新課程下教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考（轉(zhuǎn)載）

長沙市第六中學(xué)副校長 左曉波

　　新課程改革的深入實(shí)施和不斷推進(jìn)，關(guān)鍵在教師。假如一名教師在專業(yè)發(fā)展上仍止步不前，而是“穿新鞋走老路”，就很難把新課程理念貫穿于課堂，因此在當(dāng)前新課程改革的形勢下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的核心問題之一，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平？以下就是筆者對(duì)新課程下教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考。

　　一、新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)

　　課程改革，將對(duì)教育的發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以只許成功，不允許失敗。然而在新課程實(shí)施過程中，常會(huì)有“我感到知識(shí)不夠用”，“我感到課時(shí)不夠用”，“課堂學(xué)生的提問把我難住了”，“新教材給了我前所未有的平臺(tái)”等切身感受的涌現(xiàn)，這也說明了新課程對(duì)教師提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)：與傳統(tǒng)課程相比，課程環(huán)境產(chǎn)生了根本性變化，現(xiàn)歸納如下：

　　挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)為：學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位挑戰(zhàn)教師的絕對(duì)權(quán)威，內(nèi)容的不確定性，挑戰(zhàn)教師的行為方式，課程知識(shí)構(gòu)成的變化全面挑戰(zhàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，新課程的突出特點(diǎn)是：目標(biāo)與結(jié)果不確定，對(duì)象與內(nèi)容不確定，過程與方法不確定，評(píng)價(jià)不確定。傳統(tǒng)課程知識(shí)僅由教材知識(shí)與教師個(gè)人知識(shí)構(gòu)成，而新課程知識(shí)，除以上兩方面外還應(yīng)包括學(xué)生個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)，這就要求教師在知識(shí)儲(chǔ)備上能將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，將之與學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，要能將學(xué)科知識(shí)情境化。

　　二、新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

　　沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師的專業(yè)發(fā)展，二者是相互依存的，教師不是新課程的敵人，教師是新課程的培育者，新課程也不是教師的敵人，新課程為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，教師不是新課程的工具，教師必將與新課程同發(fā)展！

　　沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展水平還比較低，有一項(xiàng)調(diào)查表明離開教學(xué)參考書， 80% 的教師寫不好教案，離開課堂同步練習(xí)，至少 85% 教師出不好練習(xí)題，離開標(biāo)準(zhǔn)化試題集，至少有 90% 的教師命不好考試題。大多數(shù)教師缺乏校本課程開發(fā)能力，而且教師工作壓力大，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師發(fā)展的內(nèi)功力，從而使課程改革速度減慢。因此，要想新課程改革的順利進(jìn)行，首先就必須行教師專業(yè)發(fā)展之路。

　　新課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)施新課程改革后，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了大大的改變，教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，教師須更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，在課堂設(shè)計(jì)中必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)。在設(shè)計(jì)課程與整合課程之中促進(jìn)自專業(yè)發(fā)展。

　　三、新課程下教師專業(yè)發(fā)展途徑的幾點(diǎn)思考

　　面對(duì)新課程中教師角色的改變和教學(xué)過程巨大的變化，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極反思，善于合作及開展有效研究等活動(dòng)，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力，才能提高專業(yè)發(fā)展水平。

　　1 、必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

　　新課程指出，教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，要面向世界，面向未來，更應(yīng)富有時(shí)代感。長期以來，教師不可能對(duì)已有的課程進(jìn)行任何自主性的修改和構(gòu)件，只能機(jī)械的傳授，而新課程下，卻要求教師必須具備課程開發(fā)的能力，自己指定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)。因此教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對(duì)于“一杯水”的豐富淵博。而今天我們應(yīng)不斷追問：現(xiàn)在的“一桶水”的容量還有沒有？若干年前的“一桶水”現(xiàn)剩多少？水質(zhì)如何？能否給學(xué)生倒?jié)M一杯水？能不能教給學(xué)生“汲水”的本領(lǐng)？你自己有沒有在不斷地汲水？因此教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷豐富和提高自己成為學(xué)生的“源頭活水”，否則，不僅無法落實(shí)新課程理念，難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。那么怎樣才能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)呢？

　　作為一所學(xué)校來說：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍就是一種校園文化，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立一個(gè)共同的愿景，每個(gè)人都為之而不斷努力。作為教師要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。其次要開辟學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓教師主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，讓教師一起分享教學(xué)中的喜怒哀樂，一起學(xué)習(xí)新的理念與內(nèi)容，一起暢談體會(huì)與心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識(shí)，更能有效的促進(jìn)教師健康的心理狀態(tài)，最后是豐富學(xué)習(xí)形式，可以多種多樣求新求異。除看教育理論書籍這一種基本的學(xué)習(xí)方式外，還可以在聽課中學(xué)習(xí)，研討交流中學(xué)習(xí)，思考現(xiàn)象中學(xué)習(xí)，網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí)……，教師在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中可激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，造就樂于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力。

