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專題二拓展材料6：如何組織學(xué)生進(jìn)行有效觀察
如何組織學(xué)生進(jìn)行有效觀察
順義北小營中心小學(xué) 馬艷芬
教育心理學(xué)告訴我們：觀察是一種有目的、有計(jì)劃，主動(dòng)的并有思維參與的知覺過程。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。那些觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)能"覺察出"事物的重要特征與細(xì)微差別，因而他們的知識(shí)較豐富。而那些觀察能力較弱的學(xué)生，盡管他們也在認(rèn)真地觀察，卻往往"覺察不出"事物的主要特征，甚至"視而不見"，因而他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)常常打"擦邊球"。因此，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一條重要途徑。著名科學(xué)家巴甫洛夫就把"觀察、觀察、再觀察"當(dāng)作座右銘。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)是擺在我們小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要的研究課題。為了真正切實(shí)有效的完成這一目標(biāo)，我結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容-----《觀察物體》，經(jīng)過前后三次教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教學(xué)反思，作了一些小小的研究，對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行有效觀察，提高學(xué)生觀察物體的能力，有了一些體會(huì)和自己的想法。
一、課前了解學(xué)生，避免觀察的盲目性
“終于下課了”，這是我第一次上課后的第一個(gè)感覺。整節(jié)課學(xué)生都在忙忙碌碌的觀察著，活動(dòng)著，每走一步，我都小心翼翼的引著，領(lǐng)著，生怕學(xué)生走彎路，耽誤時(shí)間，結(jié)果，一節(jié)課上了50分鐘不說，每個(gè)活動(dòng)似乎都沒有很徹底的完成，所有人都在趕時(shí)間，總之一個(gè)字---累。
為什么？我問了自己，是自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不完美嗎？每一步不都是帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走過來的嗎？要想解決這個(gè)困惑最好是問問學(xué)生。與是，我找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生的話使我茅塞頓開：“老師，其實(shí)有時(shí)候我們不用看都知道水杯是什么樣子的了，您還讓我們看了說，說了看，我都覺得沒意思了。”“有時(shí)候我都不知道您在讓我們看什么，所以隨便蒙一個(gè)答案吧”。對(duì)呀，學(xué)生的觀察能力到底多高？老師連這個(gè)都不知道，怎么能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案呢？在沒有進(jìn)行任何課前調(diào)查的情況下開展教學(xué)，結(jié)果做了很多徒勞無功的工作。
為了更好的完成教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須要了解學(xué)生，了解學(xué)生除了依靠經(jīng)驗(yàn)，還需要調(diào)研。于是，我進(jìn)行了課前調(diào)研。調(diào)研活動(dòng)和結(jié)果如下：
活動(dòng)1：將全班32人分為8組，一組4人，分別站在桌子的4個(gè)方向。分別說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時(shí)針依次調(diào)換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調(diào)換4次座位，重復(fù)剛才的問題）
調(diào)查結(jié)果：判斷正確的有30人，占93.8％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，占6.2％。
活動(dòng)2：從不同方向觀察水壺。 調(diào)查人數(shù)：隨機(jī)抽取8人。
（1）（學(xué)生從正面觀察水壺）你看到了水壺的什么？選出正確的圖片。
（2）（老師從側(cè)面觀察水壺）猜一猜，老師會(huì)看到水壺的什么？請(qǐng)幫老師選出正確的圖片。
調(diào)查結(jié)果：1題完成較好，有7人能一次選出正確圖片，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的87.5％。1人經(jīng)教師引導(dǎo)，可以選出正確圖片。2題完成質(zhì)量不高，6人選擇錯(cuò)誤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75％；2人選擇正確，僅占調(diào)查人數(shù)的25％。
調(diào)查過后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行了分析。通過分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過觀察物體的方法，但生活經(jīng)驗(yàn)使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好的完成一些簡單的觀察要求，其具體表現(xiàn)是：
1、學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷兩人之間的位置關(guān)系。如：誰在誰的左邊？誰在誰的右邊？壺把在壺身的左邊或右邊？
2、正面觀察，能夠抓住物體本質(zhì)特點(diǎn)，將圖片與實(shí)物正確的對(duì)應(yīng)起來，這可能與學(xué)生生活中觀察物體多是從正面觀察較多有關(guān)，如照鏡子，照相多是正面照片等等。
盡管如此，前期調(diào)研中仍然顯露出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關(guān)系時(shí)，特別是壺把在壺身正前方時(shí)，學(xué)生表述不清。
2、學(xué)生從側(cè)面觀察能力較低，選擇從側(cè)面觀察到的圖時(shí)，會(huì)有很大的困難。
3、由于一組4名同學(xué)分別從4個(gè)方向所看到的水杯一般各不相同，學(xué)生之間判斷各自所選圖片是否正確比較困難，比較難以交流。
