小學閱讀教學中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎?，我們圍繞課題研究目標，對“讀寫結(jié)合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：

一、小學實效性“讀寫結(jié)合、從讀學寫”基本教學模式

我們以教學一篇精讀課文為例，初步探索提煉出這樣的教學模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，摳詞摳句（語言表達）→實踐，遷移運用”。在這個模式中，很明顯，前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導學生得“意”（文章內(nèi)容、人文價值），后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于得“文”（寫作特點、運用內(nèi)化）。只要讀寫結(jié)合的“點”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學寫、文意兼得”多重教學目標。

[課例1] 下面看著名特級教師于永正執(zhí)教《新型玻璃》中的一個讀寫結(jié)合教學片斷：

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學默讀課文，師巡視）

師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號?？磥黻戯w宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。對，接著讀吧。（注：學生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準確）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述”，師巡視。學生寫了將近15分鐘后，老師讓學生讀自己寫的“自述”）

簡評引領：由于老師巧妙地把“寫”擠進了閱讀教學之中（這里的“讀寫結(jié)合”就是閱讀教學的一個有機組成部分，不僅有效檢驗了學生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓練了學生的書面表達能力，圓滿地實現(xiàn)了“讀寫結(jié)合、從讀學寫、文意兼得”目標。當然這里介紹的只是一個一般的理論模式，我們還要實驗提煉出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結(jié)合”的模式變式（如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領悟?qū)懛?、嘗試運用”的教學模式），努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學模式群（教學藝術創(chuàng)新境界）。

二、小學實效性“讀寫結(jié)合、從讀學寫”的教學操作策略

策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術，因此不是一般的功夫就能獲得的。正因如此，我們這里介紹的初步策略方法，只是為了幫助大家打開研究的思路，找到初步的“讀寫結(jié)合、從讀學寫、文薏兼得”的“切入點”。正如我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。

（一）“讀寫結(jié)合、從讀學寫、文意兼得”的教學設計策略

1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。

一般來講，領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領悟語言運用的精妙所在，同時也有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內(nèi)容”兼得（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”

[課例2]下面看一位教師執(zhí)教《貓》一課中引領學生在讀中品味語言、在品味語言中增強讀的效果的教學片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。誰來接著說說：

生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ暨@三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就沒有強調(diào)的效果。

生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體、更通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞，我們可以感受到老舍先生是帶著什么樣的感情來說的呢？（師讀，生鼓掌）

師：你體會到什么?

生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起！同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

簡評引領：從這一簡要教學過程中可以看出，教師并沒有離開語言文字空洞地讓學生體會老舍先生愛貓的思想情感，而是有意識地把學生的目光聚焦在“吧、呀、呢”三個語氣詞上，引導學生通過朗讀比較、自己體會出這三個語氣詞在表達上的作用。由于教師指導得法，學生不僅領悟了老舍先生喜歡貓的情感，同時也明白了語氣詞使用方面的知識。我們從中可以感悟到閱讀中引領學生感悟語言運用奧妙的兩個策略（要旨）：一是感受和體會老舍先生“愛貓的思想情感”，其實不是閱讀課的主要目標所在，而讓學生領悟“如何通過語氣詞表達思想感情”這一知識，才能讓學生為今后用好這一類詞語產(chǎn)生遷移作用，對提高學生的語文能力產(chǎn)生直接的效果；二是“品味語言、文意兼得”可分兩步走，首選要透過語言文字，讀懂文本所要表達的思想內(nèi)容，然后以此為起點，再回過頭來研究文本是如何運用語言來表達思想內(nèi)容的，很顯然光是走“從內(nèi)容上尋求”的第一步，不是完整的閱讀課，必須“著眼于語言形式方面”，才能讓學生獲得更多的收獲。常用的引導學生品詞品句的方法有換詞法、加減法、情境法、演示法、假設法和提示法等等。

2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

[課例3]下面分析典型課文在布局謀篇、表達順序上的特點，再思考如何進行教學設計：

《美麗的小興安嶺》（北師大版三下《走進森林》主題單元中的一篇精讀課文）一課，開頭一自然段寫道：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”接著，分四個自然段、按四個季節(jié)的順序具體生動地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。最后一自然段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”很明顯，課文是按照“總——分——總”的順序來構(gòu)局謀篇的，非常典型。教學設計時應按照課后思考題“課文是按怎樣的順序描寫景物的”提示和要求，側(cè)重思考如何在讓學生把握課文主要內(nèi)容、體會作者所表達的對祖國山河無比熱愛的思想感情的同時，領悟課文的表達順序、體會作者是怎樣抓住景物特點把景物寫具體的寫作方法。

簡評引領：選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序、表達技巧等方面都有突出的特點，且大都具有示范性。閱讀教學中理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。逐步讓學生感悟、掌握并學會運用的布局謀篇（構(gòu)段）方式大致有以下四種①總分式：包括總——分、分——總、總——分——總，總分式是記敘文中常用的布局謀篇方式；②承接式（連接式）：寫出連續(xù)動作或連續(xù)的事件發(fā)展的經(jīng)過；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同時寫出事物不同的方面。

3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。

[課例4]下面我們來分析《翠鳥》一課在描寫方面的特點，并思考如何設計教學：

《翠鳥》一課中有這樣幾句話描寫翠鳥捉魚時的動作：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去……只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”這幾句話中，前一句正面描寫（直接描寫）翠鳥捉魚動作的快、敏捷，后一句通過景物從側(cè)面襯托翠鳥捉魚的動作之快。學生一般能通過句中的“蹬”、“叼”、“貼”等動作，體會到翠鳥捉魚的動作之快，而容易忽視后一句的側(cè)面描寫（間接描寫）的襯托作用和表達效果。這就要求教師在教學設計和實施中要想方設法引領學生去感悟、內(nèi)化，并逐步學會運用。

簡評引領：提高學生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐。但教學實踐也充分證明，在閱讀課和習作講評課中，適時巧妙地滲透作文常識教學，能夠使學生的習作少走彎路。根據(jù)新課標精神和新教材特征，從中年級開始，應該注重結(jié)合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態(tài)、動態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應等。同時還應結(jié)合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等等。

（二）“讀寫結(jié)合、從讀學寫、文意兼得”的教學實施方法

1、在閱讀教學中啟發(fā)指導學生向課文借“生花妙筆”

（1）啟發(fā)學生向課文借“題目”，教會他們自主命題。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

（2）啟發(fā)學生向課文借“選材”，擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事小可小視。教學中教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學生就不難領悟。

（3）啟發(fā)學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用、表達）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

2、在閱讀教學中啟發(fā)指導學生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

（1）通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結(jié)合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

（2）通過仿寫范段提高學生構(gòu)段的能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

（3）通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為…..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應，表達作者的愿望。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

3、在閱讀教學中指導學生進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

（1）變換文體練習寫。比如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞；收集有關資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

（2）發(fā)揮想象補充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

（3）填補空白擴展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。