有這樣一個故事：一個人的穩(wěn)定飯量是米飯一碗，如何讓這個人在一年后穩(wěn)定飯量增加為兩碗？

方案一：告訴這個人，你的任務是一年后飯量增加到兩碗，然后有計劃的每天增加飯量，比如飯后加強體育鍛煉，最終完成任務。

方案二：告訴這個人，你必須完成任務，否則沒飯吃。那么這個人肯定努力完成任務，或者可以吃三碗米飯。

方案三：不告訴這個人任務，只是每天吃飯時給他碗里增加10粒米飯顆粒，并且時刻根據(jù)他的消化反饋來動態(tài)調整，一年后他也完成了任務。

三種方案都完成了任務，但三年后會出現(xiàn)不同的反映：前兩種方案的人都會回到原來的一碗米飯。為什么？第一種需要減肥；第二種因為已經(jīng)完成任務，繼續(xù)吃一碗米飯。只有第三種永遠改變不了，因為他已成習慣，他認為是自己成長過程中的正常的生理現(xiàn)象。

現(xiàn)在我們很多教師面對學生在解決教育和教學實際工作中遇到的問題時所采取的方式上大都選擇方案二的做法，常告誡學生你不好好學就考不上大學，開不上大學就怎樣怎樣，方案一的做法大家正在努力學習，而方案三的做法才是真正的科學的為師之道。

中國俗語中有“三歲看大，七歲看老”之說，其含義之一就是從兒時的習慣如何可以推測未來?？梢娏晳T的重要性！我們這些身為孩子的啟異蒙老師，應該處處曉得如何潛移默化地培養(yǎng)學生用好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。

讓我們再看看現(xiàn)實中的一些現(xiàn)象：

一、常見的幾個現(xiàn)象

1、學習優(yōu)秀的同學，字跡工整，做什么事情都有條理；

2、2+3=6、9+5=4；

3、老師讓學生練習時，有的同學才翻箱倒柜找本子、修筆，時間上與其它同學差了一大截；

4.名模

5、受到周末休息兩天的負面影響，抵消了在校五天的教育，成全了“5＋2＝0”公式；

……

上面的這些現(xiàn)象，我想只有一個理由可以解釋，那就是學生之間存在學習習慣的差異。在平時的教學中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，好的學習習慣總和成績優(yōu)秀的同學相伴，而存在“小霸王”，“小懶蟲”、“小饞貓”、“小犟牛”、“小磨蹭”、“小馬虎”現(xiàn)象的學生成績總在中下游徘徊。可見，學習習慣對學生學習成績的影響之大。小學階段是兒童形成各種良好學習習慣的關鍵時期。小學生可塑性大，向師性強，容易形成各種良好的習慣，也容易沾染各種不良習慣。因此，從小有計劃、有目的地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，矯治他們的不良習慣是十分重要的。

那么，在小學數(shù)學的教學中，我們應該培養(yǎng)學生的哪些學習習慣，又怎么培養(yǎng)呢？下面我想從三個方面來和各位作一個交流。

二、小學生常見的學習習慣及培養(yǎng)

1、課堂中的學習習慣

課堂是學生學習的主陣地，也是培養(yǎng)學習習慣的主戰(zhàn)場，課堂中如果養(yǎng)成良好的學習習慣，學生掌握知識就會較為輕松，教學質量就會明顯提升。

首先，在課堂中我們要培養(yǎng)好學生課前準備的好習慣。課前準備包括了知識準備和物質準備。

知識準備就是要做好預習，這個環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常想做而做不好，尤其在小學數(shù)學中，我們有時布置了預習任務，有的學生回家根本不預習，老師們檢查也無從下手。所以，我們建議：布置預習任務一定要明確，上課后的第1分鐘必須檢查，如果還是有困難，就利用上課后的1-2分鐘，讓學生瀏覽本節(jié)課內容，使學生心中有數(shù)，不打無準備之仗。

