為什么許多家庭中親子關(guān)系緊張？為什么一些孩子小時候溫順乖巧，長大后卻變得非常任性粗暴？為什么一個學(xué)習(xí)不錯的孩子淪為一個整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)不回家的不良少年？為什么有的孩子對父母的教養(yǎng)和付出不僅不感激，反而牢騷滿腹？這些都可以從家庭教育中的不合理想法中找到原因。

　　想法一：家長努力了，孩子的成績就“必須”得跟上

　　心理不健康的家長主要是認(rèn)知不健康，即用以偏賅全式的、主觀的思維方式強(qiáng)加于客觀現(xiàn)實。很多焦慮的家長腦中都有這樣一個不合理的信念，這就是：我努力了，所以我的孩子的成績就“必須”得跟上。

　　當(dāng)孩子成績落后時，家長努力想辦法幫助孩子補(bǔ)課，或者批評教育孩子，要求其努力改正身上的不良行為，這都是正確的。但是，要求孩子“必須”得跟上就值得商榷了。

　　一天，一個婦女前來咨詢，她的孩子有腦癱病史，直到七八歲才能說簡單的話。她本人曾因為政治問題被勞教，孩子被送到專門機(jī)構(gòu)收養(yǎng)?，F(xiàn)在，孩子在語言記憶方面稍有進(jìn)步，能表達(dá)自己的想法，也認(rèn)識了一些簡單的字，但在精細(xì)動作和簡單的推理方面嚴(yán)重落后，不能理解稍微復(fù)雜和抽象一點兒的問題，尤其是數(shù)量關(guān)系方面的能力最為落后?？墒?，這位婦女似乎過于樂觀，堅持認(rèn)為自己的孩子有能力上正常學(xué)校，并一再重申孩子一上午就學(xué)會了10以內(nèi)的計算，她問孩子五加三等于幾，孩子脫口而出等于八。我當(dāng)場問孩子：“如果你有兩個蘋果，我有一個蘋果，我們一共有幾個蘋果？”孩子回答說是一個。我告訴孩子的母親，孩子是用記憶來計算的，他還沒有能力理解數(shù)量關(guān)系，是因為條件反應(yīng)和死記硬背使孩子記住了語言，所以，他知道10以內(nèi)的加法。我建議孩子去特殊學(xué)校，但這位婦女堅決不同意。　

　　問題不在于孩子是否去特殊學(xué)校，而是母親有偏見，不肯正視現(xiàn)實問題，她固執(zhí)地相信，經(jīng)過努力，孩子的智力和學(xué)習(xí)能夠跟上正常人。她還一再問我：這樣的孩子是不是得出國，接受國外的教育就好了？她的這種相信孩子有希望、有機(jī)會和正常人一樣生活和學(xué)習(xí)的愿望令我佩服，但它是主觀的，是一廂情愿的，也不符合實際情況。

　　孩子是特殊的個體，也是世界上唯一的個體，每個人都是獨特的。有些孩子在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面就是與同年齡人有差異，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的落后，無論你如何努力提供教育的機(jī)會，他的成績還是不及格，還是和同年齡人有明顯的差距。落后永遠(yuǎn)是存在的，不及格也是必然要存在的，總有一些人成為不及格的人，如果這個人正是你家的孩子，你盡管可以努力地幫助他學(xué)習(xí)，為他找家教，為他補(bǔ)課，但是，你不能保證你的努力必然有效，也不能保證孩子一定會有大的改變。學(xué)習(xí)本身有其規(guī)律，人的能力的差異

　　也是客觀存在的，你只能希望你的孩子學(xué)習(xí)有進(jìn)步，但不能認(rèn)為只要我付出了，那個美好的愿望就必須實現(xiàn)，而且一定要實現(xiàn)。

　　其實，作為家長，你只能改變自己，你能做的只是給孩子提供最佳的教育環(huán)境，給孩子找家教，報學(xué)習(xí)班，鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難，但是即便做了這一切，仍然不能保證孩子一定學(xué)習(xí)成績好。學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于孩子自身的努力和基礎(chǔ)，取決于大腦的成熟和發(fā)育程度，取決于注意力的專注與否，取決于邏輯思維能力和閱讀能力，這么多復(fù)雜的因素不是家長可以控制的。

