小學(xué)信息技術(shù)課主題單元活動的設(shè)計

（附活動設(shè)計案例）

 

許  穎

西城區(qū)展覽路第一小學(xué)

 

當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)課中，主要以2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出的幾大模塊為主要線索進(jìn)行教學(xué)。模塊化是按照知識規(guī)律，尤其是軟件的類別，將信息技術(shù)知識技能分解成若干部分。這樣，每個模塊的知識相對集中且單一，學(xué)生每每花上幾個月甚至一個學(xué)期的時間埋頭于一種軟件的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而任務(wù)驅(qū)動下，很多單個任務(wù)的設(shè)置是依附于模塊中某一個或幾個知識技能點(diǎn)形成的。這樣，完成一個單個任務(wù)，形成一個獨(dú)立的作品，學(xué)生相對被動地獲取和應(yīng)用了信息技術(shù)知識技能，在碰到生活中具體問題的時候，往往又會捉襟見肘。

怎樣能夠既發(fā)展學(xué)生的知識技能，同時又使學(xué)生獲得解決問題的能力？在信息技術(shù)課教學(xué)中，設(shè)計開展“主題單元活動”，是一種值得信息技術(shù)課教師嘗試的方式。

 

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

綜合化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程體系的基本特點(diǎn)。加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系、學(xué)科間的聯(lián)系是每個教師都要面臨的共同任務(wù)。在提到學(xué)科綜合化的途徑時，有這樣一個概念：應(yīng)從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，它提出：

1）要在生動的當(dāng)代生活中選取知識，生活世界不只是科學(xué)世界，“藝術(shù)、道德、個人世界、自由的交往等都是重要的課程資源”；

2）把生活作為學(xué)科教學(xué)的背景，開放教學(xué)的空間。要把學(xué)生的校內(nèi)生活與和校外生活、學(xué)習(xí)世界與生活世界結(jié)合起來，相互溝通，以開放教學(xué)的空間；

3）讓學(xué)生體會到知識運(yùn)用的成功與快樂。學(xué)科教學(xué)只有回歸生活，學(xué)生才能真正獲得運(yùn)用知識的機(jī)會，才能獲得成功和快樂；

4）要實施多樣化的教學(xué)。倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、時間和合作學(xué)習(xí)，注重教師引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方式和策略。

在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中對研究性學(xué)習(xí)的表述為：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（盡管這是對高中階段的要求，但是其精神實質(zhì)可以為低段的教學(xué)采用。）

指出：要想在日趨復(fù)雜與信息膨脹的社會里順利地生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生必須能夠有效地使用技術(shù)。在有效的教育環(huán)境里，技術(shù)能使學(xué)生成為：

▲ 勝任的信息技術(shù)使用者

▲ 信息的查詢者、分析者和評價者

▲ 問題的解決者和決策者

▲ 創(chuàng)造性地、高效的創(chuàng)作工具使用者

▲ 交流者、合作者、發(fā)布者、制作者

▲ 見多識廣的、有責(zé)任心的、有作為的市民

作為一個國際連鎖的信息技術(shù)教育品牌，提出了一些值得借鑒的理念和方法，如：

1）情境式教學(xué)——在生動活潑、極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境里（原始而不是經(jīng)過包裝的）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新的精神與能力。在故事情節(jié)中以任務(wù)驅(qū)動的形式教學(xué)。

▲  學(xué)生在提供的三大故事背景——“國際媒體”、“城市運(yùn)營”、“科技前沿”中，以國際媒體各個部門的工作人員、城市市長和科學(xué)家的身份開展各項學(xué)習(xí)。

▲  課程在與主題相關(guān)的故事情境中展開，以完成一些具體任務(wù)為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中。

2）與國內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)相比，將單項技術(shù)縱向教學(xué)變?yōu)槭蠹寄軝M向推進(jìn)，螺旋式上升，在三大主題教學(xué)下貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。（十大技能分別為：文字處理、圖像、電子表格、桌面排版、電子網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、程序設(shè)計、運(yùn)行環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)術(shù)重點(diǎn)）

