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【經(jīng)典教學(xué)語言】“你提的這個想法老師一時半會兒真還不能為你做出解答，這樣咱們在課后比一比看誰先把這個問題弄清楚，敢和老師比嗎？” 【背景】“你提的這個問題很有價值，下課后老師和你一起探討。” 【簡要分析】當(dāng)課堂上有學(xué)生提出了老師一時不能解答或無須在課堂上解答的問題，我們的一般做法是會把問題的解決放到課后，怎樣才能讓學(xué)生在課后還保持著對問題的探究熱情呢？一句“敢和老師比嗎？”顯然能激起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的童心，而“下課后老師和你一起探討”在很大程度上則是對學(xué)生的搪塞，因?yàn)橄抡n后學(xué)生往往連老師的人影都見不到。 第二，“老師一時半會兒真還不能為你做出解答”，當(dāng)課堂上真出現(xiàn)了老師不能解決的問題，我們大可不必手足無措，我們要拋開世俗的偏見，在共同學(xué)習(xí)中把學(xué)生當(dāng)作真正的摯友，把自己對學(xué)生濃濃的情和深深的愛融入坦誠相見之中。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】《小數(shù)乘法》課尾總結(jié)：“學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，再聯(lián)系以前學(xué)過的小數(shù)乘法，你或許有太多的沒想到，比如沒想到……（學(xué)生暢言）我們是用什么方法學(xué)到這些知識的？” 【背景】《小數(shù)乘法》課尾總結(jié)：“學(xué)了這節(jié)課你有哪些收獲？” 【簡要分析】首先，課堂總結(jié)是教學(xué)過程不可或缺的一環(huán)，但是究竟該如何總結(jié)、總結(jié)什么、在何時總結(jié)，這些具體問題為我們所忽略。大多數(shù)時候我們會問學(xué)生“今天你有什么收獲”，但殊不知學(xué)生面對這樣的提示總是胡子眉手一把抓，不得要領(lǐng)。而“你或許有太多的沒想到”，將表達(dá)方式略加改變，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特感受被自然喚醒，知識的，亦或是情感的，精彩的課堂總結(jié)觸手可及。 其次，我們已經(jīng)太習(xí)慣課尾對數(shù)學(xué)知識本身進(jìn)行梳理，而將基本的數(shù)學(xué)思想及方法置于一邊，其實(shí)這恰恰是新課程理念下“基礎(chǔ)”的應(yīng)有之義。重新拾起它，重視它，每堂課都讓學(xué)生能回顧一下基本的方法與思想，我想讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”不會再是一句空洞的口號。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】“學(xué)會了今天的這個知識，你覺得在生活有沒有用？……老師這兒正好收集了幾個如大家所說類似的問題，你能解決嗎？” 【背景】“下面我們來做一些練習(xí)” 【簡要分析】對于課堂鞏固練習(xí)，特別是課本習(xí)題，我們很少注重對學(xué)生進(jìn)生實(shí)踐意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，常用一些干巴巴的語言加以過渡，如“下面我們來做一些練習(xí)”“下面的題目你會解答嗎”等等。教學(xué)用語的改變，不僅讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識不僅能解答課本上的習(xí)題，還能解決許多實(shí)際問題，并在心理上將課本習(xí)題納入了“老師收集的幾個問題”之中，使學(xué)生感覺到這些習(xí)題不是憑空編造的，而是經(jīng)過提煉的生活問題，從而使鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)充滿了濃濃的生活氣息，體現(xiàn)出“小課堂，大社會”的大教育觀。長此以往，必能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。 （彈子石小學(xué)
【經(jīng)典教學(xué)語言】《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)導(dǎo)入。板書出 你都知道些什么？……如果要用你們手中的這些材料表示出四分之一，有信心嗎？” 【背景】“以前大家認(rèn)識過分?jǐn)?shù)，下面請大家一起看這幾幅圖（出示），你能用分?jǐn)?shù)表示出圖中的陰影部分嗎？” 【簡要分析】不管哪節(jié)課，我們都應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的真實(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須要研究的，然而以前的實(shí)際教學(xué)中我們往往站在自身的角度出發(fā)，單方面的想當(dāng)然。更有甚者，在課堂上懼于問學(xué)生“你已經(jīng)知道了什么”，與其說是害怕學(xué)生提前說出本課即將要學(xué)習(xí)的新知，還不如說是擔(dān)心自己無力調(diào)控課堂生成。現(xiàn)實(shí)是學(xué)生很多時候已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂之時，他們儼然不是“一張白紙”。新課程，新理念，我們必須得正視這一點(diǎn)，在內(nèi)心中牢固樹立學(xué)生主體的意識，將說話的權(quán)利，實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】這位同學(xué)雖然沒有解答正確,但我卻從他的解答過程中得到了一些有益的啟發(fā),你們感覺到了嗎? 【背景】雖然你的解答錯了,但沒關(guān)系,坐下吧。誰再來說說這個問題？ 【簡要分析】看似都在寬容對待學(xué)生的失誤，但一個形式味較濃，追求問題本身解決的痕跡明顯；另一個則是努力挖掘“錯誤”的價值。新課程理念下，教學(xué)過程本身就是一種課程資源，學(xué)生的錯誤往往更具價值，往往能為教學(xué)開展提供新的契機(jī)。直面學(xué)生的錯誤，以海納百川的胸懷和氣度接納失誤，是新時期教師應(yīng)該具備的教學(xué)態(tài)度。 