地理思維是學(xué)習(xí)者在地理認(rèn)知過程中產(chǎn)生的心理活動(dòng)，是對(duì)地理事物感覺、知覺、記憶和想像基礎(chǔ)上形成的對(duì)地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的探索性思考，也是對(duì)地理事物認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。在地理教學(xué)目標(biāo)中，凡要求理解、運(yùn)用等較高層次的內(nèi)容，對(duì)其認(rèn)知的心理活動(dòng)主要是思維。
一、地理思維的特點(diǎn)
地理認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊性，使地理思維過程的結(jié)構(gòu)具有特殊性。認(rèn)識(shí)地理思維過程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和特殊規(guī)律，是有效實(shí)施地理教學(xué)方法、措施的基礎(chǔ)性研究。
?。ㄒ唬┑乩硭季S是空間的形象思維
地理區(qū)域及其景觀是一個(gè)有形的宏觀世界。地理認(rèn)知的思維活動(dòng)主要是利用地理形象、圖像或圖示完成的。形象思維是地理思維過程的基本成分。但是，地理形象思維與音樂等藝術(shù)學(xué)科的形象思維有所不同，主要是三維、實(shí)體的形象思維。因此，空間的形象思維在地理思維過程中處于重要地位。
現(xiàn)代信息技術(shù)為多角度、全面獲取和傳遞地理圖像提供了便捷的手段，使地理思維過程更加形象化。形象思維是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)認(rèn)知對(duì)象的形象化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
?。ǘ┑乩硭季S是綜合的邏輯思維
地理環(huán)境具有整體性和地域性，這兩個(gè)特性直接影響著地理認(rèn)知的思維特點(diǎn)。地理環(huán)境整體性和差異性的形成，都是地理系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)、能量運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的結(jié)果。加之目前人地關(guān)系日益復(fù)雜，這使得地理認(rèn)知對(duì)象還是一個(gè)物質(zhì)、能量運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)。地理科學(xué)認(rèn)知客觀世界的主要方法是對(duì)不同尺度、類型地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部的物質(zhì)、能量流動(dòng)與轉(zhuǎn)化，以及地理環(huán)境整體性、差異性的形成進(jìn)行綜合分析，也包括抽象、概括、比較和系統(tǒng)化等。所以，地理思維過程另一個(gè)重要成分是抽象的邏輯思維。
地理科學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要源于把地理環(huán)境作為一個(gè)整體、開放的系統(tǒng)加以研究，用綜合的眼光對(duì)區(qū)域環(huán)境開發(fā)與利用的問題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而這種地理知識(shí)、方法、能力和觀念的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)鍵不是地理要素的分析，而是地理系統(tǒng)的綜合。綜合既是地理邏輯思維的起點(diǎn)，也是其終點(diǎn)，所以，地理思維是綜合的邏輯思維。
二、地理思維與創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是相對(duì)再現(xiàn)性思維而言的，它不單純依賴原有知識(shí)記憶，不照搬現(xiàn)成的規(guī)律和程序，而是重新組織頭腦中已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用規(guī)律和原理，形成有利于問題解決的新程序和新方案的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的最突出特點(diǎn)是新穎和獨(dú)特。創(chuàng)造性思維既需要不同探索方向的發(fā)散思維、聚合思維，也需要不同媒介的邏輯思維、形象思維，還需要直覺、靈感等其他心理活動(dòng)。專家研究認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是由形象思維與抽象思維相結(jié)合而產(chǎn)生的。我們理解，創(chuàng)造性思維是非邏輯的形象思維與邏輯的抽象思維相互結(jié)合和作用的結(jié)果。
地理思維過程主要由空間的形象思維和綜合的邏輯思維組成，又有多種思維方式和心理活動(dòng)共同參與，決定了它具有形成地理創(chuàng)造性思維的潛在功能。認(rèn)識(shí)地理創(chuàng)造性思維的發(fā)生條件，激發(fā)學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，對(duì)改善教學(xué)方法具有重要啟示。
三、采取教學(xué)措施，發(fā)展地理創(chuàng)造性思維
?。ㄒ唬├玫乩韴D像，作為地理教學(xué)過程信息交流的主要語言
