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高三物理復習課的教學策略 ――有效教學途徑的探索 吉林一中 高鵬 關(guān)鍵詞：知識的系統(tǒng)化、組織策略、表象策略 摘要：物理知識系統(tǒng)化教學在高三復習課中是比較常見的一種教學模式，在教學實際中，存在兩種誤區(qū)：一是不注重知識網(wǎng)絡(luò)的建立；二是不注重鍛煉學生建立知識網(wǎng)絡(luò)的能力，不教給學生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法。本文從理論上討論了知識系統(tǒng)化的必要性和重要性，并從實際教學的可操作性上，給出了組織的策略和方法。 高三年級的物理學習是在學生學習了全部的高中物理知識后，進行復習――綜合――提高的過程。按照我校的復習方式可將其分為四個階段，即單元復習、階段性綜合訓練、綜合復習和高考適應(yīng)性訓練（8＋4式）。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)做的不夠好都會影響高考的效果。其中無論從時間上還是戰(zhàn)略上，第一輪的單元復習都顯得尤為重要。按照教學目的的不同，可分為復習課和習題課兩種類型。復習課的目的是要對已學過的物理知識進行總結(jié)，幫助學生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。習題課的目的是幫助學生鞏固基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力與綜合等多方面的能力，幫助、引導學生解答一些較為復雜的物理習題。復習課的“質(zhì)”不高，就必然造成習題課學生解題能力的“量”的下降。以下就怎樣提高高三復習課的有效性提出幾點粗淺的看法。 一． 復習課的現(xiàn)狀 在基礎(chǔ)知識的復習過程中，往往對知識進行教材順序上的重現(xiàn)，雖然在深度上能夠按照高考考綱的要求，但往往缺乏對知識的宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復習綱要和很多參考書上有知識網(wǎng)絡(luò)圖，但未被教師和學生充分重視和很好的使用。往往在一章的開始只做介紹性的解說，一帶而過。缺少從整體到部分再到整體的知識系統(tǒng)化過程，造成的結(jié)果是學生在頭腦中對知識的記憶是零散的、混亂的一些“點”，并沒有按照知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線和網(wǎng)。即知識系統(tǒng)化的程度不高。 二． 對物理教學的沖擊 在這樣的教學下，大多數(shù)學生反映上課聽了，下課做了，學起來很累，可考試的時候還是不行。每逢單元考試便遭受挫折，缺少成功的體驗。長此以往，從個體上講，學生學習物理的信心和勇氣會嚴重下降。學習的主動性也會降低，物理作業(yè)被排在所有科目的最后才做，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。在整體的層面上，兩極分化的態(tài)勢會愈加嚴重。即只有部分學生在學習物理，還有一部分在應(yīng)付或是放棄。新課標提出，物理學科的教學目的是提高每一位學生的科學素養(yǎng)，而這樣做無疑與新課標的要求是背道而馳的。 三． 知識系統(tǒng)化的必要性及教學策略 系統(tǒng)化的知識與單個概念和定理相比，無論從內(nèi)容形式還是學生的習得過程都要相對的復雜。學生習得系統(tǒng)化知識的過程是復雜“知識與技能”目標的實現(xiàn)過程。當學生把所學的知識聯(lián)系起來并組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的體系時，對這些知識的記憶時間會延長，從認知角度來講，教師在高三的教學中應(yīng)采用組織策略來改善學生的復習現(xiàn)狀。 學生所習得的知識在頭腦中不是孤立存儲的，而是相互間形成聯(lián)系的一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是通過知識間的某種關(guān)系構(gòu)成的，從網(wǎng)絡(luò)中不僅可以提取“點”，還可提取與之聯(lián)系的點。對與學科知識，不是每一個學生都會主動將學習過的相關(guān)知識有機地組合起來，即便是自己組織，組織的也未必合理。所以，教師要做的就是幫助學生建立起符合本學科特點的系統(tǒng)化知識。 知識系統(tǒng)化的必要性體現(xiàn)在知識地系統(tǒng)化程度是影響學生解決問題能力主要因素。絕大多數(shù)學生的知識結(jié)構(gòu)中的結(jié)點要么是描述性的，要么跟具體的對象有關(guān)，表面性的比較多。在教學中，即便教師有系統(tǒng)化的意識，但也往往只是強調(diào)知識間的聯(lián)系。其實，更重要的是形成聯(lián)系的關(guān)系要清楚。在教學中教師可采用“表象策略”，即將言語形式的物理概念何規(guī)律轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。比如在“功”的復習中，給出下面的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這幅圖可以把高中物理涉及功的求法都網(wǎng)絡(luò)起來，但同時還需注意的是所表示的知識結(jié)構(gòu)由于沒有表明聯(lián)系的關(guān)系為何，因此，對于學生來說，也不能算是有效的。
W 教師在教學過程中采用的方法和策略是用來提高學生認知活動的效率的，具體怎樣做才能提高學生的知識系統(tǒng)化程度有效的組織知識呢？筆者認為在物理教學中比較適用的有三種： 1． 列表 如果不同的知識具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在差異，學生容易混淆的，那么這部分知識間就可采用列表的方式來建立它們之間的聯(lián)系 如：庫侖定律與萬有引力定律的區(qū)別與聯(lián)系
這兩個物理規(guī)律都存在表達式、適用條件等屬性，但在同一屬性中又存在不同之處，同時又存在一些關(guān)系，因此，比較適用運用列表法來組織。 2． 層級結(jié)構(gòu)圖： 如果物理知識之間存在上下層次關(guān)系，那么這部分知識一般可采用層級結(jié)構(gòu)圖來形成系統(tǒng)化。如圖展示了熱學部分的知識聯(lián)系：
3． 邏輯關(guān)系圖：物理中的許多定理間存在演繹關(guān)系，可以通過邏輯關(guān)系形成的相應(yīng)的知識系統(tǒng)，如下圖反應(yīng)了力學定律之間的關(guān)系：
環(huán)節(jié)1 本章知識的梳理：教師引導學生梳理本章知識，分析各知識點間存在的關(guān)系，學生可用自己的方式來組織知識 環(huán)節(jié)2 本章知識與已有知識的聯(lián)系：教師可演示自己的組織方法 環(huán)節(jié)3 組織知識方法的學習：教師引導學生反思組織知識的過程，從中意識到存在組織知識所運用的方法。 四．前景展望 學生運用一定的方法將孤立的知識組織成系統(tǒng)化的知識體系，就一次知識系統(tǒng)化學習來說，其結(jié)果主要是：學生形成特定知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 由于組織系統(tǒng)化知識要運用一定的策略，學生有運用策略的經(jīng)歷，這位策略教學提供了可能，因此，教師在幫助學生習得系統(tǒng)化知識的同時，應(yīng)采用適當?shù)姆绞綆椭鷮W生學習組織知識的策略方法。這樣，學生才能由“學會”變成“會學”，我們教師方能做到：授之以“魚”的同時，授之以“漁”。 參考文獻： 1．《新編物理教學論》 華東師范大學出版社 2．《自主學習 學與教的原理和策略》 華東師范大學出版社 3．《中學物理教材全解》 陜西人民教育出版社 4．《普通高中物理課程標準》 人民教育出版社 5．《中學物理教學參考》2007.4 6．《吉林一中2007－2008高三復習綱要》 |
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