摘要:課堂改革是基礎教育改革的重點，特別是新的課程標準首次提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式的理念，充分說明了轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要性和必要性，而“學案導學，自主探究”教學策略成為既易于操作又能調(diào)動學生主動學習、自主探究的課堂教學改革的助手。

關鍵詞:物理教學;學案導學;自主探究

     新的課程標準明確指出:物理課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方式和方法，改變被動接受知識的學習方式。特別是新的課程標準首次提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式的理念，充分說明了轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要性和必要性。如何有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為教育改革的一個重要的課題。而“學案導學，自主探究”的教學策略成為既易操作又能調(diào)動學生主動學習、自主探究的課堂教學改革的助手。

一、進行“學案導學”的目的

    1.樹立以學生為本，師生平等的新教育理念。素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體。多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，惟有當學生能自由參與探索與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

    2.“增效”而不“增負”。當代教育改革是以提高學生素質(zhì)能力為核心的，以不增加師生負擔為前提，從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，困難多;學生借助“學案”自學，作好筆記、探究問題，可能一時不適應。但經(jīng)過一段實踐后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調(diào)整，這樣，教師工作量減少了，學生也學會了概括、總結知識網(wǎng)絡，可以簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，特別是使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到自主學習，實際上減輕了學習負擔。

    3.促進師生角色的轉(zhuǎn)換。“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。“學案導學”中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

二、“學案”的基本結構和內(nèi)容

    “學案”的編制依據(jù)循序漸進的原則，分層次從知識、技能到理論及運用逐步加強，不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標指導他們進行自主學習，一般分為以下四個部分：

    1.知識結構網(wǎng)絡及教學目標。包括學科整體知識結構、單元或章節(jié)的知識結構、各節(jié)基本知識脈絡，它是學科知識的基本框架，通過知識結構網(wǎng)絡化，使學生對所學知識一目了然，通過自主學習加以認知和掌握、落實教學目標。

    2.學法指導。在“學案導學”自主學習教學指導模式實施的不同階段，教學方式要有所區(qū)分，就整個自主教學模式的實施過程來講，一般遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。

    3.運用能力訓練。運用能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及題型，包括直接選用例題和教師自己設計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當聯(lián)系其它相關內(nèi)容，在強調(diào)綜合學科能力的今天，也要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現(xiàn)難度層次的遞進性，使學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

    4.探究、反饋和討論。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論，一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答;用所學知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設，引發(fā)辯論;提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。