中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，按照內(nèi)容和層次結(jié)合的方法分類，可以分為運行模式、組織模式和教學(xué)模式三類，三者依次與宏觀模式、中觀模式、微觀模式相對應(yīng)，也依次與教育行政部門（含被授權(quán)的團體和機構(gòu)）、培訓(xùn)機構(gòu)（含中小學(xué)校）和培訓(xùn)者相對應(yīng)。培訓(xùn)運行模式制約著培訓(xùn)的組織模式的選擇，而培訓(xùn)組織模式?jīng)Q定著培訓(xùn)的教學(xué)模式。三者關(guān)系如下圖：

運行模式→組織模式→教學(xué)模式

1、基本運行模式，是指中小學(xué)教師培訓(xùn)的運行方式、方法。目前，我國正在采用的教師培訓(xùn)基本運行模式主要有：

（1）行政推動，即教育行政部門下發(fā)文件（通知），逐級推動實施培訓(xùn)：（國家——）省——市——縣（——校）。此是目前最主要的運行模式，具有統(tǒng)一規(guī)定性。

（2）機構(gòu)推動，即有關(guān)業(yè)務(wù)管理部門運行實施專項培訓(xùn)。如，各級教研部門實施的專項培訓(xùn)。此種模式一般按條塊的方式推動，常常與專項活動相結(jié)合進行。

（3）自主參與，即某一群體和個人自主參加培訓(xùn)。如教育學(xué)會等團體組組織教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動，教師個人自主參加的。此種模式在具備上網(wǎng)條件的地區(qū)已逐步運行起來。

三種運行模式各自的優(yōu)勢和局限是：

2、基本組織模式，是指中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織實施方式、方法。目前，我國正在使用的基本組織模式有：

（1）集中培訓(xùn)（集中研修），指在指定的時間，將中小學(xué)教師集中在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能、問題研討等。

（2）校本培訓(xùn)（校本研修）。為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。

（3）現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）。指以計算機與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式。

（4）光盤培訓(xùn)。通過播放培訓(xùn)課程光盤（購買，或下載后刻錄），組織教師參加培訓(xùn)。

（5）衛(wèi)星電視課程播放。利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)備，通過衛(wèi)星電視，組織教師集中收看培訓(xùn)課程。

（6）巡回流動培訓(xùn)。指有計劃地分批組織培訓(xùn)者到基層中小學(xué)進行理論與實踐緊密結(jié)合的現(xiàn)場專題培訓(xùn)，“送教上門”。

幾種基本的組織模式各自的優(yōu)勢和局限是：

2、整合性培訓(xùn)組織模式的變式及其實施范圍、要求

（1）模式一：集中+校本

變式1：巡回流動+校本：對于邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校教師，培訓(xùn)機構(gòu)和部門組建課程指導(dǎo)團隊，采用“送教上門”“送培到校”的方式進行培訓(xùn)。其模式的實施效果除了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)者資源支持外，要抓實校本崗位研修的組織、管理，方能保障培訓(xùn)效果。

變式2：光盤 +校本：本模式是為了解決邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校教師的實際困難。與“變式1”不同之處在于，它是針對當(dāng)前一些地方教師培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍水平偏低而設(shè)計的，在實施中要根據(jù)教師培訓(xùn)需求精心制作和選擇優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)性和針對性強的光盤課程資源。

（2）模式二：遠(yuǎn)程+校本

變式1：衛(wèi)星電視課程播放 +校本培訓(xùn)：本模式適用于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”學(xué)校，可以緩解工學(xué)矛盾，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。同樣需要抓實集中觀看課程和校本崗位研修的組織、管理，方能保障培訓(xùn)效果。為解決針對性問題，教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)等應(yīng)該進行適切的指導(dǎo)。

變式2：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+校本培訓(xùn)：此模式適應(yīng)于具備上網(wǎng)條件的地區(qū)，可以起到與“變式1”相同的功能和作用，在要求上也相同。為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校應(yīng)組織教師集中研討活動，做實過程監(jiān)控。否則，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)易流于形式。

（3）模式三：遠(yuǎn)程+集中

變式1：遠(yuǎn)程+巡回流動：本模式的“集中”定位在問題指導(dǎo)。它適用于具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理到位的地區(qū)。為提高培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)指導(dǎo)者隊伍實施教師教育教學(xué)問題的有效指導(dǎo)，幫助教師解決實踐問題。

變式2：遠(yuǎn)程+光盤：與“變式1”不同之處在于，它可以緩解教師培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍人數(shù)少、水平偏低與提高培訓(xùn)針對性之間的矛盾。培訓(xùn)機構(gòu)在經(jīng)費上支出少，但培訓(xùn)效果較“變式1”差。因此，需要建設(shè)適應(yīng)性、針對性強的光盤資源，還需要當(dāng)?shù)刂行W(xué)充分發(fā)揮自身的骨干教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研人員的指導(dǎo)作用。

（4）模式四：遠(yuǎn)程+集中+校本

變式1：遠(yuǎn)程+巡回流動+校本：此模式的“遠(yuǎn)程”定位在提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，“巡回流動”定位在問題指導(dǎo)，“校本”定位在問題解決。它適用于經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，教師具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件和能力，校本培訓(xùn)進入常態(tài)化、規(guī)范化的學(xué)校。

變式2：遠(yuǎn)程+光盤+校本：此模式與“變式1”的區(qū)別，類似與“模式三”的兩個變式。它同樣要求光盤資源的適應(yīng)性、針對性強，要求充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刂行W(xué)自身的骨干教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研人員的指導(dǎo)作用。

（5）模式五：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+遠(yuǎn)程實踐研修

這是一種正在安徽省無為縣試點的培訓(xùn)模式，其模式作為在于，針對農(nóng)村地區(qū)校本培訓(xùn)“核心要素缺位”和校本培訓(xùn)“運行機制不暢”的現(xiàn)實問題，通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、管理環(huán)境，為校本研修提供資源服務(wù)、學(xué)習(xí)支持、問題指導(dǎo)和過程管理、學(xué)習(xí)評價；通過遠(yuǎn)程實踐研修突出學(xué)員主體地位，聚焦實踐問題解決，豐富學(xué)習(xí)資源，落實學(xué)習(xí)支持，抓牢過程監(jiān)控，科學(xué)考核評價，破解校本培訓(xùn)實效性低的難題。

參考文獻：