再者，“寬容”不能簡單地以“沒關(guān)系”來體現(xiàn)，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的對人性的尊重。從某種角度說，犯錯誤是學(xué)生的權(quán)利，每個人的學(xué)習(xí)之路不可能總是平坦的，作為教師除了讓學(xué)生懂得成功是精彩的，還應(yīng)讓學(xué)生意識到失敗有時也是美麗的。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】課堂結(jié)語自我評價：談一談：自己最大的收獲是什么？還有什么遺憾？你認(rèn)為應(yīng)該給自己布置什么樣的作業(yè)？ 【背景】過去教師教完一節(jié)課大多讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容、所得收獲，學(xué)生只重成功的地方，一般沒有反思。 【簡要分析】新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)習(xí)的收獲，更關(guān)注學(xué)習(xí)中的不足，將布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，無論是說對了，或遺憾之處孩子們有體驗(yàn)。學(xué)生能進(jìn)行自我反思，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是一種可貴的學(xué)習(xí)方法。 （南岸區(qū)彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】“你能幫老師改一下題目，使這道題符合你們算出來的結(jié)果嗎？”“好極了！還可以怎樣修改？” 【背景】過去出一道錯題學(xué)生只說了錯誤的原因，再由教師改成對題學(xué)生再做。 【簡要分析】新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，要做教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。這樣的教學(xué)提供給學(xué)生充足的自主探究機(jī)會，倡導(dǎo)“開放學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生匯報(bào)來進(jìn)行教師與學(xué)生之間的信息和情感的多種交流，實(shí)現(xiàn)了師與生，生與生之間的交往互動。 （南岸區(qū)彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言（肢體）】面帶微笑，手心向上，示意某位孩子，請他起立回答問題。 【背景】過去，教師請學(xué)生回答問題，通常是表情嚴(yán)肅，不茍言笑，手心向下，用食指指著某位同學(xué)，讓他起立回答問題。 【簡要分析】在傳統(tǒng)教育觀念中，“師道尊嚴(yán)”是古訓(xùn)。教師常常用高高在上的姿態(tài)命令學(xué)生，要求學(xué)生。在新課程的進(jìn)程中，教師越來越意識到，教育是為學(xué)生服務(wù)，教育是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生才是課堂的主人。教師應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用微笑給孩子鼓勵，放下姿態(tài)，邀請孩子一起參與，用平等的心態(tài)為孩子的學(xué)習(xí)服務(wù)。 【經(jīng)典教學(xué)語言】孩子們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 【背景】以前，在每節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師通常會問到：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識？” 【簡要分析】新課程的核心理念就是關(guān)注人的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況，而且還要關(guān)注學(xué)生能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的達(dá)成情況。讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，都有不同程度地收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的快樂。 【經(jīng)典教學(xué)語言】孩子們，你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些有用的數(shù)學(xué)信息？ 【背景】在小學(xué)低年級 “用數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，常常要利用色彩艷麗、情景生動的主題圖引入新課。以前，教師們在處理主題圖時，往往都是問孩子們“你從圖中都看到了什么？” 【簡要分析】通過強(qiáng)調(diào)“有用的數(shù)學(xué)信息”，孩子們可以更明確自己的觀察方向，拋開很多和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，為孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題做好鋪墊。 （彈子石小學(xué) 、 【經(jīng)典教學(xué)語言】孩子們，你們覺得老師寫得怎么樣？你能指出老師寫得不太好的地方嗎？你能學(xué)學(xué)老師寫得好的地方嗎？ 【背景】在一年級的數(shù)字書寫教學(xué)中，教師大都是給學(xué)生講解書寫的要領(lǐng)，什么地方應(yīng)該怎樣寫，再示范，最后讓學(xué)生獨(dú)立書寫。 【簡要分析】讓學(xué)生來評價老師的示范書寫怎樣，可以使整個課堂變得和諧、平等。在學(xué)生認(rèn)真觀察的過程中，學(xué)生會積極主動地發(fā)現(xiàn)書寫中的要領(lǐng)，這種主動學(xué)習(xí)的效果會大大高于教師講解，學(xué)生接受的效果。最后，用商量的口吻鼓勵孩子，也會激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的愿望。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】“我相信你一定能行（改正）！關(guān)鍵是你需要多長時間？” 