反觀今天的語文課堂，有的老師為了追求課文教學的“厚重”，一篇簡單的文章硬是多方面來剖析，面面俱到，致使教學“豐富”了，而學生腦中卻模模糊糊，不知所云、不知其旨。最終的結果是想面面俱到，卻一面不到。怎樣讓語文教學更有效果？

首先，目標設置簡單而有序。課程標準給我們的教學目標設置指引了明確而可行的方向，“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。具體到語文教學目標的設置，是教師理解教材編選意圖，作者寫作意圖，教學意圖，以及學生學習意圖的過程。具體一點說，在語文教學目標的設置過程中，也就是我們需要考慮作者“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么寫”，乃至于編者“為什么編選”，學生需要“學什么”“怎樣學”“為什么學”，以及教師“如何教”、“怎樣教、”“為什么教”的過程。需要對這諸多方面分解把握而又能容而為一的過程，在這個過程中，教師的工作是較為繁雜的，思考是較為多緒的，但經(jīng)教師繁雜而縝密的綜合過濾之后呈現(xiàn)的教學目標則應是簡單而有序的。比如：教學《心田上的百合花開》一課，教師需要多方面搜集資料，深刻思考文本內涵及編選意圖。在20世紀七八十年代的臺灣文壇，林清玄是個土生土長的作家，他以其鄉(xiāng)土氣息、傳統(tǒng)情懷、民族意識以及獨樹一幟的禪佛文化，成為臺灣最為多產(chǎn)而且作品暢銷的作家之一。林清玄多次提到影響他性格和寫作風格的母親。他說，小時候母親曾告誡他，寫東西要“有趣味的你要多寫一點，與別人分享；辛酸的少寫一點，留著自己晚上回房間里哭就行了。因為人生已經(jīng)夠艱辛了，人家來讀你的文章，應該從你的作品里得到安慰，得到啟發(fā)，得到提升”。《心田上的百合花開》巧妙地將趣味與辛酸結合起來，以趣味抒寫辛酸，使人從中“得到安慰，得到啟發(fā)，得到提升”。作者認為人的富有即是人心靈中某些高貴物質的展現(xiàn)。野百合的形象，正是林清玄心中的“富人”形象。林清玄就是企圖用文學的語言，表達一些開啟時空智慧的概念，表達一個人應該如何舍棄和實踐，才能走上智慧的道路這一生活哲理。因此，理解了野百合形象，也就理解了作者的寫作意圖，明確了教材編選的目的。再結合作家風格可設置教學目標如下： 1、領悟文章運用擬人手法，正面描寫側面層層襯托塑造百合形象的寫作方法。 2、反復朗讀課文，品味并積累作品中清新質樸、意味深長的語言,理解文章所蘊含的深意，感受作者情懷。

其次，課堂教學簡單而有序。第一、教給學生學習的方法。新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養(yǎng)學生運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，并在認識客體中最終掌握方法進行再創(chuàng)造。這就要求教師創(chuàng)造條件，教給學生學習的方法。有針對性地設計學法訓練，從各個環(huán)節(jié)上指導學生，并對學生提出相應的方法要求，有意識地引導學生把自己的學習本身作為認識思考的對象，注意自己的思維過程、思維方法和學習進程。讓學生充分發(fā)揮自己的主體意識，結合學科特點、階段特點明白需要學什么，為什么學和怎樣學。教師在學習程序、學習方法、學習要求上適時指點，進而形成良好的學習習慣和學習方法。如閱讀教學，一般包括預習、研讀、拓展等常規(guī)程序；預習時一般按讀—查—思—寫四個步驟進行自學；研讀則要求學生圍繞“寫了什么”、“怎么寫的”“為什么寫”三個方面反復閱讀感悟，理解課文的內容、手法、構思等技巧；拓展，則要求從拓展的途徑、拓展的方式、拓展的最終目的方面指導學生有意識的豐富知識，提高辨析比較能力。再如寫作，則教學生可以按“為什么寫—寫什么 —怎樣寫” 的流程思考立意構思選材，再在語言操作技法上進行指導，引導學生思考如何傳情達意、謀篇布局、結構文章。授人以魚不如授人以漁，方法習得的價值遠遠大于知識的習得。第二，課堂教學勿面面俱到。新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”其中的語文素養(yǎng)包括扎實的語言文字的功底，適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及提升智慧，凈化靈魂等等，語文教學承載這么多的任務，而其中任何一項也不是一日之功就可以達成或提升的，它需要閱讀、理解，需要時間、經(jīng)歷，需要一個從質變到量變的過程，因此作為語文教師，我們的語文課堂教學切不可急于求成面面俱到，我們必須學會取舍，學會簡化設計。課堂應該成為實實在在地為學生謀求真正發(fā)展的課堂。教學目標簡潔而有深度，教學手段樸實而能深入心靈。使學生獲得真正的語文能力、興趣、習慣。再如《心田上的百合花開》課堂教學設計如下：（一）溫故知新——復習本單元《絕唱》一課正面描寫、側面描寫相結合的手法及作用，理解本課的寫作手法及作用，理解百合形象。（二）品讀語言，以“我就是那株微小但執(zhí)著的百合，我要高聲呼喊：“‘我是一株百合，不是一株野草…….我要開花……我要以花來證明自己的存在……’”身入其境地挖掘百合象征意義。簡單的學習模式，調動的是學生高昂的學習熱情和積極主動性，發(fā)自肺腑的誦讀，理解的是形象，觸動的是靈魂。

再者，作業(yè)設置簡單而有序。語文的根本目標之一是提高學生聽說讀寫的能力，作業(yè)設置就在這聽讀和說寫上下功夫。閱讀是提高學生思維和認知的最好方式。學生書讀得越多，大腦里儲存的知識也越多，就越能理解和掌握知識。而說寫是和聽讀相輔相成的過程，語文課后所謂的作業(yè)，筆者認為應始終扣住這兩大方面進行，以綱據(jù)本，拓展閱讀，模仿練筆，提高學生的語文能力。同樣是《心田上的百合花開》教后，推薦林清玄美文三至五篇拓展閱讀，進一步理解一代大家的語言特色和行文風格，進一步感受大家的情懷和境界；同時結合本冊《送東陽馬生序》的學習，安排學生學習《心田上的百合花開》一課正面描寫、側面描寫相結合的手法凸顯形象的手法，想象宋濂求學的經(jīng)歷成文，則進一步提高了學生對寫作手法的理解和運用能力。

語文的學習，語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高，是一個不斷積淀、不斷完善、不斷升華的過程，始終是進行性的，是伴隨著人的一生、永無終結的過程。我們的語文教學決不可急于求成，也不可面面俱到，孔子有云“君子有所為，有所不為”，課堂教學也是如此，應該是“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。