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中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策 宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 張穗宜 摘要 在能力本位職業(yè)教育理論中，有關(guān)能力的概念的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷演進(jìn)，由最初的關(guān)注從某一職業(yè)出發(fā)強(qiáng)調(diào)必備的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，到后期的同時重視從職業(yè)群出發(fā)所應(yīng)具備的基本的、一般的關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力觀。本文以我國西部地區(qū)頗有代表性的中等職業(yè)學(xué)?！速e商職校為研究對象，通過對該校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出該校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)對策。 關(guān)鍵詞 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng) 對策 幾十年來，我國的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對“能力”的認(rèn)識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”[①]這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過特定個案，對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查，研究目前中職校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并結(jié)合本人多年來從事中等職業(yè)教育工作的實(shí)踐和思考，提出相應(yīng)對策。 二、中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查 本研究通過訪談、問卷調(diào)查等方法，以一所中等職業(yè)學(xué)校為個案進(jìn)行調(diào)查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設(shè)計了三個問卷調(diào)查表，分別了解用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求、畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求，以及中職學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的情況，為本研究提供基礎(chǔ)信息。 （一）用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求 為了解用人單位對目前中職校畢業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價，如何看待畢業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，以及對中職培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有何建議，本研究設(shè)計了《用人單位對中職生綜合職業(yè)能力要求情況調(diào)查表》，該問卷主要設(shè)計了三個大的方面問題：一是單位對中職學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價；二是單位對錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對中職校培養(yǎng)學(xué)生能力方面的建議。 （二）畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求 《中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查》問卷共設(shè)計了十三個問題，其目的一是了解學(xué)生在校期間綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，二是希望有了工作經(jīng)歷的畢業(yè)學(xué)生提出學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，三是希望通過學(xué)生的切身經(jīng)歷對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出建議。該調(diào)查調(diào)查所費(fèi)時間較長，從2006年11月至2007年5月，主要通過宜賓商職校招生就業(yè)處對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查工作同步進(jìn)行。共發(fā)出問卷81 份，收回78 份。 （三）中職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查 宜賓商職校按培養(yǎng)方向不同分為高考部和五個專業(yè)部，高考部的學(xué)生主要面向?qū)诟呗毶龑W(xué)、成人高考及多層次辦學(xué)。由于本研究針對的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因此本調(diào)查對象為五個專業(yè)部的教師。該問卷共設(shè)計了九個問題，目的是了解教師對綜合職業(yè)能力該培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度，培養(yǎng)情況及對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議。《宜賓商職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查表》共發(fā)出問卷132 份，收回126 份，作廢1份。 三、影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析 從以上幾個問卷調(diào)查及訪談情況分析，當(dāng)前中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不少問題，但主要?dú)w結(jié)為以下四個方面： （一）對中職生綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在誤區(qū) 由于我國中等職業(yè)教育歷史發(fā)展的原因，中等職業(yè)學(xué)校所包括的普通中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，而且隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化，因此中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識還不統(tǒng)一，對能力的內(nèi)涵理解還欠全面和科學(xué)。 （二）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高 調(diào)查分析，在師資力量上，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力需要的中職校師資隊(duì)伍還有待提高，存在的問題有： 1．專業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高 專業(yè)課教師實(shí)踐操作水平不高。在畢業(yè)生問卷中55.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的實(shí)踐操作水平不高，不能體現(xiàn)“師高弟子強(qiáng)”。目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師分為專業(yè)理論教學(xué)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，客觀存在著專業(yè)理論教學(xué)教師不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，由此形成了教師的教學(xué)水平與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，令學(xué)生無法對老師產(chǎn)生認(rèn)同感。 2．教師接受培訓(xùn)的機(jī)會較少 教師培訓(xùn)提高的機(jī)會少，到行業(yè)上實(shí)踐更難。在本研究調(diào)查的125名教師中，有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的僅有20人次，占總?cè)藬?shù)的16%。不少教師從學(xué)校畢業(yè)以后到中等職業(yè)學(xué)校任職以來，幾乎就是在書本中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。另外教師參加各類專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對師資隊(duì)伍培訓(xùn)和再提高的力度，但送高校或教育行政部門組織的各類教師培養(yǎng)在本調(diào)查中僅54人次，占總?cè)藬?shù)的43.2%。 （三）以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)較薄弱 實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從本研究的調(diào)查資料反映來看，相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是中職校教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)、外實(shí)踐基地硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)所需，另外，實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)方面也不完善。 本調(diào)查顯示有37.2%的學(xué)生認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法不當(dāng)，不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。就本研究調(diào)查學(xué)校來看，職業(yè)能力培訓(xùn)方法是一個薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過程中不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，基本上仍是沿襲傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)模式，訓(xùn)練時間長，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力人才的需要，也很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才綜合職業(yè)能力的需求。 （五）非綜合能力本位理念下課程計劃不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力要求 由于本研究所選對象學(xué)校是由三種不同的中等職業(yè)學(xué)校類型合并而成，各有其特點(diǎn)，通過對該校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程計劃的研究，了解中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程設(shè)置情況：課程設(shè)置沒有達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)、課程內(nèi)容不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的、學(xué)生評價不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、課程開發(fā)不能全面反映用人單位對學(xué)生能力的要求。 四、中職校培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的對策 從調(diào)查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在著不少問題，本研究針對以上存在的問題，一方面學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，另一方面結(jié)合訪談該校一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出本研究針對現(xiàn)階段我國中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策： （一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo) 堅持“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀。只有在正確的職業(yè)教育能力觀的指導(dǎo)下，才能有效開展職業(yè)教育的各項(xiàng)教學(xué)活動，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。 1．綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的“綜合” 綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。 從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項(xiàng)條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動，是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。 從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長遠(yuǎn)考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)。 職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個職業(yè)就有一個特定的能力，按我們國家職業(yè)分類大典劃分的有1838個職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。 行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。 