新學(xué)期，我嘗試在信息技術(shù)課程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說的“我要學(xué)”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此，我談?wù)剬嵤?#8220;學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)后帶來的一些收獲。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于促進教師進行角色轉(zhuǎn)換

1．教師在導(dǎo)學(xué)過程中由演員轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只講自己演出是否成功，不管觀眾接受的如何，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新人才了。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓原來的觀眾成了主角，讓原來的演員成了配角，這是一根本性的變化。在具體實施過程中，教師通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向，根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系，提供學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)?#8220;會學(xué)”。

2．教師在導(dǎo)學(xué)過程中由教材的忠實實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是一人、一筆、一黑板，每天都發(fā)號施令，每天都有說不完的金口玉言，學(xué)生則如籠中之鳥一般消化不良，預(yù)設(shè)的一個個籠子讓一只只小鳥折斷了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鳥都克隆成一個模樣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓更多的鳥自由的飛翔，讓更多的鳥告別了克隆時代，因為這種教學(xué)模式“以學(xué)定教”，讓老師走近學(xué)生，時時刻刻地引導(dǎo)學(xué)生、配合學(xué)生，使學(xué)生或自主或合作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生領(lǐng)略到“授之以魚，不如授之以漁”的真正含義。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。

學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務(wù)。我們在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中可以多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時增進學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)過程中盡力去幫助那些弱勢群體，在課堂上可多在他們那兒停一停、看一看、問一問、說一說，使好生、差生同時得到提高。對于難度較低的題目我們可以把機會多讓給他們，讓他們也有展示自己的機會，讓他們也得到其他同學(xué)的肯定，在學(xué)習(xí)中增強自信心，爆發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而體會我參與，我快樂，我自信，我成長的學(xué)習(xí)愉悅。在導(dǎo)學(xué)的過程中我們可以給他們更多的關(guān)注，堅決不讓他們做散兵游俑，堅決不讓他們孤軍作戰(zhàn)，讓所有學(xué)生都動起來，讓學(xué)習(xí)效果好起來。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)。

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的主動思考是至關(guān)重要的，善思者會經(jīng)常對所學(xué)知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。而興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生自覺主動的去理解掌握知識，并從中體會到過程中的樂趣，實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景，利用“學(xué)案”把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)是一種工具，而學(xué)習(xí)工具的根本目的就是服務(wù)于社會、服務(wù)于生活。所以學(xué)習(xí)信息技術(shù)不能止于技術(shù)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)造性為更深層次的目標(biāo)。但是我在信息技術(shù)教學(xué)過程中看到的現(xiàn)象表明，我們的學(xué)生在主動性、創(chuàng)新性、探索性方面目前還存在很大問題。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

在學(xué)習(xí)中互相合作，就要求學(xué)生之間共同參與，互相包容，樂于交流，配合依靠。為了讓學(xué)生能更自如地發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力與表演能力，采用小組活動的形式更能挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位進行活動，但如何分組可自行搭配，這就大大提高了學(xué)生的活動積極性。學(xué)生通常都會找自已的好友或合得來的人共成一組，而那些平時比較內(nèi)向，不太合群的同學(xué)由于老師的要求也不得不硬起頭皮，試著與別的同學(xué)打交道以成一組。在這種自行成組的過程中，無疑也培養(yǎng)了學(xué)生與人交流合作的能力。在小組的活動中，學(xué)生更容易溝通、交流、互相取長補短，并能在與其他組的交流中，建立集體榮譽感，產(chǎn)生強烈責(zé)任感。小組合作式的學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的思維，同時也讓學(xué)生的個人能力，與人合作協(xié)調(diào)的能力得到充分鍛煉。而合作配合，群策群力不僅能使知識技能得到提高，也有利于培養(yǎng)團結(jié)合作的團隊精神。

六、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡可能養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣。顯然，要想自己摸索解決問題的途徑，學(xué)生必須踏實，肯干，并持之以恒的去探索。在把自己摸索到的知識與別人交流時，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。