網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用

    目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)正受到重視，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益豐富，國家也出臺了相關(guān)政策來支持和促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。針對高等教育，教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)，要求建設(shè)國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題
    網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的基本前提和條件。雖然網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)從數(shù)量和質(zhì)量上已取得長足的進(jìn)步，但目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程還難以與數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展方向相適應(yīng)。其主要存在的問題如下。
1.1 網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺過度融合
    按照教育部2002年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的定義，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。但在這個定義指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)時，不僅無法界定網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)而且也很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程評價。特別是將屬于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域中獨立研究分支的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分，更會造成實踐中的技術(shù)至上主義和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的低水平重復(fù)開發(fā)，不利于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化和自動化[2]。
    網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺沒有明顯的界限，學(xué)習(xí)平臺大多嵌入到網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)多門網(wǎng)絡(luò)課程時，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不能傳遞，學(xué)習(xí)信息不能共享。同時，各門網(wǎng)絡(luò)課程的頁面風(fēng)格不一、界面不一，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，增加認(rèn)知負(fù)荷。因此，有必要將課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺分開，遵守相關(guān)的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，來界定內(nèi)容和平臺的交流；通過分離網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與平臺模塊，降低網(wǎng)絡(luò)課程的制作粒度和制作難度，使網(wǎng)絡(luò)課程可移植到任何符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺中，利于網(wǎng)絡(luò)課程的再次使用。
1.2 網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
    目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在總體上還缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足網(wǎng)絡(luò)課程充分共享的需求。雖然針對數(shù)字學(xué)習(xí)資源，國家出臺了相關(guān)的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等，但這些標(biāo)準(zhǔn)在推廣應(yīng)用時與市場接軌不是很緊密，導(dǎo)致制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。國外數(shù)字化學(xué)習(xí)組織已推出多項成熟的數(shù)字學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，其中SCORM標(biāo)準(zhǔn)已得到廣泛認(rèn)可，其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的分離式開發(fā)思想，可以較好地解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題，為當(dāng)前數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了新思路和新方法。
    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)手段，但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有非線性鏈接的特點，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航，不知當(dāng)前所處位置，從而加重認(rèn)知負(fù)荷。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還存在著不便修改、不易調(diào)整順序、缺乏共享與重用的問題。因此有必要建立相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，運用標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)，保持資源與平臺的分離與互通。
2 國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的比較
2.1 國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)
    目前，許多國際組織和機(jī)構(gòu)都已建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，例如AICC（航空工業(yè)電腦輔助訓(xùn)練委員會）推出的AGR技術(shù)規(guī)范、IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)規(guī)范、IEEE（國際電氣和電子工程師協(xié)會）制定的學(xué)習(xí)對象元數(shù)（LOM）標(biāo)準(zhǔn)，以及美國國防部ADL（高級分布式學(xué)習(xí)組織）所提出的SCORM（The Sharable Content Object ReferenceModel,可共享內(nèi)容對象參考模型）。
    同時，我國也成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會DLTSC，提出了一個比較完整的中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，并且產(chǎn)生了11項規(guī)范。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅是網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)開發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為網(wǎng)絡(luò)條件下開發(fā)其他各種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)范。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定，規(guī)范了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)，有利于學(xué)習(xí)資源的共享和利用的最大化[3]。
2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的作用
    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行合理的分工與有效的合作，提高了課件與平臺之間的交互，使得學(xué)習(xí)平臺更容易監(jiān)控、追蹤、記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課件的再用性和通用性。同時，也縮短課件制作周期、降低課件制作成本與難度。
2.3 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的比較與反思