所謂物質準備生理準備，就是上課前，要求學生把上課用的東西，如課本、文具、練習本、草稿本等放在課桌一定的位置，上課鈴聲一響，快步走進教室，靜坐教室，迅速進入學習狀態(tài)，等待老師來上課。我的做法：入學之初，尤其是一年級新生，明確細致地給孩子們提出做好課前準備的具體要求。如：每節(jié)課下課之后第一件事是，找到下節(jié)課要用的書本、文具，擺放在桌子的右上角，其他所有與上課無關的東西必須放進抽屜或者收入書包，使桌面保持干凈、整潔。課間活動時要記得喝水，上洗手間，不能到離教室較遠的地方玩耍，以免聽到鈴聲不能及時趕回教室上課。上課鈴聲響了以后，要趕快回到課桌邊坐好，然后趴在課桌上休息，雙手放在課桌上，頭朝右邊枕好，等待老師上課。對幾個特別調皮，每次都不能做好課前準備，沒有學會靜息的孩子，會安排“小老師”利用下課時間督促他們準備下堂課的用品，并趴在桌上好好靜息。幾天堅持下來，效果顯著，孩子們責任心加強，自由散漫的現(xiàn)象明顯消失了，每個孩子都學會了聽鈴聲，做準備。

第二、在課堂中要養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。課堂中，我們肯定會要求學生認真聽講，可有的學生課堂中就是不認真聽講，這和小學生的注意力不夠持久有關系，受年齡特征制約，這是我們無法改變的。所以，要想學生認真傾聽，還得從我們老師自身做起。在課堂教學中我們要做到：①合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。②從學生的實際出發(fā)，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。③注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態(tài)和藹可親。

要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：①對要講的重要內容時一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習慣。②要培養(yǎng)學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，耳到手到，養(yǎng)成這種聽寫同步的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

這里，既包括傾聽老師的授課，還包括傾聽同學的發(fā)言。聽同學的發(fā)言，邊聽邊想，同意的可以輕輕點頭表示贊同，若有補充或不同的看法，要等別人把花講完，再發(fā)表自己的意見?，F(xiàn)在的孩子以自我為中心，很少會在意他人的感受。首先，帶著要求聽。如要求學生邊聽邊想：同學的發(fā)言哪些地方值得你學習？哪些地方你有補充？哪些地方你有不同意見？其次采用復述的形式，讓孩子說說剛才聽到的發(fā)言，也可以復述教師的語言，解題思路，思考方法等，這樣可以溝通同學之間的信息，取長補短，學會尊重他人。

第三、養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。要求孩子上課積極回答問題大膽發(fā)言，在孩子回答問題時，首先要求語言要完整，然后是表達流利，還要求音量適度。要不急于求成，而要一步一步地實施。在實施的過程中即使遇到學生回答不盡人意的地方，也要適時調控自己，絕不包辦代替學生說。注意給給孩子提供表達的平臺和時間，認真地傾聽，適時的表揚，給孩子創(chuàng)造和諧的發(fā)言氛圍，要讓他們說，大膽地說，即使說錯了不要緊，教師應多鼓勵學生，表揚他敢于“說”的精神，不要讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說，不肯說。

另外在低年級，要訓練學生運用學過的數(shù)學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨著年級的升高，要訓練學生有根有據(jù)、有條有理地說明算理，分析數(shù)量關系，理由充足地與他人討論數(shù)學問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數(shù)學語言。

第四、養(yǎng)成敢于質疑的習慣。可能老師們都有這樣的感受，學生有不懂的問題，很少能做到“不懂就問”，我也和大家有著同樣的感受，這可能受我國幾千年封建教育思想的束縛，用現(xiàn)代教育觀念解釋，就是師生關系還沒能真正做到和藹、平等，學生還“怕”老師。我們要鼓勵學生敢于質疑，學生會提問，一方面說明學生對于學習的內容和條快有著清楚的認識，另一方面，也能把疑難問題放在課堂中解決，不會日積月累，越積越多。教師要注意發(fā)現(xiàn)和把握學生中出現(xiàn)的疑點和難點。并及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題，對主動質疑問題或獨立解決疑難問題的學生要給予充分的肯定，大力表揚。學問，學問，既要學，又要問。

第五、養(yǎng)成及時整理和復習的習慣。從心理學的角度講，及時整理和復習是非常重要的環(huán)節(jié)，對知識的掌握有著關鍵性的作用。平時，我們會經(jīng)常忽視這個環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生及時整理和復習的習慣，我們應該抓好幾個環(huán)節(jié)：第一就是每節(jié)課的課堂小結，是對本節(jié)課的概括和總結，應該精練、全面，會促進學生對本節(jié)課新授內容的記憶；第二是培養(yǎng)學生每天晚上對所學知識進行回放，那怕是睡覺前躺在床上，把白天所學知識就像放電影一樣，回憶一篇，這樣會加強記憶；第三就是每個單元的整理和復習一定要實在，要切實讓學生自己去整理，去發(fā)現(xiàn)不理解的知識點；第四就是期末復習，要對全冊教材加強縱向和橫向的聯(lián)系，進一步幫助學生理解和掌握所學內容。

