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學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、生理等因素的混合體，可以較穩(wěn)定地顯示學(xué)習(xí)者如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并反作用于學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理和心理特征，又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡。 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的界定存在很多分歧，研究者從不同角度對其進(jìn)行了分類。被語言界普遍接受的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類有兩種:一、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知模式可分為四類——視覺型、聽覺型、觸覺型、動(dòng)覺型;二、根據(jù)認(rèn)知模式，學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為若干類——場依賴型與場獨(dú)立型、沖動(dòng)型與反省型、求異型與求同型、分析型與整體型等。 1.調(diào)查問題 本文試圖從社會(huì)文化的角度分析中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的成因，以闡釋社會(huì)文化因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，以及如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。本文要探討的主要問題是: ?。?） 中國語境下英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格如何? （2） 學(xué)習(xí)風(fēng)格是否影響語言學(xué)習(xí)?如果影響，影響程度如何? （3） 哪些社會(huì)文化因素對中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格影響較大? ?。?） 調(diào)查結(jié)果對中國高校英語專業(yè)教學(xué)有何啟示? 2.調(diào)查方法 參加本次調(diào)查的是隨機(jī)抽查的本校英語專業(yè)本科生共200名，其中100名為低年級(jí)學(xué)生，另100名為三年級(jí)學(xué)生。筆者采用調(diào)查問卷的形式，調(diào)查主要從視覺型、聽覺型、動(dòng)手型、動(dòng)覺型、獨(dú)立型、合作型等方面展開。此外，我們在200名受試者中隨機(jī)抽取60名，自擬了10個(gè)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的問題，在輕松愉快的氣氛中，通過自由交談的形式了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂觀察涵蓋聽、說、讀、寫、譯等有受試者參與的多門課程，共8節(jié)課，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做了詳細(xì)的記錄。 3.調(diào)查結(jié)果與討論 交談中，60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己屬于被動(dòng)型。中國學(xué)生課堂上的被動(dòng)與中國的傳統(tǒng)教育直接相關(guān)，教師和家長常常鼓勵(lì)學(xué)生聽話、保持安靜，學(xué)生們從小就養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的習(xí)慣。另外，被動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成與中國人的愛面子密不可分。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生為視覺型，接近半數(shù)學(xué)生為聽覺型和動(dòng)覺型。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成可能受到中國傳統(tǒng)觀念的影響。長期以來，讀寫是學(xué)生課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容，學(xué)生的參與往往被忽視。因此，多數(shù)中國學(xué)生非常靦腆和內(nèi)向，他們多表現(xiàn)出對視覺和聽覺的偏愛。受試者動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好可能與語言學(xué)習(xí)的特性和中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，而當(dāng)前交際教學(xué)法在中國學(xué)校的普遍流行在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。 調(diào)查結(jié)果還顯示，46%的受試者為合作型，只有33%為獨(dú)立型。中國學(xué)生的合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格深受儒學(xué)的影響。儒學(xué)最基本的核心是“仁”，即和諧的人際關(guān)系。因此，中國學(xué)生比較注重團(tuán)體合作。 |
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