【背景】“看看你都干了些什么……” 【簡要分析】小學(xué)時代是孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要時期，在這個時候孩子會面臨太多干擾、困難和誘惑。這時，教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學(xué)生茅塞頓開,能撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。一句傷害性的語言能使學(xué)生消極沮喪,停滯不前。感人心者，莫先乎情。如果激勵只是為了激勵就了事的話，那與猴子的呼叫聲有什么不同呢？事實(shí)上，正確的激勵必須在短短一句話中要明顯地表露出對學(xué)生的關(guān)懷。含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】“讀了這篇文章/看了這幅圖,你有哪些收獲/發(fā)現(xiàn)？” 【背景】“請大家看到……” 【簡要分析】教師要重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀/觀察畫面、提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生感受到所學(xué)知識在生活中的形成過程。與以往的教學(xué)相比，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索；兒童在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得自信、科學(xué)的態(tài)度，理性的精神比單純的數(shù)學(xué)知識更具價值。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】“在生活中，你能找到和咱們今天所學(xué)知識有關(guān)的事物/情況嗎？……看看這樣的問題你能不能解決？” 【背景】“請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識來完成課后的習(xí)題。” 【簡要分析】如果老師們在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時，把來自于實(shí)踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識，豈不兩全其美？來自于生活中的問題，使鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)充滿了濃濃的生活氣息，體現(xiàn)出“小課堂，大社會”的大教育觀。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】 仔細(xì)觀察這個同學(xué)的解答過程,你有何評價？ 【背景】在傳統(tǒng)的課堂中，對學(xué)生上黑板做的題老師問的語言是做得對不對啊？對學(xué)生回答的問題老師問同學(xué)們的語言是回答得對不對??？學(xué)生回答對或者不對。 【簡要求分析】傳統(tǒng)的問話乍聽感覺沒什么問題，是對所做的題，對所說的話進(jìn)行一個判斷。但又一想，這一判斷是否太過于簡單，對不對實(shí)際只有兩個答案，一個是對，一個是不對，讓學(xué)生的思維處于這么一個簡單的層次，不利于學(xué)生的思維，他錯在哪里，為什么錯？為什么對？在問話的形式上就對學(xué)生的思維加以了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在老師的問話的語言是你怎樣認(rèn)為？你如何評價？問話的語言更為開放，更能激起思維的火花。新課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會評價，不是簡單的判斷，而是要闡明自己的觀點(diǎn)，辨證的來看待一個問題，同意同學(xué)的什么想法，贊同同學(xué)哪幾步思路，對他的回答或板演我有什么不同的見解，對同學(xué)所做的題我認(rèn)為不對的地方我有什么樣的想法，從形式到實(shí)質(zhì)真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 (彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】針對這個問題,同學(xué)們還有什么話想說嗎？ 【背景】傳統(tǒng)的教學(xué)教師不敢提這樣的問題，它會打亂老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。 【簡要分析】新課標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學(xué)生提出問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，迸發(fā)出學(xué)生思維的火花?，F(xiàn)在老師的語言是同學(xué)們有什么問題嗎？課堂中隨時關(guān)注學(xué)生存在的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)害怕學(xué)生提出問題，影響自己的教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生把問題提出來了不理不睬，朝著設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行下去。而現(xiàn)在對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生互動加以解決，讓學(xué)生的問題來調(diào)整教師的教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，變?yōu)槲覀兘虒W(xué)的需求. (彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】“實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)講究的是深入深究，就剛才這個問題，難道你們就不想深入研究說點(diǎn)什么？比如……”【背景】“對這個問題還有什么不明白的嗎?” 【簡要分析】一句沒有說完的話將學(xué)生思維自然引向深入，打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生探究的欲望和多角度思考問題的意識被有效激發(fā)。 我們很多時候總埋怨學(xué)生的回答說不到點(diǎn)子上，沒有剖析的價值，卻從沒揣摩過我們的引導(dǎo)語言是不是有煸動性，有沒有為學(xué)生的回答指示具體的方向……這些不正是我們需要反思的嗎？ （彈子石小學(xué) 聶軍 【經(jīng)典教學(xué)語言】“同學(xué)們，現(xiàn)在老師看哪個同學(xué)坐得最端正，注意力最集中！” 【背景】“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講的知識很重要，一定要認(rèn)真聽。” 【簡要分析】以往，老師在課堂上，講到重要的地方，看到學(xué)生注意力不集中，往往會對學(xué)生說：“老師講的知識很重要，一定要認(rèn)真聽。”結(jié)果還是有很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。因?yàn)槔蠋熀雎粤藢W(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力集中的時間比較短，老師認(rèn)為比較重要的知識，學(xué)生并不這樣認(rèn)為，所以說這樣的話，不會吸引學(xué)生的注意力。老師換一種說法：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師看哪個同學(xué)坐得最端正，注意力最集中！”小學(xué)生都想得到老師的表揚(yáng)，聽到這樣的話，就會馬上坐好，注意力就會集中到老師這兒來。所以，老師在課堂上要講學(xué)生喜歡聽的話。 【經(jīng)典教學(xué)語言】在教學(xué)<<圓的周長>>探究圓周率時說:“我們一起用科學(xué)家的方法來尋找圓的周長與直徑的關(guān)系,老師相信你們會用嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度來經(jīng)歷這個過程.”……在學(xué)生測量計(jì)算出結(jié)果后,老師說: “我們用簡單的工具和計(jì)算得出了周長與直徑比值已經(jīng)非常接近科學(xué)的數(shù)據(jù)了,老師為你們感到驕傲. ” ……“由于工具不同和測量的方法的原因,出現(xiàn)誤差是正常的.” 【背景】“請大家用測量和計(jì)算的辦法找到圓的周長是直徑的多少倍.” 【簡要分析】在教學(xué)圓的周長時,其實(shí)課前部分學(xué)生通過不同的途徑已經(jīng)知道圓周率大約是3.14,老師得承認(rèn)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如果只是找到3.14159……這個數(shù)據(jù),學(xué)生回毫無興趣.怎樣讓學(xué)生對探究這個問題有興趣,而不是敷衍,老師的導(dǎo)向很重要,通過這樣的教學(xué)語言,讓學(xué)生明白我們主要是經(jīng)歷這樣一個過程,而不完全是看結(jié)果.同時在潛移默化中讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對待知識.老師的評價觀也體現(xiàn)對學(xué)生勞動成果的肯定,這樣學(xué)生才有成就感. 【經(jīng)典教學(xué)語言】在評講試卷的時候: “你認(rèn)為哪些題目需要再講講?”…… “哪位同學(xué)愿意把你的做法告訴他(她)?” 【背景】“這幾題錯得最多,老師再講講,好嗎? ” 【簡要分析】檢測后評講卷子是每個老師教學(xué)生涯中必須經(jīng)歷的,但也是最無趣的,因?yàn)樵S多孩子不感興趣. “ 這幾題錯得最多,老師再講講,好嗎? ”這樣的談話,看似尊重學(xué)生,實(shí)際是老師的主觀愿望，在講評的時候用強(qiáng)制的眼神或語氣要求學(xué)生聽,往往費(fèi)力不討好.而“你認(rèn)為哪些題目需要再講講?”把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們提出自己還不明白的題目,并把題目的題號寫在黑板上. “哪位同學(xué)愿意把你的做法告訴他(她)?”給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會,讓學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞,同時老師還會收獲一些意想不到的思路.學(xué)生實(shí)在講不清楚的老師再講,這樣大大提高了學(xué)生的參與面,也提高了學(xué)習(xí)效率. （南岸彈子石小學(xué) 【背景】“誰來提出數(shù)學(xué)問題？” 【簡要分析】在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時，通常要求學(xué)生根據(jù)圖意提出問題，直接要學(xué)生提問，顯得比較枯燥，干巴巴的，讓很大一部份學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難情緒，因此學(xué)生積極性不高?，F(xiàn)在這樣提問，我發(fā)現(xiàn)不僅可以消除學(xué)生的畏難情緒，使多數(shù)學(xué)生都想躍躍欲試，無形中把我們師生的情感拉得更近，讓學(xué)生感受到老師、同學(xué)之間是平等、朋友的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的陽光心理，從而保證了課堂溝通的暢通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （彈子石小學(xué) 【經(jīng)典教學(xué)語言】在<<百分?jǐn)?shù)>>的課堂小結(jié)中:“對自己在這堂課上表現(xiàn)的滿意度，你能用百分?jǐn)?shù)評價一下嗎？”……“說說你的理由。” 【背景】這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？學(xué)會了什么？ 【簡要分析】以往的課堂評價方式，學(xué)生已沒有多大的興趣，起來總結(jié)的也就是那幾個人，有些流于形式。“在這堂課上對自己學(xué)習(xí)的滿意度，你能用百分?jǐn)?shù)評價一下嗎？”每個學(xué)生都會自覺地對自己本堂課的表現(xiàn)作梳理、回顧，然后用新學(xué)的知識進(jìn)行評價。“說說你的理由。”實(shí)際就是讓學(xué)生回顧學(xué)到些什么，還有哪些不足，并且還可以從情感態(tài)度等方面多方位評價自己。真正做到以學(xué)生為主體。用量化的方式自己評價自己，而不是老師評價自己，學(xué)生非常感興趣。同時也提高了本環(huán)節(jié)的效能。 |
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