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保障教學(xué)順利實施的主角是誰？主角是學(xué)生。但是第一責(zé)任人是誰？老師?？茖W(xué)地觀察、評價教師的課堂教學(xué)，對于診斷教師教學(xué)中存在的問題、提高教學(xué)的實效性很有作用。如果教研員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)等成員,對于教師的課堂教學(xué)，都能夠以合作觀察者的角色，與任課教師進行平等對話，互動交流，一起探討具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面的問題，如果我們在教研活動時也經(jīng)常使用這種課堂觀察與評價的方法去診斷教學(xué)問題，大家相互經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，相信一定會達到促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學(xué)生發(fā)展、促進課程發(fā)展的目的。 對于教師一節(jié)課的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該從哪些維度與視角去進行有效的觀察與評價呢？ （如何進行觀課議課呢？） 一、課堂教學(xué)觀察的四個維度： 1、課程——教學(xué)內(nèi)容（是什么）：性質(zhì)、目標、內(nèi)容、方法、資源。 2、教師——教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機智、特色。 3、學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準備、參與、傾聽、互動、體驗、感悟、養(yǎng)成。 4、課堂——文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)。 下面，展開來看一看，課堂教學(xué)中重在觀察的以上四個維度：從總的分析看： 1）、角色確認（從理論角度看教師）——教師和學(xué)生維度 （1）小學(xué)教師做什么：教學(xué)與科研 教學(xué)與科研相結(jié)合——深、實；有血有肉、活生生的。 “教而不研”則淺，“研而不教”則空； 只教學(xué)不研究：行尸走肉；只研究不教學(xué)：孤魂野鬼 （2）小學(xué)教師的對象：學(xué)生與課程 小學(xué)生特點：順序性、階段性、不均衡性、差異性 小學(xué)課程特點：基礎(chǔ)性、活動性、研究性、生成性 2）、教學(xué)情境確定（從實踐角度看教師）——課堂維度 40分鐘的課堂：師生共同生成的情境 重點談一個誤區(qū)：現(xiàn)在的教學(xué)課堂，過分追求情境化（尤其品德學(xué)科的 低段教學(xué)）。 教師要明確：我們的課為什么要聯(lián)系實際（創(chuàng)設(shè)生活情境）？ 情境化教學(xué)：目的是把問題藏在情境中，它是解決“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的一種好辦法。 ● 要把現(xiàn)實的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題，需要用情境教學(xué)。 ● 學(xué)到的學(xué)科知識，到生活中去找原型，需要用情境教學(xué)。 特別提示：完整的教學(xué)過程，還必須包括課堂兩端：即教師備課（課前）、教師反思（課后）兩個環(huán)節(jié)。 備課：無止境的探索 （備課如不揮灑汗水，上課就有可能冒虛汗，甚至是大汗淋漓） 反思：對教學(xué)的一種更高的追求 以上四個維度是相互聯(lián)系、有機結(jié)合的。我們要根據(jù)教師所呈現(xiàn)的課的類型（教學(xué)大賽課、研討課、新教師匯報課、骨干教師引領(lǐng)課）不同，來把握其中的某一個或幾個維度，然后去定位研究的目標、從而有所側(cè)重的去觀察和評價。 【 理念指導(dǎo)：科學(xué)發(fā)展觀（尊重教育教學(xué)規(guī)律）（事例：東北師大領(lǐng)導(dǎo)，在90年代初，根據(jù)當時教育發(fā)展幼小銜接這一塊，幼兒教育發(fā)展面臨、顯現(xiàn)出的師資資源匱乏、缺乏高水準的幼兒系統(tǒng)管理等問題，當時的校長經(jīng)過一系列的調(diào)研、論證，然后向教育部申請，開設(shè)了幼兒教育專業(yè)。）（這是真正用科學(xué)的發(fā)展觀念和方法去開展工作?，F(xiàn)在，有些事情是在用不科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀）?！?/p> 二、如何科學(xué)地進行課堂教學(xué)觀察與評價（如何科學(xué)地進行觀課議課） ● 當前進行觀課議課存在的問題：評課流于形式 評課過程形式化：旁觀者多，發(fā)言講套話，有形式少內(nèi)容。 評課結(jié)論兩極化：一味附和或一概否定 評課效果零散化：缺乏統(tǒng)一討論焦點，各執(zhí)一點，缺乏預(yù)先準備 評課對象教師化：評課重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象普遍 觀課議課就試圖改變這種狀況。 ● 科學(xué)的地進行課堂教學(xué)觀察與評價的策略 1、觀察者要提前做好三項“思考”，即： 如何利用課堂發(fā)展教師？ 如何通過發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？ 如何使教師體驗自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學(xué)帶來的職業(yè)幸福感和個人成就感？ 2、怎樣進行觀課議課 第一、有效的觀課議課從營造良好的氛圍開始 1）、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學(xué)研究文化，營造平等對話的研究氛圍。建立合作性的同事關(guān)系。有專家說：“這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功。” 2）、觀議課的主要目的體現(xiàn)為一改二促三提，即改進教學(xué)實踐；促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，提出問題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。因此要讓老師們明確觀課議課的目的，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，為了自己更有收獲，所以需要更加積極主動。 3）、明確議課不是對課堂教學(xué)下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。（我們深入基層，參加一些大賽課的研討，首先問：是否影響評比） 4）、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾 葉瀾教授說：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應(yīng)該是真實的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課。“只要是真實的，就是有缺陷的。”著名的教育家于漪老師說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課。” 說明教學(xué)的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。 第二、有效的觀課議課要從觀課準備開始 1）．提前協(xié)商觀課主題 在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。 授課教師說明后，觀課教師可以詢問、提問或建議。但注意不過多干擾教者原有的思路，以避免影響執(zhí)教者的創(chuàng)新思路。 2）．提前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識 參與觀課議課活動的每一個人，都應(yīng)具備研究的相關(guān)知識，并利用多種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。 通過這樣的理論學(xué)習(xí)，一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略；另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復(fù)（即陷入一種“魔道式”的循環(huán)，無法實現(xiàn)螺旋式上升。）。 3）．設(shè)計制作觀課議課記錄表 太倉市教學(xué)研修觀課前的說課議課情況記錄表