 

信息技術(shù)主題單元活動，是在某一階段的課堂教學(xué)中，圍繞能激發(fā)學(xué)生研究興趣的一個主題（一系列事件），以信息技術(shù)知識技能的獲取為主要目標(biāo)，并以信息技術(shù)知識和技能為主要載體和研究手段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展的一系列自主探究學(xué)習(xí)和解決問題的活動，是一種比較適于小學(xué)生的信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)。

       在主題單元活動中，學(xué)生首先進(jìn)入一個大的問題情境，遇到與生活相關(guān)的實際問題，分析問題，選擇解決問題的方法，在研究解決問題的過程中，自主探究，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)知識技能，并把它們作為工具，完成一個一個的任務(wù)，最終解決問題，獲得成功。

它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從主題活動的角度設(shè)計和提出含有知識特征的任務(wù)，在活動中，以問題的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，調(diào)動原有的經(jīng)驗，選擇適合自己的方法，學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)基礎(chǔ)知識；形成自己的觀點(diǎn)或者新問題，通過合作交流研討，逐步形成對事物較為全面而深刻的認(rèn)識；并把知識運(yùn)用到問題的解決當(dāng)中，從而實現(xiàn)知識能力意識的全面收獲。其特點(diǎn)是教師重視和引導(dǎo)學(xué)生的行為活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維。

主題單元活動是在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)這個層面考慮問題。它不追求單純的系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識傳授，而以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。

它與單一任務(wù)的區(qū)別主要有：

第一：單一任務(wù)往往是知識技能的簡單直現(xiàn)，表現(xiàn)形式為相應(yīng)的作品；主題任務(wù)是讓學(xué)生完成一個研究性的活動，在過程中，學(xué)生會更好地感受到如何獲取知識技能和知識技能在實際中的用途。

第二：在主題活動中，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同、個性不同，解決問題的起點(diǎn)就會不同，在研究問題、獲取知識的過程中，每個人所遇到的問題、困難、采取的解決途徑和自身的收獲也就不同。教師根據(jù)情況提供有針對性的指導(dǎo)下，可使每個學(xué)生都有成功的體驗。相較單個任務(wù)而言，學(xué)生更容易得到個性化的發(fā)展。

第三．在主題任務(wù)中，更加注重整合。整合不僅限于信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，而且包含信息技術(shù)學(xué)科不同模塊之間的整合。學(xué)生根據(jù)實際的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的軟件作為工具，打破了模塊的界限，這樣更符合解決問題的科學(xué)規(guī)律。

 

活動設(shè)計應(yīng)從分析學(xué)習(xí)需求開始，即從問題的分析和確定作為出發(fā)點(diǎn)，形成總目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的解決問題的最佳方案，最終解決問題。

學(xué)習(xí)需求的設(shè)計，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的現(xiàn)狀，對“目標(biāo)”與“現(xiàn)狀”之間的差距，問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，分析現(xiàn)有資源和各種條件，確定題目，并闡明教學(xué)目標(biāo)。

目前，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程尚在使用《指導(dǎo)綱要》，沒有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)各個學(xué)段應(yīng)該掌握哪些知識技能，在“情感意識價值觀”上應(yīng)達(dá)到何種程度，尚無明確規(guī)定，需要教師依據(jù)《指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)的要求，確定不同學(xué)段、不同模塊的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，確定本單元活動的學(xué)習(xí)需求。

 

對于一個主題活動而言，活動主題的選擇無疑是至關(guān)重要的，應(yīng)該遵循生活化、趣味性、可行性、實用性等幾個原則。

即選擇的主題應(yīng)是學(xué)生身邊的事情，甚至是他們自己的事情。讓學(xué)生能夠看得到、聽得到、感受得到；選擇的主題應(yīng)符合或激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于完成；應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特征，是學(xué)生能力所及的，能夠通過努力獨(dú)立或合作完成的；活動應(yīng)符合一定的社會價值或自我價值，簡言之，應(yīng)該是有用的。