　　面對孩子的學(xué)習(xí)成績，家長的力量是有限的，雖然有無數(shù)家教成功的例子，但更多的是無人問津的家教失敗個案。所以，家長在努力想辦法提高孩子的學(xué)習(xí)成績的同時，最好要降低姿態(tài)，不妨希望自己的努力取得成效，期望付出得到回報，而不要走極端地認(rèn)為自己的努力必須得到回報，孩子的成績必須跟上班級的進(jìn)度。其實，只要孩子有一些進(jìn)步，家長就應(yīng)當(dāng)滿足。

　　想法二：孩子成績不好，這輩子就完了

　　家長對孩子學(xué)習(xí)成績的一切焦慮和擔(dān)憂都是因為有一個大前提，即在這個競爭的社會，如果孩子學(xué)習(xí)成績不好，前途就注定完了，這輩子就完了。這句話是未經(jīng)檢驗和認(rèn)真分析的，看上去合理，但實際上卻是許多消極情緒的來源。

　　首先，其不合理性在于，“這一輩子”和“前途”這兩個字眼實在很難說得清楚。我們知道，人的前途是很長遠(yuǎn)的和不確定的事情，作為家長很難預(yù)料孩子的前途。

　　我有一個朋友，他的孩子上了中學(xué)后就開始迷戀電腦游戲，注意力不能集中，雖然智力優(yōu)秀，但就是不往學(xué)習(xí)上用。星期天大家都補(bǔ)習(xí)功課，只有他獨自一個人騎著自行車逛遍整個城市。每次玩兒籃球，其他人都回家了，球場上只有他一個人，在昏暗的燈光下繼續(xù)玩兒。他的父母都是知識分子，為這個獨生兒子費盡了心思，與學(xué)校配合做工作，向各種專家求助，但這些努力似乎只是家長的一廂情愿，對孩子一點兒作用都沒有。后來，孩子又迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，開始整夜不回家。打罵不管用，表揚(yáng)與鼓勵還是不管用，最后，家長不得已只好放棄了努力。多年過去了，我偶然在地鐵站遇到了這個朋友，不經(jīng)意地聊起了他的兒子。他告訴我，他的兒子變化很大，與從前判若兩人，初中畢業(yè)后在家待了有兩三年左右，后來，無事可做，便出去打工，在一家電腦公司賣電腦，因為他的電子游戲玩得好，各種游戲都精通，銷售業(yè)績非常突出。老板非常重用他，現(xiàn)在讓他當(dāng)一家電子游戲軟件店的經(jīng)理。他還神秘地告訴我說，兒子現(xiàn)在掙的錢比老兩口工資加在一起還多。這些年來，兒子的性格也變得溫和了許多，待人接物都很有禮貌。他到現(xiàn)在為止也不明白，兒子為什么就開始懂事了？   

　　真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。這就是客觀成長的力量，孩子自己是會成長的，他有選擇自己生活的本能。有時，我們越是著急，越是恨鐵不成鋼，就越是適得其反。所以，作為家長，我們有無數(shù)理由對于學(xué)習(xí)成績不好的孩子進(jìn)行說教和幫助，有權(quán)力批評一個不那么用功的孩子，但是，我們不能對孩子的前途進(jìn)行所謂的預(yù)言，因為這種預(yù)言是不保險的，一個人的前途是無法預(yù)測的。

　　當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績不好時，我們甚至也不能預(yù)測說，這個孩子將來也不可能學(xué)習(xí)好了。我們知道，一個人是不斷變化的，一個人年輕時不愛學(xué)習(xí)，可能成年后懂得了學(xué)習(xí)的重要性，并且知道了為什么學(xué)習(xí)，可能會選擇新的學(xué)習(xí)道路。

　　退一步說，即便是孩子從事了一個平凡的職業(yè)，難道就真的那么可怕嗎？當(dāng)一個普通工人就是世界末日的來臨嗎？如果這個邏輯成立的話，天下凡是從事普通工作的人都應(yīng)當(dāng)無法活下去。其實，沒有上大學(xué)，沒有所謂的好工作，并沒有那么可怕。無數(shù)人辛苦地勞動，幸福平凡地生活著，沒有抱怨，沒有牢騷。