4）．提前進教室與學(xué)生溝通 選取合適的觀察位置，——倒數(shù)第二、三排 第三、有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂 u 觀課觀什么——觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。不僅包括師生的語言和行動，也包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。 u 觀課如何觀—— 1）．用心靈感悟課堂 與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。 觀課的主要方法——五字法：聽、看、想、記、談 n 聽：一聽教師怎樣；二聽學(xué)生怎樣。 n 看：一看教師；二看學(xué)生；三看師生。 n 想：一想教師；二想學(xué)生；三想教學(xué)效果 n 記：一記聽課的執(zhí)教者情況； 二記教學(xué)的主要過程及細節(jié)； 三記本節(jié)課教學(xué)思路、德育滲透； 四記學(xué)生活動的狀態(tài)； 五記對這課的簡要分析。 ■談：與個別學(xué)生的談話，了解反饋信息 2）．關(guān)注細節(jié) （1）觀察細節(jié)。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。 （2）記錄細節(jié)。觀課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節(jié)，因為教學(xué)就是一堆細節(jié)。細節(jié)往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。 3）．積極主動思考 第一、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。 第二、需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。 第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。 議課怎么議—— 議課的態(tài)度：平等對話真摯坦誠，（獻課者不回避問題，議課者不批評諷刺） 議課的方式：同在共行，發(fā)現(xiàn)可能 1.“假如你來教……”“你說該怎么辦？” 2.“假如我來教……” 3.“是否可以這樣處理……” 議課的內(nèi)容：議出收獲，議出啟示，議出問題，議出聯(lián)系，議出方法，議 出可能。 議課的技巧之一：抓住兩個標準 1.學(xué)生活動 學(xué)生動起來了沒有？ 是不是自主地動起來了？ 是內(nèi)心還是表面動起來了？ 2.教學(xué)活動的質(zhì)量和效應(yīng) 教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 教學(xué)潛能有效開發(fā) 有用信息動態(tài)生成 發(fā)展需要竭力滿足 議課的技巧之二：四個注意點 1.先大后小：先評析主要目標的完成情況，再看細節(jié)處理。 2.先學(xué)后教：先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學(xué)。 3.先過程后結(jié)果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實效性。 4.先近效后遠效：先顯性的、現(xiàn)實性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠期效果。 議課的技巧之三：八個關(guān)注點 1、關(guān)注教者個體的評價與反思 （16節(jié)課有的有此環(huán)節(jié)） ● 教學(xué)是一種“回頭”的藝術(shù)。 對教師成長來說，最重要的有兩條：一條是對外學(xué)習(xí)吸納；二是對內(nèi)總結(jié)反思。一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，就會陷入“磨道式”循環(huán)，無法實現(xiàn)螺旋式上升。 英國學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗＋反思=成長。 反思什么——思效 思得 思失 思改 ） 2.關(guān)注教學(xué)目標的制訂與落實（有些課的偏失） 教學(xué)機智是偶然發(fā)生的 ，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道何時會產(chǎn)生一點小狀況，也不知道會采用何種方法來應(yīng)付。但是，不管教師采用什么方法，你的目的總是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌握知識的同時，也保護了他們的情感。 7.關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ● 關(guān)于現(xiàn)代化教學(xué)手段:忌泛濫的用，人為去制造人機對話，而忽視人人情感交流及泯滅創(chuàng)造思維。用課件演示（約2分鐘）剝奪學(xué)生應(yīng)該進行的 操作、體驗、說理的學(xué)習(xí)過程（約10分鐘）（詩：小小的船） ■ 前沿信息：新課程標準（試行）的缺陷：忽略了學(xué)生人格的發(fā)展。 修訂時已經(jīng)補充。（一個人的發(fā)展，是一個知、情、意、行---人格發(fā)展的過程） 總之，觀課議課是一種對話。（與他人對話、與自己對話）。有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態(tài)度。它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。希望我們能夠通過共同的研究內(nèi)容，共同的發(fā)展目標，形成共同的美好愿景，能讓這種研修活動更具存在的魅力。 ● 教師的專業(yè)身份——思想學(xué)生的思想、體驗學(xué)生的體驗、并由此出發(fā)為學(xué)生提供可能的幫助，擺脫以教為中心，貫徹以學(xué)為中心。 ● 教師的專業(yè)發(fā)展——五階段： 新手——進步的新手——勝任型——精通型——專家 ● 建議教師多看以下三方面的書： 看一些哲學(xué)方面的書 ——他會幫助你人生思考方向的正確。（方向?qū)Γ? 看一些邏輯學(xué)方面的書——他會助推你做些事情過程的正確。（過程對） 看一些寫作方面的書——他能夠把你的思想做法等表達正確。（表達對） |
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