例如附錄中提到的《我身邊的交通》活動，選取的主題就是學(xué)生每天都會遇到的交通問題，讓學(xué)生在活動中了解交通狀況，增長交通知識，形成交通意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

 

應(yīng)符合如下原則

1．基礎(chǔ)性：要重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。由于這些知識技能均應(yīng)以螺旋式上升的態(tài)勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個不同階段反復(fù)加以實踐，所以，在每一項活動中，學(xué)生會應(yīng)用到哪些已有知識技能，學(xué)習(xí)哪些新的知識技能并如何在本次活動中不斷強(qiáng)化，哪些技能需要在其他活動中繼續(xù)應(yīng)用，最終如何檢測等，教師均應(yīng)在活動設(shè)計中有完善設(shè)計。

2．統(tǒng)整性：應(yīng)體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”統(tǒng)一的價值追求，真正做到知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。

▲ 在活動中，必然涉及眾多非信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，教師應(yīng)對這些內(nèi)容心中有數(shù)，并對活動中可能涉及的未知問題做好心理準(zhǔn)備。應(yīng)把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起；

▲ 要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，要盡可能幫助學(xué)生重視解決問題的方法，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力；

▲ 要對活動中所到涉及到的態(tài)度、情感等問題心中有數(shù)，并對其出現(xiàn)非常敏感，善于捕捉這樣的教育契機(jī)，適時點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3．開放性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性。

作為主題活動而言，過程和結(jié)果必然是開放的。學(xué)生一旦開始，就不可能全部沿一個方向、走同樣的軌跡、獲得唯一的結(jié)果，這是“活動”本身帶來的開放性。但作為“信息技術(shù)主題活動”，信息技術(shù)自身是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，畢竟是課堂教學(xué)，畢竟要讓學(xué)生在活動中掌握基本的信息技術(shù)知識技能，所以，教師在設(shè)計活動時，應(yīng)針對信息技術(shù)學(xué)科，有意識地留出具有開放性的“點(diǎn)”，留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去思考問題，通過多種途徑、多種方法解決同一個問題，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，避免思維的絕對化、僵硬化、程式化。

4．個體化：除了應(yīng)有共性目標(biāo)之外，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體的經(jīng)驗、能力、需求和學(xué)習(xí)方式等，使教學(xué)目標(biāo)具有層次性和個體性。

 

應(yīng)符合如下原則

1．生活化：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活活動中的需要和興趣；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力，吸取具有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容，從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容。

2．統(tǒng)整性：加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合。不僅要加強(qiáng)本學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和綜合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的的相似性和聯(lián)系，實現(xiàn)知識、技能的結(jié)構(gòu)化，而且要加強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和總和。

3．活動化：即將問題直接作為教學(xué)內(nèi)容，或使教學(xué)內(nèi)容成為“問題”產(chǎn)生的直接“情境”，并有問題引發(fā)學(xué)生的活動和操作。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。教師應(yīng)善于“造勢”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化。對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

 

包括程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇和利用等要素。其總的設(shè)計指導(dǎo)思想是要充分重視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。主要應(yīng)注意：

1．程序性：要充分考慮活動內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和方式、設(shè)問的性質(zhì)和時機(jī)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等教學(xué)要素的關(guān)系和聯(lián)系。教學(xué)要注重講清思路，理清來龍去脈，滲透處理問題的基本方法。在活動的不同階段應(yīng)設(shè)置類似且有遞進(jìn)關(guān)系的問題，讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠在接下來的活動中有進(jìn)一步觸類旁通、舉一反三、熟能生巧的機(jī)會，提高完成類似“任務(wù)”的能力，和自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

2．情意性：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和信心、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲及思維活動的積極性和創(chuàng)造性。

3．互動性：教學(xué)過程要成為師生進(jìn)行“交往”的過程，是“師生共同體”在教學(xué)情境中相互交流、溝通、理解、平等對話的過程。

4．自主性：應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和情境，給學(xué)生多提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”的機(jī)會和條件，并使教學(xué)過程向課外延伸。