為激發(fā)學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的地理形象思維。教師要遵循思維科學(xué)規(guī)律，把地理圖像資源作為地理學(xué)習(xí)主要的信息源、思維材料和成果形式。把學(xué)生利用地理圖像的活動(dòng)貫穿于自主學(xué)習(xí)的全過程。
?。保玫乩韴D像豐富地理思維的感性材料
地理圖像具有信息量大、具體、真實(shí)反映地理事物的表象和空間關(guān)系等特點(diǎn)。讓學(xué)生觀察、感知地理圖像或模型，通過形象思維認(rèn)知的地理事物，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意，形成無意識(shí)記憶，降低理解難度，提高記憶效率。更重要的是，在學(xué)生頭腦中建立起來的各種地理表象，是地理思維最重要的感性材料，擁有豐富的感性材料是發(fā)展形象思維、抽象思維、創(chuàng)造想像、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)條件。
在教學(xué)中，教師應(yīng)多用形象化信息代替抽象的文字、詞語和符號(hào)信息。指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖像，不僅要關(guān)注有哪些信息、特點(diǎn)和規(guī)律，還要關(guān)注有什么聯(lián)系，以及這種聯(lián)系是如何形成的，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多地理表象，積累更多的感性材料，也為獲得思維的理性材料（概念）做準(zhǔn)備。
想像與形象思維相互滲透、密不可分，共同構(gòu)成創(chuàng)造性思維。發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造想像的途徑有：讓學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，接觸不同類型的地理表象，為形成有意識(shí)想像提供豐富的感性材料；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵深刻的聲、像情境，引發(fā)學(xué)生無意識(shí)想像；設(shè)計(jì)角色扮演，使學(xué)生進(jìn)入某種環(huán)境和身份的想像中；讓學(xué)生設(shè)計(jì)表示地理事物形態(tài)或空間關(guān)系的圖像、圖示，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想像和創(chuàng)造性思維等。
?。玻玫乩韴D像獲取地理思維的理性材料
概念是思維過程中抽象與概括的結(jié)果，也是進(jìn)一步思維的理性材料。學(xué)習(xí)地理概念是掌握地理規(guī)律、理解地理原理、形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和地理認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，也是提高地理思維能力的條件。
絕大多數(shù)地理概念都代表著客觀的、空間的、具有一定形態(tài)的地理事物表象。從圖像信息中獲取地理概念不僅可行，還有發(fā)展思維的重要意義。要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握地理事物本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)地理概念的理解、掌握和運(yùn)用能力，以及高級(jí)的地理形象思維能力，教師應(yīng)特別重視利用形象化手段，觸發(fā)地理表象與其概念的一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生建立地理事物的“形象”概念，并習(xí)慣于通過“形象”來思考。
尤其對(duì)于學(xué)生感覺陌生的地理概念，教師應(yīng)出示概念的典型圖像，使該地理表象在學(xué)生頭腦中先入為主，如學(xué)習(xí)“流域”這個(gè)概念，可以讓學(xué)生具體描繪出形成某流域邊界的山脈，觀察長(zhǎng)江、黃河等流域的大體范圍，以便建立“流域”的形象。
對(duì)學(xué)生大致了解，但不太清楚其內(nèi)涵和外延的地理概念，教師既要出示與此概念相符合、及相混的地理模型、圖像或圖示，讓學(xué)生進(jìn)行比較、識(shí)別，再通過對(duì)圖像進(jìn)行信息簡(jiǎn)縮、內(nèi)涵抽象、語言概括等思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)地理事物形象特征和本質(zhì)屬性的準(zhǔn)確理解。
?。ǘ├脠D像，認(rèn)識(shí)和表達(dá)地理空間性質(zhì)和地理形成過程概括起來，地理認(rèn)知任務(wù)主要是兩方面：一是認(rèn)知地理事象的空間性質(zhì)，二是認(rèn)知地理事象的形成過程。
地理事象的空間性質(zhì)包括空間特征、空間方位和空間關(guān)系。認(rèn)識(shí)地理事象的空間性質(zhì)，主要依賴于觀察和空間的形象思維，其思維過程著眼于地理事象的宏觀特征，其觀察視角應(yīng)具有空間的多樣性。
地理形成過程既包括大氣、水體、地殼、生物等運(yùn)動(dòng)的宏觀過程，也包括地理事物內(nèi)部物質(zhì)、能量運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的微觀過程。認(rèn)識(shí)地理形成過程包括：認(rèn)識(shí)地理系統(tǒng)的組成物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)地理事物的能量來源及其轉(zhuǎn)化形式，是從宏觀和微觀兩方面對(duì)地理系統(tǒng)各要素相互聯(lián)系進(jìn)行綜合分析、邏輯推理的過程。