2、作業(yè)時學習習慣

完成作業(yè)是學生最基本最經(jīng)常的學習實踐活動。常有這樣的現(xiàn)象，20分鐘作業(yè)還沒寫好，下死命令3分鐘內必須寫好。3分鐘到了寫好了，可字一塌糊涂。這時我們就疑惑了：是要質量還是要速度？

對于作業(yè)的要求，我們可以用“對不對”“快不快”“好不好”三個層次來進行衡量。“對不對”是最基本的要求，只有做對了，才能達到作業(yè)的目的。“快不快”是在做對的基礎上的速度和效率要求。“好不好”是對作業(yè)目的的更高層次的要求。如何養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，主要是處理好以下幾個環(huán)節(jié)。

第一、養(yǎng)成書寫的好習慣。

書寫良好的數(shù)學作業(yè)，不僅反映學生的知識技能水平。而且也反映學生的學習態(tài)度與學習習慣。要字跡要工整、清晰。作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學符號的書寫等等都要規(guī)范，該用直尺要用直尺，該用圓規(guī)就得用圓規(guī)，該空行的要空行。數(shù)學學科不同于其它學科，書寫不規(guī)范，就很有可能看錯數(shù)字或符號，導致計算的無謂失誤。我們每次批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不按格式書寫或出現(xiàn)錯誤，都要用恰當?shù)挠浱栔赋鲎鳂I(yè)中的錯誤，要求學生“有錯必糾”，及時訂正。放過他第一次就有第二次第三次。

姿勢正確。當然就不必說了！

第二、養(yǎng)成審題的好習慣。

在每一次知識檢測中，許多的老師對試卷進行分析時，都有這么一句話：審題不清。學生在作業(yè)時往往會提筆就做，不去認真的讀題、審題、分析，而是“想當然”、“老師講過”或“我會做的”，這樣往往會嚴重影響作業(yè)質量。培養(yǎng)學生的審題習慣要分以下幾步：第一步：初步讀題，找出題中所含數(shù)學信息；第二步：簡化條件，整理題目中的數(shù)量關系；　第三步：找準關鍵詞，標記數(shù)量關系；此外，適當?shù)剡M行對比，促使學生認真審題。

在我們的平時教學中，常為了抓緊課堂40分鐘，往往把題目的要求自己一手包辦，代替學生讀題，仔細地幫學生分析題目的要求，沒有讓學生養(yǎng)成獨自審題的習慣，部分學生已經(jīng)依賴了他人的講解，所以解決問題時，學生就會對要求理解不深不透，考試的時候自己對于題目的分析理解能力自然會下降。在審題習慣的培養(yǎng)上，教師一定要做一名“懶”老師，該讓學生理解的要求，讀的題目一定要讓學生獨自完成，逐步養(yǎng)成認真審題的習慣。

第三、養(yǎng)成打草稿的好習慣。我們在平時教學中，發(fā)現(xiàn)，學生的草稿有以下三個特點：

1．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學生依據(jù)“心算”就能解答好數(shù)學題?？呻S著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當一部分題光靠“心算”是不能正確解答的?？墒牵行W生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，常發(fā)現(xiàn)連老師都口算不出的題，有的學生就在那慢慢想，然后寫出一個大概的結果，以致出現(xiàn)了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。
2．計算草稿多，分析草稿少。學生作業(yè)或考試結束?？梢园l(fā)現(xiàn)草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關系式、線段圖等分析思考的草稿。
3．隨意打草稿的多，有序規(guī)范的少。草稿適當“草”些無妨，但有些學生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業(yè)空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
為了解決上述問題，我在教學過程中采用了以下一些措施：
1．讓學生備好專用的草稿本子。
2．養(yǎng)成良好的書寫習慣。教育學生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規(guī)范。
3．引導學生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發(fā)揮草稿的分析功能。
4．教師經(jīng)常檢查評價學生草稿紙，及時糾正不良習慣，表揚、評比、展覽優(yōu)秀草稿本，引導大家向更好的方向發(fā)展。

