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創(chuàng)設(shè)情境

 半窗花月 2010-04-21
創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題
首先,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)注意方法和手段生動直觀。
充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段,用實(shí)驗(yàn)探索,用趣味實(shí)驗(yàn)等手段把抽象問題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識趣味化,這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求,也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的規(guī)律,展示學(xué)生內(nèi)在的思維過程。
     第二是,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性。
學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他的興趣的情境中進(jìn)行的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維,主動獲取知識的過程。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”,造成學(xué)生心理上的懸念,喚起學(xué)生獲取新知識的強(qiáng)烈愿望。問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的已有的知識水平,掌握化學(xué)科的特點(diǎn),和教材的內(nèi)容。讓問題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系,建立在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上。
    第三是,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)注意問題難易適度。
    問題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量,要使學(xué)生能夠“跳一跳,摸得著”。即設(shè)計(jì)的問題首先有一定的思維強(qiáng)度,太簡單的問題,學(xué)生不用思索,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;太難的問題會導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確,這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以,問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整,使之難易適度,有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。
    第四是,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)該注意所設(shè)問題情境有坡度。
    人們認(rèn)識事物總是由簡單到復(fù)雜,由易到難,“循序漸進(jìn)”,人們的思維同樣按這一規(guī)律進(jìn)行。因此,在教學(xué)中對于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)把問題設(shè)計(jì)得有一定的過度性,銜接性,和梯度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考,有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
    第五是,在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)該注意問題要有開放性。
    在教學(xué)中,教師通過問題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,又不能讓學(xué)生只順著教師的思路進(jìn)行思維,更不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設(shè)計(jì)問題不能全是唯一答案的,盡量讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案,同時(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題,讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,學(xué)生提出的問題越多,說明他們的思維越活躍,學(xué)習(xí)積極性就越高。
    第六是,創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)該具有延伸性。
    在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要既有當(dāng)前應(yīng)當(dāng)解決的問題,同時(shí)更應(yīng)有與當(dāng)前問題有關(guān),可供學(xué)生自己回味,思考的有待解決的問題。這樣的問題情境營造了一種完而未完,意味無窮的教學(xué)心理境界,這樣學(xué)生會興趣盎然的繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。

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