①動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學方程式的書寫、周期表的結構等等）。　　

②及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。　　

③ 課堂教學中，教師要善于“察言觀色” ，做“導演” ，而不是“主角” 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是各組選派代表展示自己的知識小卡片，有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽” ，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出五分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“智能檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。　　

對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。　　

二、收獲和體會　　

在我們高一化學組，在實行導學案的過程中，充分發(fā)揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們心情是舒暢的，斗志是昂揚的。同時，我們也驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。　　

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。　　

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。　　

3、導學案的教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。　　

     它使教師由原來的“知識權威”和知識的“講授者”，變成了課堂的“引導者”，學生的“傾聽者”、“幫助者”。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。　　

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養(yǎng)。　　

通過導學案的教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數(shù)的同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。　　

5、導學案的實施促進了教師的專業(yè)發(fā)展。　　

   導學案的實施過程中從分析教材到三維目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師也在導學案的實施過程中不斷的學習，不斷的交流，不斷的進步，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。　　

三、我們的困惑　　

1、課堂氣氛還遠沒有洪樓中學或杜郎口中學那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？　　

2、如何調(diào)動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？　　

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優(yōu)越性？　　

4、實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進行評價，才能體現(xiàn)我們教學的有效性？　　

5、復習課和習題課的導學案該如何編寫和使用？　　

希望各位領導　和　老師能給我們一點意見或建議。　　

我們在學習洪樓中學經(jīng)驗的過程中，除了與我校實際情況相結合外，還要具備持之以恒的精神，才能避免中途流產(chǎn)，這需要我們每位教師的共同努力！