學(xué)習(xí)地理，既要從不同視角觀察某地理事象的空間性質(zhì)，也要綜合分析該地理事象形成系統(tǒng)各要素之間的邏輯聯(lián)系及其物質(zhì)、能量的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化狀況。這樣才能促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里、由此及彼、不斷深化并達(dá)到透徹理解，同時(shí)也能促使地理宏觀的形象思維與微觀的邏輯思維在學(xué)生的認(rèn)知過程中有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展。
探究地理事象空間性質(zhì)和形成過程的任務(wù)，雖然沒有明確列入地理教學(xué)要求，卻滲透于教學(xué)內(nèi)容各個(gè)章節(jié)，教師應(yīng)予以充分重視。日常教學(xué)要重視從宏觀、微觀兩方面進(jìn)行地理綜合分析。學(xué)習(xí)區(qū)域地理不能忽略地理形成過程。學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理要特別重視地理空間性質(zhì)分析。下面就此簡(jiǎn)介兩種探究性學(xué)習(xí)的方法。
?。保坝蓤D化文”的區(qū)域地理探究方法
學(xué)習(xí)區(qū)域地理，要利用區(qū)域景觀圖說明區(qū)域地理特征、規(guī)律，用專題圖、原理圖說明地理形成過程。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)圖像材料的觀察、比較、歸納、分析、綜合、系統(tǒng)化、具體化等一系列思維活動(dòng)，探究該區(qū)域地理事物的空間分布規(guī)律、人地關(guān)系及其問題。此外，還要讓學(xué)生表述其探究思路和結(jié)論，促使學(xué)生的思維過程外化、相互交流和共同提高。
如學(xué)習(xí)新疆地理，可以利用我國新疆干旱景觀圖和農(nóng)作物、城市、交通線等分布圖，以及我國太陽輻射、地形、年降水量、自然帶、全球風(fēng)帶、氣壓帶等分布圖等，探究新疆干旱環(huán)境整體性的形成，以及新疆文化景觀分布的特點(diǎn)、規(guī)律和成因。由于地理系統(tǒng)具有開放性，所以，還要進(jìn)一步探究新疆與我國其他省區(qū)的空間聯(lián)系，并分析這些地區(qū)對(duì)新疆區(qū)域發(fā)展的影響。
地理探究領(lǐng)域有很強(qiáng)的地方性，也有一定的開放性，既需要空間的形象思維和陳述性知識(shí)，也需要綜合的邏輯思維和程序性知識(shí)，最終使學(xué)生形成對(duì)區(qū)域地理空間性質(zhì)和形成過程較為完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能從中感悟到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的策略性知識(shí)。
這種“由圖化文”的區(qū)域地理探究方法，有利于學(xué)生區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和地理思維系統(tǒng)化的發(fā)展。需要注意的是：進(jìn)行區(qū)域地理系統(tǒng)的綜合分析，要抓住主導(dǎo)因素，因?yàn)橹鲗?dǎo)因素是進(jìn)行地理過程分析與綜合的邏輯起點(diǎn)，是把握地理環(huán)境整體特征的要領(lǐng)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平，靈活創(chuàng)設(shè)探究條件、組織探究過程。一般來說，分步驟地提供思維材料和組織探究過程，可以降低探究難度，當(dāng)然也同時(shí)降低了探究過程對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展價(jià)值。盡管這種“由圖化文”的探究方法主要引發(fā)的是再現(xiàn)性思維活動(dòng)，但仍能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在思維材料提供比較充分和較為自主的探究條件下，更有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
?。玻坝晌幕瘓D”的系統(tǒng)地理探究方法
系統(tǒng)地理知識(shí)在教科書中，一般是直接給出地理概念、規(guī)律和原理的文字表述，也給出一些地理原理和過程的插圖。為了認(rèn)識(shí)地理形成過程的空間特性，學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，建議教師采取“由文化圖”的探究方法，組織學(xué)生進(jìn)行深入有序的自主學(xué)習(xí)。這種“由文化圖”的探究過程可以采取歸納探究和演繹探究?jī)煞N方法。
歸納探究是由地理事物特例入手，探究其一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。具體步驟是：提供地理案例、數(shù)表等地理陳述性知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)談感想、提問題，參與有一定深度和廣度的討論并得出地理結(jié)論；讓學(xué)生利用相關(guān)區(qū)域分布圖、地理原理圖，表達(dá)該地理空間性質(zhì)及其形成過程。歸納探究是將地理案例資料圖示化、程序化的過程。