第四、養(yǎng)成檢查的好習慣。

學習如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學習效果的反饋，自改則是一種學習能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。很多同學習慣是做完就行，不求其正確性，就連解方程，這種非常方便檢驗的題型也懶得去檢查，更不用說其它題目了。造成這種現(xiàn)象的原因，一是學生的學習態(tài)度不夠端正，二是說明這部分同學做事不夠嚴謹、縝密。

也有很多的學生在答題后，不是沒有去檢查，而是“不會”檢查。常聽孩子考試卷后交流：我查了5遍！很多孩子看上去是在“拼命”地檢查，如果教師仔細觀察或者向他們進行詢問時，就不難發(fā)現(xiàn)，他們都是用眼睛看來看去，內心的思維卻總是認為自己這樣做是對的，老停留在原有的思維模式當中，因此這種檢查就變成“穿新鞋、走老路”，沒有意義，也毫無效果。

數(shù)學作業(yè)未檢查的方法：一是檢驗法，把演算結果代入已知條件里看是否滿足題目要求；二是逐查法，不僅從開始的設、解題過程逐步進行推導，還要看題目的抄寫、數(shù)字的使用是否正確；三是逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。對于解答計算題類型的題目更簡單了：遮住答案，重新計算一遍。

另外兩點我認為很重要：一要估算的加強，就是算完之后，粗略看一下，結果在不在估算的范圍之內，如“298×0.52”，可以看成300的一半是多少，即結果應該在150左右，如果出入過大，就肯定是算錯了；二要加強數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系，判斷其結果的合理性，比如：“比如四年級23.5人參加了校運動會”、“一輛卡車的載重量是500千克”、“小明的身高是1.55厘米”等等。

幫助孩子養(yǎng)成檢查的習慣，是一個過程，而且應該從低年級開始：

初級階段，也就是最開始時，不僅要讓孩子明確檢查的意義，還應和孩子共同檢查作業(yè)中的錯誤，并給孩子指出錯誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習慣和信心。

中級階段，可以指出一些錯誤的地方，但同時還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來，告訴孩子有幾處錯誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

高級階段，只告訴孩子有錯誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強調的是，如果自己沒有發(fā)現(xiàn)并全部改正，不能進行下一步的作業(yè)！

3、學習習慣的培養(yǎng)應該注意的幾個問題

良好的學習習慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，是一個由簡單到復雜的逐步形成的過程。所以，要根據(jù)學生的年齡特點、根據(jù)教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。

第一、習慣訓練持之以恒。“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。” 這個比喻非常形象、智慧。它把習慣比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終于有一天，會粗到牢不可破。美國科學家的研究，一個習慣的養(yǎng)成需要21天。關鍵在頭三天，決定在一個月。我想這只是一個平均數(shù)，養(yǎng)成的習慣不一樣，每個人的認真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時間肯定不一樣。在訓練的過程中，我們老師們要反復抓、抓反復，對不斷出現(xiàn)的壞習慣，不要氣餒，而要耐心訓導，直至徹底改掉。

第二、杜絕“5+2=0”現(xiàn)象。5天學校的教育成果和養(yǎng)成的習慣還來不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而消失殆盡。調查發(fā)現(xiàn)，存在“5＋2＝0”現(xiàn)象的孩子占相當比例，尤其在農(nóng)村，這種現(xiàn)象更為普遍，這當中既有成績差的學生，也有成績好的學生，因此，必須引起我們的高度重視。要杜絕這種現(xiàn)象，一要不斷的加強學生的思想教育，二要尋求家長和社會的幫助。

第三、整體發(fā)展，互相促進。除了學習習慣外，還要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等。它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關聯(lián)性，如一個學生一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習慣、勞動習慣、學習習慣等創(chuàng)造了條件，一個人在日常生活中粗心大意，要在學習中養(yǎng)成認真細心的習慣是很難的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等結合起來，還要與學校、家庭結合起來，互相促進、共同發(fā)展。

三、結語：

“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。就是說習慣可以決定一個人的命運。”（薩克雷）

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生進而“會學習”、“會求知”、“會探索”、“會思考”、“會辨別”，在不知不覺中，塑造學生良好的品格，糾正學生心理和行為上的偏差，使學生各方面習慣都得到有效培養(yǎng)，使學生健康快樂的成長，是我們每位老師應該承擔的責任。

只要我們每一位老師對每一位學生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學生都會有一個良好的學習習慣。