姓名

戴晶

性別

男

年齡

47

學(xué)歷

本科

學(xué)科

物理

職稱

中學(xué)高級

職務(wù)

郵編

225600

所在學(xué)校

高郵市第一中學(xué)

E--mail

電話

課題組主要成員

范麗芳、金冬、王梅、馬琳琳

課題名稱

新課程改革背景下課堂教學(xué)的有效性研究

課題解題（概念界定）及理論依據(jù)

課題解題

1．教學(xué)   所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等：如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

2．有效性教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容●有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。●有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。●有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。●有效教學(xué)也是一套策略

3．物理課堂有效性教學(xué)  中學(xué)教育階段是介于小學(xué)階段和大學(xué)階段的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學(xué)生的知識和和心智發(fā)展水平對今后進(jìn)入大學(xué)深造進(jìn)而成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)必然又受到社會環(huán)境等復(fù)雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學(xué)問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。中學(xué)課堂有效性教學(xué)是指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。

有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

研究目標(biāo)和內(nèi)容

1．目標(biāo)：如何提高物理課堂教學(xué)效率，即在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用蘇教版實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建物理課堂有效教學(xué)模式，著力提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展。構(gòu)建富有特色的物理課堂有效教學(xué)模式和操作策略。

2．內(nèi)容：本課題研究主要分以下四個(gè)部分：

（1）物理課堂有效性教學(xué)的目標(biāo)研究。

（2）構(gòu)建物理課堂有效教學(xué)的范式及操作策略研究。

（3）物理課堂有效性教學(xué)評估的研究。

（4）物理課堂有效教學(xué)的課例、案例分析等

實(shí)施課堂有效教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高物理課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本子課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評估一節(jié)物理課是否是有效教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本子課題研究的難點(diǎn)。

3．意義：

（1）組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的物理教學(xué)骨干教師。

研究過程

及方法

研究方法

本課題研究，以對比實(shí)驗(yàn)為主，通過對比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

1．對比實(shí)驗(yàn)法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

2．調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

3．行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

研究過程

第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動。進(jìn)行微型研究，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)才略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。

第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報(bào)告，出版展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。

三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。每一個(gè)學(xué)期都有階段研究目標(biāo)、任務(wù)和推進(jìn)計(jì)劃。

預(yù)期成果

及呈現(xiàn)方式

預(yù)期成果

1、培訓(xùn)教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析物理學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2、完成實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系研究及操作策略研究，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生探究性、自主性、研究性學(xué)習(xí)能力得到提高

3、構(gòu)建物理課堂有效性教學(xué)的模式，形成物理課堂有效教學(xué)評估方案，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到顯著提高

4、整理課題相關(guān)材料，出版論文及教學(xué)設(shè)計(jì)