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《學校無分數(shù)教育三部曲》選摘二 [ 2006-6-4 11:05:00 | By: 細雨流沙 ]
障 礙 物 第一個學日的最后一堂課已接近尾聲。 孩子們正在向我遞交他們?nèi)我庾鳟嫷淖鳂I(yè)紙。我要求他們在各自的作業(yè)紙上寫上自己的姓名和自己所知道的任何單詞、字母和數(shù)字。所有這些作業(yè)我將留待課后去審閱。 現(xiàn)在，在他們已經(jīng)獲得了第一個學日的印象的時候，我要向他們提出兩個最主要的問題?？磥?，在學校里他們是感到快樂的，在他們的生活中已發(fā)生了轉變，這是我敢肯定的。但是，他們究竟將會怎樣回答我的這兩個問題呢？ “孩子們，請告訴我，今天在你們每一個人的生活中發(fā)生了什么樣的重大事情？”在我看來，他們無疑會說：“我們上學了！”“我們當學生了！”“我們開始讀書了！” 對這一個問題，我曾經(jīng)久久地思考過。確切點說，我思考的是這樣的一個問題：我需要從孩子們那里得到怎樣的回答，以便利用他們的這一回答，在日后率領他們?nèi)找嫔钊氲卦谡J識的世界里遨游。 在他們回答了第一個問題以后，我還要提出另一個問題來結束我們的課：“你們認為，你們在學校里將做些什么樣的事？” 我覺得，這兩個問題的措詞在邏輯上是互相呼應的：對第一個問題的回答是提出第二個問題的依據(jù)。 現(xiàn)在，孩子們的圖畫作業(yè)已經(jīng)收齊，他們都目不轉睛地望著我。 “孩子們，請告訴我，今天在你們每一個人的生活中發(fā)生了什么樣的重大事情？” 出乎我的意料，他們接二連三的回答簡直使我驚呆了： “我家的房子拆掉了！” “在我們的院子里有一輛汽車起火，結果被燒掉了！” “在我們的街區(qū)出了交通事故！” “汽車壓死了一個人！” “我媽媽病了！” “在我家住的一幢樓房里有一個鄰居死了！” “我家的自來水管破裂了！” “我的祖父生病住院了！” 這是怎么回事？ 不言而喻，這不可能是孩子們故意作弄我！莫非我提問的措詞不確切么？或者，孩子們都像綿羊一樣地盲從說“我家的房子拆掉了”的那第一個孩子么？為什么所有的孩子都只 想到悲傷的事情一火燒、車禍、死人？ 也許，我應該在剛一發(fā)覺他們的回答不符合我的原定計劃時就立即制止他們回答？但是，我多么希望忽然間會有一個孩子站起來說：“你們都胡說什么喲？要知道，今天在我們生活中發(fā)生的最重大的事情——是我們上學啦！” 咳！你呀，你這個問題！你是教師的絆腳石！ “孩子們，這一切多令人傷心！但我的問題指的不是這一些事。我問的是‘在你們的生活中發(fā)生了怎樣的重要而又快樂的事情’好好地想一想？ 可是孩子們不愿意多作思考，對這個問題他們已經(jīng)胸有成竹。莫非他們又要說一些不是我所期望聽到的事情么？這樣的事果真又發(fā)生了。 “我家得到了一套新住房！” “媽媽說，星期天她帶我去看馬戲！” “我家買了一架豎式鋼琴！” “昨天我爸爸出差回來了！” “我家來了農(nóng)村的親戚！” “昨天我的祖父出院了！” “我的一條小狗跑回家了！” “今天我爸爸要給我買一輛自行車！” “我媽媽頭上的繃帶取下了，她的傷口長好了！” 就這樣也行！應該順應孩子們的心情！這是孩子們自己在給我上課，我應該從中學會些什么。至少，我對孩子們感到快樂和悲傷的事情已經(jīng)有所了解。我得到了一個對我自己來說很重要的結論：兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性。趁著孩子們還在繼續(xù)敘述的時候，我在自己的記事本上寫下了今后我將遵循的一條箴言： 教師向兒童發(fā)問的問題——這不僅是教學法的，而且也是整個教育學的細胞。如果能夠把它放在顯微鏡下仔細觀察一下，就可從中認清整個教學過程的方向、師生關系的性質；也可從中認清教師自己，因為問題——這是教師的教育技巧的風格。 “原來，你們的快樂真不少！很好！現(xiàn)在請告訴我，今天你們在哪兒？” “在學校里！” “回答得很好，聲音很整齊！謝謝。孩子們！你們能不能告訴我，在學校里你們將做些什么事情？” “有趣的事情！” 我又一次聽到了與幾年前的一個“零年級學生”所說的（同樣地有鼓舞力和十分認真地）同樣的一句話： “很多很多的大事！” “請再說一遍！” “我們將做很多很多的大事！” 原來是這樣——既簡單又明白！ 我們沿著樓梯下到底樓，家長們已在樓梯口等著我們。 我對家長們說：“請你們明天送孩子上學時不用帶書包。” “不帶書包？難道書也不要帶？這怎么行……學校畢竟是學校……”他們都很不理解。 在家長們的詫異聲中，突然傳來了一個孩子的聲音。他激動地在反復地說： “媽媽，媽媽！你聽我說，真有趣！媽媽！你聽我說，真有趣！…… |
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來自： jianjun302 > 《孩子們，你們好！》