為了發(fā)揮學(xué)生已有的觀察基礎(chǔ)，有效克服學(xué)生在觀察中可能出現(xiàn)的問題，我及時(shí)調(diào)整了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，將原來設(shè)計(jì)中教師一味的引導(dǎo)，改為引與放的有機(jī)結(jié)合：學(xué)生有能力完成的堅(jiān)決放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，學(xué)生能力達(dá)不到的教師再相機(jī)指導(dǎo)；將機(jī)械的觀察交流改為觀察、交流、評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
二、教給學(xué)生基本的觀察方法，避免觀察的無效性
到底要讓學(xué)生看什么，怎樣看，往往是教師忽略的問題，其實(shí)，這正是學(xué)生觀察失敗的根本原因。因此，在再次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將掌握基本的觀察方法當(dāng)作了首要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中對(duì)觀察方法進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。
例如，學(xué)生往往不會(huì)正對(duì)著物體的某個(gè)面進(jìn)行觀察。于是，我特別注意課堂上語言和動(dòng)作的引導(dǎo)。“請(qǐng)同學(xué)們將頭慢慢壓低，使眼睛與水杯保持同一高度，讓我們一起觀察。”“你看到了水杯的什么？他們之間有什么樣的位置關(guān)系？與哪幅圖上畫的的水杯樣子一樣？”“從上面觀察時(shí)，請(qǐng)將你的眼睛處在暖壺的正上方。”通過這樣一次一次的觀察交流，學(xué)生漸漸的懂得了觀察時(shí)眼睛要與觀察物體保持同一高度。
又如，在側(cè)面觀察物體時(shí)，學(xué)生往往不能有效地抓住物體的主要特征。于是，我引導(dǎo)他們經(jīng)歷“先猜想——再有目的的觀察——再回想”的過程。首先猜想從側(cè)面看到的是什么樣子的，一些部位的相對(duì)位置是什么樣子，比如壺把在壺的哪邊；然后實(shí)際進(jìn)行觀察，先整體觀察，再一個(gè)一個(gè)具體分析各部分的相對(duì)位置，并與剛才的猜想對(duì)比；最后閉上眼睛，回想觀察到的物體的樣子。
總之，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要設(shè)計(jì)知識(shí)技能，還要重點(diǎn)設(shè)計(jì)那些“看不見，摸不著”的能力方法，這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的觀察能力才會(huì)真正得以提高。
三、循序漸進(jìn)的提出觀察要求，避免觀察的急進(jìn)化
第一次講課小組活動(dòng)時(shí)，我直接讓學(xué)生分別從正面、左面、右面三個(gè)方向去觀察，并選出相對(duì)應(yīng)的圖片，活動(dòng)起來乍看很熱鬧，仔細(xì)觀察，便發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知所措，選出的圖片幾乎都是錯(cuò)誤的。課后反思，過高的估計(jì)了學(xué)生的觀察能力是造成這種現(xiàn)象的主要原因。經(jīng)過認(rèn)真的課前調(diào)研之后，我了解到學(xué)生從正面觀察的能力較高，從側(cè)面觀察能力較低，選擇從側(cè)面觀察到的水杯圖時(shí)，肯定會(huì)有很大的困難。因此，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我采用遞進(jìn)式的活動(dòng)安排，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓寬活動(dòng)內(nèi)容。
第一步，從正面觀察，你看到了水杯的什么？找出相對(duì)應(yīng)的圖片。輪換座位后，再次觀察，從正面看，水杯的樣子是否發(fā)生了變化，再次找到對(duì)應(yīng)的圖片。第三次輪換座位后，從左面觀察，你會(huì)看到水杯的什么？找出從左面觀察得到的水杯圖片，隨即請(qǐng)左面的同學(xué)幫助判斷。第四次輪換座位后，想一想，分別從正面、左面、右面觀察，你看到的水杯會(huì)有什么不同？找出相對(duì)應(yīng)的水杯圖，分別請(qǐng)小組的同學(xué)判斷。這樣設(shè)計(jì)可以及時(shí)的幫助學(xué)生糾正觀察中出現(xiàn)的問題，同時(shí)使學(xué)生感受到，自己從左側(cè)觀察到的水杯也就是左側(cè)同學(xué)觀察到的水杯。通過這樣的修改，小組活動(dòng)質(zhì)量有了很大的改善，學(xué)生的活動(dòng)熱情也明顯提高。
四、采用多元評(píng)價(jià)方式，避免觀察的形式化。
由于一組4名同學(xué)所看到的水杯一般各不相同，學(xué)生之間判斷所選圖片是否正確存在一些困難，小組的交流和評(píng)價(jià)就出現(xiàn)了問題。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，分別采用同號(hào)互評(píng)、同組互評(píng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組4名同學(xué)分別為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。全班分為8個(gè)小組，同方向觀察的學(xué)生編號(hào)也相同，擺放水杯時(shí)要求水杯放置的方向一致。因此，同號(hào)同學(xué)看到的水杯的樣子也應(yīng)該是一樣的。在交流觀察所看到的水杯時(shí)，由同號(hào)同學(xué)進(jìn)行判斷。小組活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是要求學(xué)生分別從三個(gè)方向觀察水杯并選出正確圖片。小組內(nèi)要進(jìn)行互評(píng)，即某某同學(xué)在出示從左面觀察所得到的水杯圖時(shí)，由左面的同學(xué)給予判斷，在出示從右側(cè)觀察所得到的水杯圖時(shí)，由右面的同學(xué)給予判斷。這樣設(shè)計(jì)還能培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，同時(shí)在進(jìn)行觀察角色的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的空間觀念也將得到發(fā)展。
“冰凍三尺非一日之寒。”學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、空間觀念的初步形成絕非一日之功，需要教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。只有堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，才能真正提高學(xué)生的觀察能力。
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