　　2 、培養(yǎng)和和發(fā)展反思能力成為反思型教師。

　　反思是一個(gè)人成長發(fā)展的核心能力之一?？追蜃釉f：“學(xué)而不思則罔”，如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。教學(xué)反思是教師借助行動(dòng)研究，不斷反思探究自身教學(xué)過程中各方面存在的教學(xué)問題，設(shè)計(jì)修正方案，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使自己成長為“學(xué)者型”教師的過程?？梢哉f，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅(jiān)持不懈的，有效的教學(xué)反思的過程。

　　教學(xué)反思的內(nèi)容、方法和途徑很多。一是以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思可以分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。集體反思法即教師集體共同聽課、共同研討，對(duì)課堂教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程，教學(xué)手段等是否合理而進(jìn)行的反思活動(dòng)。對(duì)話反思法即是采一對(duì)一式的，訪談式的對(duì)活交流的方法。個(gè)人反思法是教師依據(jù)自身的教育理論修養(yǎng)和水平以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)別行為的反思方法。二是以反思的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為專題反思法和綜合反思法。所謂專題反思法就是教師或教研組圍繞一個(gè)教學(xué)研究主題進(jìn)行研討、交流、反思的過程。綜合反思法是沒有一定的研究主題，旨在提高教學(xué)的綜合效益，著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高而進(jìn)行的反思活動(dòng)。三是以反思的指向不同可以分為理性分析法和實(shí)踐修正法。理性分析法是教師自我運(yùn)用理性分析方法，描述反思存在的問題，這與教師自身的素質(zhì)、修養(yǎng)密切相關(guān)。理性分析法指向于理論分析。而實(shí)踐修正法指向于實(shí)踐，即在具體的教學(xué)實(shí)踐中反思修正的方法。在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，綜合運(yùn)用各種反思手段和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足，并在實(shí)踐中加以矯正與解決，不斷提高反思意識(shí)和反思能力，更新教學(xué)理念，發(fā)展專業(yè)水平。

　　3 、高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)

教師交往與合作的技能在新課程改革的背景下，顯得尤為重要。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)行四個(gè)層面的合作。其一是教師與教育管理者的合作。學(xué)校的教育管理者和教師是一個(gè)密切合作、息息相關(guān)的共同體，在新課程實(shí)施過程中，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念以及新教學(xué)方法的嘗試，以獲得學(xué)校的支持和幫助。與此同時(shí)，教師要和管理者一起，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式等進(jìn)行協(xié)商與研討，以共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。其二與家長合作，教育是社會(huì)、學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，家長在其中也應(yīng)該發(fā)揮積極作用，由于學(xué)歷水平、教育觀念差異等種種原因，教師與家長往往對(duì)許多問題看法會(huì)有不同。雖然教師自身接受了新的觀點(diǎn)、新的教育方法，然而家長對(duì)新課程卻不理解。因此教師應(yīng)與家長密切合作，及時(shí)宣傳新課程的教育理念與教育方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，獲得家長的配合支持。其三是教師之間的合作，俗話說“同行是冤家”。毋庸諱言，在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。新時(shí)代的社會(huì)在競爭加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。老師之間的交往與合作形式很多，日常教學(xué)之余，教師之間可以交換意見，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同科教師可以在一起探討教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助。教師之間的合作不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過程中產(chǎn)生新想法，并汲取集體的力量更深的認(rèn)識(shí)新的教育教學(xué)理念。其四，是教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生是教師最直接、最近距離的合作對(duì)象，教師要善于構(gòu)建與學(xué)生之間和諧互動(dòng)的合作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外在與學(xué)生合作過程中，教師要體會(huì)教學(xué)相長的含義，讓“與學(xué)生共同成長”、“帶著學(xué)生走向知識(shí)”等理念成為每一個(gè)教師共同的信念。

　　古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。教師與管理者、家長之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源，也是教師走向發(fā)展的重要保證。

　　4 、加強(qiáng)有效研究成為課程的開發(fā)者

　　教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，在以往的教學(xué)中，教師往往只是課程和教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教師的獨(dú)立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制，甚至有時(shí)成為誤人誤已的“愚忠”。新課改要求教師根據(jù)具體情況開動(dòng)自己的大腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作，新課改原則上為教師創(chuàng)造了廣闊的空間，讓教師發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，由課程的“守成者”變成開發(fā)者。