核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個職業(yè)活動之中，也就是說，每一個職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見下圖1-1。 如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[②] 2．樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅持幾個結(jié)合 ①堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并非只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負(fù)責(zé)人對如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點(diǎn)就提出了“重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標(biāo)” ，而在對用人單位的調(diào)查問卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。 ②課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合 學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進(jìn)行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。 ③堅持理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合 現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。 總之，中等職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。 （二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對策： 1．調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求 由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進(jìn)人計劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，另一方面，通過課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如計算機(jī)專業(yè)中，英語教師可擔(dān)任《計算機(jī)專業(yè)英語》教學(xué)，語文教師可擔(dān)任《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，同時文化基礎(chǔ)課教師要樹立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。 2．保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu) 中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊(duì)伍。“在專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右，每個專業(yè)至少應(yīng)有3-5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于10%”， “要積極支持并鼓勵中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。[③] 一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，而現(xiàn)有的專職教師隊(duì)伍不能很好適應(yīng)這要求，需要從校外聘請一部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應(yīng)社會對不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請高學(xué)歷、高職稱并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、科技人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。此外，這些來自科研、生產(chǎn)第一線的兼職教師還帶來了新知識、新技術(shù)，對本校教師的成長和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。 3．改革教師管理體制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè) 保持技工學(xué)校教師職稱系列，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動手能力的專業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉(zhuǎn)入教師系列，有利于將先進(jìn)技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 4．提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng) “雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級證。“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力。“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)做到一方面要營造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，另一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)建立多方聯(lián)系，增強(qiáng)“雙師型”教師的實(shí)踐能力。 5．多渠道進(jìn)行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。教師不僅僅是為學(xué)生成長耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業(yè)能力” （三）加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué) 以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的思維，改變實(shí)踐教學(xué)過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開放型的“大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配套，貫穿于教學(xué)過程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可偏廢，做到有機(jī)融合，共同服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化在實(shí)踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實(shí)踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)中改革教學(xué)方法、評價方式以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。 1．樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)思想 中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者。勞動者是處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，更主要的是要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力。“說一千，道一萬，光說不練不會干”， 綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須要通過實(shí)踐訓(xùn)練。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。具體說來，應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)各個要素進(jìn)行整體設(shè)計與實(shí)施，并與工作崗位對接，實(shí)現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。 2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的軟硬兩方面建設(shè) 應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)的硬件、軟件兩方面進(jìn)行建設(shè)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的作用。在實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)方面，通過對宜賓商職校的實(shí)踐設(shè)備建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果，本研究認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)成分為三個平臺：校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)場地、校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。在實(shí)踐教學(xué)軟件建設(shè)架構(gòu)方面應(yīng)做好實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)的建立、實(shí)踐基地和人員的管理及對校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行建章立制等。 3．改革實(shí)踐教學(xué)方法 針對能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)引入“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是在學(xué)校整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其它職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。 課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設(shè)置怎樣的課程方案。因此，本研究認(rèn)為，中職校應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導(dǎo)下，其課程設(shè)計的方法就是根據(jù)國家、社會、勞務(wù)市場對職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學(xué)方式。在這種指導(dǎo)思想下，課程目標(biāo)將指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進(jìn)行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點(diǎn)：課程設(shè)置由“知識體系的構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“綜合職業(yè)能力的構(gòu)建”，課程內(nèi)容由“理論知識的掌握”轉(zhuǎn)到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評價由“知識評價”向“綜合職業(yè)能力評價”轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。 結(jié)束語： 本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，對綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究進(jìn)行較全面系統(tǒng)的梳理，并以宜賓商校為例進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)的調(diào)查，就此展開了深入地分析，找到造成中職生綜合職業(yè)能力的主要原因，以此為基礎(chǔ)，作者對如何改變這些現(xiàn)狀、提高中職生的綜合職業(yè)能力提出了具有建設(shè)性的意見。本文所研究的問題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻(xiàn)資料和本人的研究水平，本研究對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，對中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策也比較膚淺，其中的有些問題還需要進(jìn)一步研究，例如培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，尤其是第三年到行業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的政策支持及具體操作辦法；綜合職業(yè)能力本位的專業(yè)培養(yǎng)方案的具體操作；綜合職業(yè)能力為本的課程評價機(jī)制問題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見解和建議能夠?qū)θ藗兞私庵新毶C合職業(yè)能力培養(yǎng)有所幫助的同時，也必須警示自己研究之路還有待繼續(xù)。 參考文獻(xiàn) [1]鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M]．中國鐵道出版社，2006 [2]張玉琴．中日職業(yè)教育區(qū)域研究[M]．河北大學(xué)出版社，2005 [3]吳雪萍．國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M]．浙江大學(xué)出版社，2004 [4]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一) [J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006年，27（455）:5-10 [5]劉春生，馬振華，張宇．以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（428）:5-8 [6]和震．論能力與能力本位職業(yè)教育[J]．教育科學(xué)．2003，19(4)：47－48 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