演繹探究是把地理事物一般結(jié)論和規(guī)律運(yùn)用、推廣到個(gè)別案例的認(rèn)識(shí)過程。具體步驟是：列舉不同地理案例，對(duì)教科書中抽象的地理概念、規(guī)律、原理進(jìn)行具體說明和論證；用教科書中的插圖或自己設(shè)計(jì)的原理圖、結(jié)構(gòu)圖表達(dá)對(duì)區(qū)域地理案例的理解和推理過程。
不論是歸納探究，還是演繹探究，都需要把地理系統(tǒng)各要素的邏輯聯(lián)系及其形成過程表達(dá)為簡(jiǎn)單的圖示，也需要把系統(tǒng)地理所揭示的基本規(guī)律和原理，運(yùn)用于解釋某區(qū)域地理特征與差異，也就是把系統(tǒng)地理的規(guī)律、原理等程序性知識(shí)區(qū)域化、景觀化、圖示化。
如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”，讓學(xué)生根據(jù)“影響我國的主要盛行風(fēng)”等材料，對(duì)我國海陸間水循環(huán)的路徑、影響范圍、輸送水汽數(shù)量的多少、基本環(huán)節(jié)等，進(jìn)行創(chuàng)造想像，建立起我國海陸間水循環(huán)的空間形象，并對(duì)海陸間水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域及過程進(jìn)行圖示化表達(dá)。學(xué)習(xí)“全球變暖”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“二氧化碳增多引起的全球變暖及其產(chǎn)生的影響”用邏輯聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖表，并按此邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)一幅全球變暖的景觀圖。這些教學(xué)設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了很好的創(chuàng)造活動(dòng)和情境。
用“形成過程圖示化”和“系統(tǒng)地理區(qū)域化”的探究方法學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能有：加深學(xué)生對(duì)地理事物的記憶和理解；學(xué)會(huì)用地理圖像思考問題和整理知識(shí)；促使了地理思維的感性材料和理性材料在大腦中的混合編碼，形成圖示化的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；增強(qiáng)了地理形象思維與地理抽象思維的系統(tǒng)化、具體化的能動(dòng)性；提高高層次地理思維和創(chuàng)造性思維的能力。需要指出的是，歸納思維和演繹思維密不可分，是統(tǒng)一于學(xué)生地理思維完整過程的。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中也離不開這兩種基本的思維過程。
?。ㄈ├脠D像反饋、測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果
教學(xué)反饋與測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的功能，還有對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法和觀念等方面的發(fā)展功能，所以，教師要充分利用地理課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的反饋與測(cè)評(píng)，發(fā)展學(xué)生的地理思維和創(chuàng)造性思維。
如，經(jīng)常布置以圖像為主要表達(dá)形式的地理作業(yè)；提供以圖像為主，反映地理空間特征和地理形成原理的信息材料，并配以有一定開放性的設(shè)問，考查學(xué)生利用圖像獲得地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理特征、規(guī)律和分析地理原理的能力。再如，在學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)后，讓學(xué)生把自己的研究成果或探究結(jié)論用圖像信息表達(dá)，考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問題或地理案例的分析、綜合、歸納概括等抽象思維能力。
為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在設(shè)計(jì)以圖像為載體的作業(yè)或測(cè)評(píng)題目時(shí)，設(shè)問不要太瑣碎，繪圖要求不要過于具體，而是指出一個(gè)具有探索價(jià)值和創(chuàng)造空間的總體目標(biāo)、要求，允許學(xué)生參閱地理教科書、地圖等資料，適當(dāng)放寬作業(yè)、答卷的時(shí)間，把作業(yè)和測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)成一種創(chuàng)造活動(dòng)，任學(xué)生發(fā)揮想像、自主創(chuàng)造、愉快完成。
（作者單位：天津市教研室）
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