　　我們的現(xiàn)實社會鼓勵人人都要成功，這種成功教育有其好的一面，能激勵人們?nèi)^斗，努力進(jìn)取，但是它也有其消極、不利于心理健康的一面。因為社會資源是有限的，由于現(xiàn)實條件的制約，不可能人人都有機(jī)會成功。一個人當(dāng)了冠軍，意味著其他人只能得到亞軍。所謂成功就是以人際間的比較，以其他人的失敗來襯托成才者的光環(huán)。如果大家都成功了，成功就不再是人人追求的目標(biāo)了。一味地追求成功，就會使人害怕失敗。一個以成功為生活唯一目標(biāo)的人，一定會過著索然無味、焦慮不安的生活，因為他害怕丟掉這個好不容易才到手的位置。所以，我們看到一些成功者并不快樂，而是疲憊不堪，有的甚至有嚴(yán)重的心理障礙。

　　在此，我們并不是提倡家長不要讓孩子成功，或者是說成功有害，而是主張家長不要盲目地相信所謂成功教育的理念。成功可以是我們力求的目標(biāo)，但不能作為人生的唯一目標(biāo)，人生是多彩的，需要成功，但也需要其他的內(nèi)容。

　　想法三：大人的話，孩子“一定”要聽

　　一天，一個父親帶著孩子前來咨詢，他談到孩子的問題時，慷慨激昂，克制不了自己的情緒。他說：“我是部隊的營長，全營那么多的人，我能管得服服帖帖，無數(shù)個不聽話的戰(zhàn)士，都讓我教育過來了，我怎么就管不了一個10歲的兒子?我不信我就制服不了他!”他的孩子不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常不完成作業(yè)，有時還曠課，老師經(jīng)常找家長，這讓他這個當(dāng)家長的覺得很沒面子。測驗發(fā)現(xiàn)，孩子的智力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，但是具有強(qiáng)烈的逆反心理。孩子對我說：“最恨的就是爸爸和奶奶，因為他們倆只知道批評我。我上課時經(jīng)常不聽講，畫小人，小人拿武器對奶奶進(jìn)行射擊。”他還跟我說：“我就不怕他（父親）打我，有時，我明明做了作業(yè)，在放學(xué)的路上，就撕下扔掉，我故意氣他們，讓他們打我。”看來，這個孩子現(xiàn)在已經(jīng)有了一種強(qiáng)烈的、變態(tài)的報復(fù)心理，只要看見家長生氣，他的心里就會非常痛快，哪怕是以身體的懲罰為代價。

　　家長的行為來自一個邏輯前提，即“我是父親（母親），我就是權(quán)威。我就是說了算，你必須聽我的”。可事實上，家長的這種權(quán)威是值得懷疑的。在許多情況下，大人的話是正確的，因為孩子不成熟，所以必須接受成年人的看護(hù)和教誨。但是，如果我們認(rèn)為孩子必須聽大人的話，一定是我說什么，他就要做什么，則是走極端的思維方式。

　　首先，孩子是有自己的愿望和想法的獨立個體。我們不能強(qiáng)迫孩子做他不愿意的事情，也許你認(rèn)為孩子不愿意做的事情是應(yīng)當(dāng)做的，是對孩子有益的，但這只是你自己的想法，孩子未必這樣看問題。所以，你最好是說服孩子接受你的觀點，而不是強(qiáng)迫他。如果你具備了這種大度和豁達(dá)，當(dāng)孩子有時不聽你的話時，你就不會感覺到傷害了自尊，你就不會大發(fā)雷霆了，因為你沒想控制孩子。如果你抱著“孩子是我養(yǎng)的，必須聽我話”這個不合理的想法要求孩子，你很容易受到挫折，你會經(jīng)常因為控制與反控制、虛假的自尊而糾纏于服從和反抗的怪圈中，反而離要解決的問題越來越遠(yuǎn)。就上面我們介紹的個案來說，家長要解決孩子的作業(yè)問題的初衷是正確的，但由于采取高壓政策，結(jié)果事與愿違。

