 ，教育即生活。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學語文課堂教學策略，提高教學效率。

2、通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使語文學習成為學生的內在需要，提高學生語文的綜合素養(yǎng)。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中還被承認或未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義的人的全面發(fā)展。

五、研究的主要內容。

（一）語文教學內容的生活化研究

多元智能理論認為，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。新編的蘇教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內容如何再現(xiàn)生活、促使學生觀察生活、體驗生活，并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。

在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展的影響，最終致力于學生的全面發(fā)展。

（二）、語文教學方式的生活化研究。

1、語文教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗。

2、語文教學如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示。

3、語文教學如何與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調的語文學習活動變得生動。

六、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

學校一到五年級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到鎮(zhèn)內及其它學校的其它年級。

（二）研究方法：

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學語文教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根椐結果及時調整研究的方法。

4、經(jīng)驗總結法：

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法。

將本班和鎮(zhèn)內非實驗班級作比較，以了解實驗的成效。

（三）、研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化小學語文教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離不開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則 。生活是學生的生活，小語閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質和諧發(fā)展。

七、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法 ，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一年度實施研究的側重點。預期分四個階段加以實施。

（一）準備籌建階段（2006年1月-2006年12）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對各實驗班級做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

(二)具體實施階段（2007年2月—2008年12月）

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學語文課堂教學策略，并在多元智能理論指導下，研究語文生活化教學如何促進學生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

(三)中期匯報（2009年6）月

對前一階段的工作做好總結，邀請市、縣專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。為后一階段實驗做準備。

（四）課題總結階段（2009年9月——2009年11月）

1、分析總結課題實施過程中的情總，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請宜昌市科規(guī)辦專家進行評估驗收。

5、用實績展覽、現(xiàn)場活動等形式，邀請宜昌市科規(guī)辦專家進行評估驗收。

八、課題實驗成果表達形式：

本課題于2009年12月一輪實驗結束時，預期產(chǎn)生以下一些成果：

1、《綠色語文——小學語文生活化研究》課題研究報告。

2、小學語文教學生活化實錄與相公教學論文的匯編。

3、小學語文教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學語文教學生活化的影像資料

5、用實績展覽、現(xiàn)場活動等形式，邀請宜昌市科規(guī)辦專家進行鑒定、驗收。

九、成員組成及分工

1、實驗課題顧問：李永進  易振秀

2、課題組長： 劉甫全  譚莉  季生紅

3、課題的主要成員及承擔的課題：

子課題1：《識字與生活相結合的途徑和方法》 承擔教師：楊開云

子課題2：《口語交際與生活相結合的途徑和方法》承擔教師：譚莉

子課題3：《閱讀與生活相結合的途徑和方法》 承擔教師：劉甫全

子課題4：《作文與生活相結合的途徑和方法》 承擔教師：季生紅

子課題5：《實踐活動與生活相結合的途徑和方法》承擔教師：李波