5．負(fù)擔(dān)合理性：整個單元活動是由各個分步驟或分任務(wù)組成，各部分任務(wù)強(qiáng)度設(shè)置要合理，尤其是需要學(xué)生課余完成的部分，要考慮可行性，不能隨意加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

 

1．評價內(nèi)容：作為一個主題單元活動，開展得是否成功，應(yīng)從多個方面進(jìn)行及時地評價。主要包括：

1）對學(xué)生獲得的知識和技能進(jìn)行評價。應(yīng)體現(xiàn)差異，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握是否有變化和進(jìn)展。

2）從學(xué)生參與活動的情感、態(tài)度、興趣等進(jìn)行評價。

3）從學(xué)生是否得到發(fā)展的角度進(jìn)行評價。

4）從學(xué)生的合作情況等進(jìn)行評價。

5）由學(xué)生對該主題活動進(jìn)行評價：是否有意義、是否有興趣、能否有收獲、有哪些不足、有何種建議等。

2．評價方式：以個人自評、組內(nèi)互評、教師評價相結(jié)合。

3．評價方法：可以制作各類評價表格

 

教師在設(shè)計好基本活動脈絡(luò)之后，還應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計：

1．提供給學(xué)生的資源

2．教師所用資源

資源在信息技術(shù)課上是非常重要的，主要包括：

① 活動中涉及的相關(guān)資料：收集文字、圖片、音視頻等各種介質(zhì)的資料，并分類保存好，隨時根據(jù)需要提供給學(xué)生；如果需要學(xué)生上網(wǎng)搜索獲得，應(yīng)預(yù)先查知網(wǎng)址、瀏覽其內(nèi)容，確定內(nèi)容相關(guān)、有效、無害。

② 活動中與信息技術(shù)知識技能相關(guān)的樣例、提供給學(xué)生制作作品使用的半成品等。

③ 用于創(chuàng)設(shè)情境的課件等。

 

例如：在四年級，學(xué)生掌握了初步的文字處理技能之后，為了進(jìn)一步提升文字處理技能，掌握在字處理軟件中進(jìn)行圖形處理的方法，同時開始涉足網(wǎng)絡(luò)基本知識。從學(xué)生每天都要接觸到的交通問題入手，設(shè)計展開了“我身邊的交通”主題單元活動。

 

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性，同時信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，一方面它本身是一個工具，另一方面它也在日新月異的發(fā)展著。所以，不僅要學(xué)習(xí)如何使用這個工具，更應(yīng)該掌握它的變化規(guī)律。就像學(xué)用一個錘子，如果只學(xué)一下一下地釘東西，而不學(xué)習(xí)怎么用錘子創(chuàng)造物品，更不知道錘子在生活中到底有多大用處，那將是多么可悲啊。

這里提出的“主題單元活動”就是在“任務(wù)驅(qū)動”、新課程理論、研究性學(xué)習(xí)和國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行的一個有益的創(chuàng)新嘗試，從生活中汲取營養(yǎng)，設(shè)計大的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把信息技術(shù)原理、技能同時作為載體和探究手段，力求讓學(xué)生在主題活動中自主探究，全面發(fā)展。教師在設(shè)計活動時，如能將小學(xué)整個學(xué)段應(yīng)達(dá)到的知、情、意、行各目標(biāo)通盤考慮，使其與活動結(jié)合得更加水乳交融，并使活動成為系列，將是這種教學(xué)方法的新高。

希望這個嘗試能給廣大同行一個拋磚引玉，讓大家共同創(chuàng)造出更多的新的教學(xué)方法。

 

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱小蔓《教育的問題與挑戰(zhàn)-思想的回應(yīng)》2000。

[2] 新課程師資培訓(xùn)資源包《21世紀(jì)，誰來教綜合課-談新課程結(jié)構(gòu)的重建》

[3] 《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》

[4] 祝智亭 劉雍潛 黎加厚 譯《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合》

[5] 美國Futurekids課程
附錄：主題活動設(shè)計：“我身邊的交通”

 

活動資源設(shè)計：

1．  教師使用：

 

2．  學(xué)生使用：