    國內(nèi)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系在技術(shù)層面上主要是借鑒國際上已成熟的標(biāo)準(zhǔn)，大多是直接翻譯國外IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)國內(nèi)實際情況，加入一些非技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，如教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。其中，國內(nèi)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)可為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)提供參考。將國內(nèi)外學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比會發(fā)現(xiàn)，國外標(biāo)準(zhǔn)是自下而上，主要是由軟件廠商參與制定，并經(jīng)過實踐檢驗的；而國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)是自上而下，主要由政府組織機(jī)構(gòu)制定，企業(yè)廠商參與度不夠，應(yīng)用不廣泛。
3 SCORM標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用
    網(wǎng)絡(luò)課程已成為支持課上教、課下學(xué)的重要教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源有利于教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，有利于學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)課程制作難度較高、體系龐雜，不利于一線教師的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用。
SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為當(dāng)前國外流行的學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)課程的顆?；谱?、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)平臺分離的設(shè)計思想，能降低網(wǎng)絡(luò)課程的制作難度，較好地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分共享。
3.1 降低課程制作難度、減少課程制作成本
    SCORM標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)平臺分離的思想，為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)提供了一種新的思路。由于課程制作和學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的分工，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計人員不必再為復(fù)雜的學(xué)習(xí)平臺而苦惱，只需按照制作步驟組織好各種簡單的學(xué)習(xí)資源，并將教學(xué)策略融入到課程的設(shè)計之中即可，而學(xué)習(xí)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等功能都可以交給學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)。在以后的使用中，可以任意重新組合，不需修改原來的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的重復(fù)使用。
    從內(nèi)容的角度講，為開發(fā)者降低制作成本和難度，縮短開發(fā)時間，避免資源的重復(fù)制作，保證符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源能在任何符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺上互通和使用。學(xué)習(xí)者可以更便捷地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，可以按照學(xué)習(xí)系統(tǒng)給出的提示選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)順序，從而提高學(xué)習(xí)效率。由于符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程的編序和導(dǎo)航都是由imsminifest內(nèi)容清單文件所控制，因此開發(fā)者只需修改此文件，便可輕易地調(diào)整課程的架構(gòu)和呈現(xiàn)順序。從平臺的角度講，它鼓勵各種學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，保證符合標(biāo)準(zhǔn)的課程導(dǎo)入和使用。只要符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺都支持符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)課程的導(dǎo)入，提高了教材使用的廣泛性和重用性。
3.2 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、導(dǎo)航方式的個性化
    從課程設(shè)計角度講，通過編序和導(dǎo)航規(guī)則的設(shè)定，能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序的多樣化，如課程目錄是否隱藏，學(xué)習(xí)者是否可以任意選擇課程內(nèi)容；從系統(tǒng)平臺角度講，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所用的時間、測試的成績，可以在平臺中進(jìn)行討論和答疑。通過SN規(guī)則的設(shè)定，使網(wǎng)絡(luò)課程能滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序也不盡相同。
3.3 提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性
    適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)課程就是在適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運用各種教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對資源的適應(yīng)，而教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)順序，來實現(xiàn)資源對學(xué)習(xí)者的適應(yīng)[4]?？梢?，學(xué)習(xí)資源對于實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)是非常重要的。作為學(xué)習(xí)資源的一種重要表現(xiàn)形式——網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)充分應(yīng)用適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成小的知識單元，便于進(jìn)行重新組合，設(shè)計相應(yīng)的觸發(fā)條件和學(xué)習(xí)順序，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。
    由于SCORM標(biāo)準(zhǔn)具有可適應(yīng)性的特點，因此按照SCORM標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，可以實現(xiàn)課程的適應(yīng)性導(dǎo)學(xué)、課程內(nèi)容順序的適應(yīng)性調(diào)整等功能。本研究中，主要通過網(wǎng)絡(luò)課程中編序規(guī)則的設(shè)定，來實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)功能。教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，可以將教學(xué)策略運用到課程的導(dǎo)航和學(xué)習(xí)順序的設(shè)計中，通過設(shè)定前測和后測的通過值，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)來給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)者可以按照學(xué)習(xí)建議中的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)性提示和適應(yīng)性導(dǎo)學(xué)的目的。
    在網(wǎng)絡(luò)課程具體的設(shè)計中，應(yīng)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容框架設(shè)計、內(nèi)容表現(xiàn)形式設(shè)計、學(xué)習(xí)順序設(shè)計，并將設(shè)計開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)入到符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行應(yīng)用。以SCORM標(biāo)準(zhǔn)為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)，為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)提供了一個新的方法和途徑，必將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程制作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和通用化。（摘自計算機(jī)時代  張千千，曹永建）