　　其次，有些孩子逆反心理較強(qiáng)，存在著反控制心態(tài)。這種反控制體現(xiàn)了控制的欲望：“你想控制我，沒門，我還想控制你呢，看誰能斗過誰？！”如果一個專制的家長面對一個怯懦的孩子，似乎麻煩少一些，但更大的麻煩是培養(yǎng)了一個無主見和怯懦的人。而一旦專制的家長面對一個有主見的、意志同樣堅定的孩子，一個不服從管教的孩子，則會形成一個權(quán)力的爭奪。不是每個孩子都有自覺順從大人的個性，對于這種個性，家長要有充分的認(rèn)識。事實上，一個強(qiáng)硬的家長往往遺傳了一個強(qiáng)硬的孩子，家長越是專制，孩子反控制的可能性越大。所以，要求孩子必須無條件服從家長，是不現(xiàn)實的，因為它幾乎是一個不可能完成的任務(wù)。

　　為了防止家長自身因為孩子不聽話受到自尊心的打擊，為了防止孩子反抗而導(dǎo)致家長情緒失控，作為家長，我們最好冷靜地告訴自己：“是的，作為家長，我希望我的孩子聽從于我，按照我的意見去辦，我甚至十分愿意孩子處處聽我的話，我說東他不能往西，但是，我知道，這是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此，在要求孩子聽話的同時，我也作好了準(zhǔn)備，他有時會按照他自己的想法做事情。對于這個現(xiàn)象，我并不感到意外。”

　　家長的“無為”與“有為”

　　天下太多的家長平時不管孩子，只忙于自己的事情。確切地說，是為自己的事情而焦慮不安，失去了愛的能力。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績正常、行為正常時，他們無憂無慮，可一旦孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)的波動和不良行為時，他們就會驚恐萬分，產(chǎn)生過度反應(yīng)。他們恨不得一下子解決所有的問題，充當(dāng)一個救火隊員，或者是一個靈魂的改造師，以情緒化對待孩子的問題。其實，在這個時候，家長經(jīng)常是無能為力的。當(dāng)孩子已經(jīng)犯錯誤時，矯正與教育是很困難的，而且要花費很大的代價。家長這個時候的“有為”恰恰有可能起到反向的作用。此時，不妨無為一些，反應(yīng)不要過激。如果一個孩子已經(jīng)學(xué)會了吸煙，再去矯正是非常困難的事情，這意味著孩子已經(jīng)接觸不良朋友，并受其影響。這時候，過分批評和責(zé)備，反而有可能使孩子自暴自棄。而當(dāng)孩子沒接觸不良朋友，沒有學(xué)會吸煙時，家長的教育和以身作則是非常有用的，可以起到預(yù)防的作用。

　　那么，哪些方面家長是大有可為的呢？

　　第一，在家庭氣氛的調(diào)節(jié)方面，是大有可為的。家長平時要善于為家庭制造歡樂和幽默，給家庭帶來歡歌笑語，創(chuàng)造祥和安逸的家庭氣氛，夫妻和睦，鄰里和諧。

　　第二，在塑造自身的積極品質(zhì)方面，家長是大有可為的。創(chuàng)造良好的家庭氣氛，家長首先自身要快樂，要積極樂觀地度過每一天。家長要具備樂觀的能力和積極的個性，要熱情、慷慨、仁慈、公正、善良、輕松、幽默、主動、寬容，總之，具備的優(yōu)秀品質(zhì)越多越好。

　　第三，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和課外活動上，家長是大有可為的。如讓孩子參加游泳班，練習(xí)踢足球，幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力，制定閱讀計劃，鼓勵孩子參加奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，指導(dǎo)孩子寫周記等。總之，在各種課外學(xué)習(xí)上，家長可以投入精力和物力，盡最大力量幫助孩子學(xué)習(xí)，豐富孩子的視野。

　　家長的這三個大有可為，可以預(yù)防矯正他們的“無為“。因為家長在“有為”之后，孩子出現(xiàn)問題的可能性會少一些，教育中出現(xiàn)消極情緒的機(jī)會也會少一些。

來源: 原載于《心理與健康》2008年第６期