39.    問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和
A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C]
40.    一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)
A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 [D]
41.    品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D]
42.    內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的
A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D]
43.    認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近 [D]
44.    與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A]
45.    態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的
A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B]
46.    態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A]
47.    態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B]
48.    心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 (11.1)
A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]
49.    心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A]
50.    強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B]
51.    強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D]
52.    恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C]
53.    性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C]
54.    教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12.1)
A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能 [C]
55.    情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為
A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B]
56.    根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的
A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D]
57.    任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B]
58.    領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的
A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D]
59.    有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 [A]
60.    在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境
A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]
61.    合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替
A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A]
62.    掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們
A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C]
63.    研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果
A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A]
64.    在教學程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C]
65.    向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免
A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A]
66.    課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 (13.1)
A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B]
67.    教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有
A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D]
68.    班級的大小是影響課堂管理的一個
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]
69.    松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的
A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A]
70.    集體則是群體發(fā)展的
A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D]
71.    聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還
A．只具有個人的意義 B．小集團意義
C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]
72.    群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生
A．極大的影響 B．不大的影響
C．積極的影響 D．消極的影響 [A]
73.    在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是
A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]
74.    從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A]
75.    課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生
A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A]
76.    群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和
A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A]
77.    群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A]
78.    人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和
A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]
79.    人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和
A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A]
80.    研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A．主要因素 B．輔助因素
C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A]
81.    課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的
A．教學風格 B．組織教學方法
C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C]
82.    人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和
A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)
C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]
83.    人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
A．感情關(guān)系 B．心理距離
C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]
84.    人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方
A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位
C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]
85.    吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的
A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系
C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]
86.    合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的
A．必要條件 B．輔助條件
C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]
87.    競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會
A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識
C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A]
88.    競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的
A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能
C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]
89.    課堂紀律是對學生課堂行為所施加的
A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制
C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B]

90.    學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是
A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)
C．課堂形勢 D．課堂教學 [B]
91.    課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常
A．課堂約定 B．課堂行為準則
C．課堂紀律 D．課堂行為[B]
92.    分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是
A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果
C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]
93.    課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和
A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)
C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D]
94.    課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和
A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設(shè)計
C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A]
95.    對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P
A．也是不行的 B．也是違法的
C．也是不必要的 D．是必要的 [D]
96.    編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科
A．隨機安排 B．分類安排
C．集中安排 D．交錯安排[D]
97.    長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致
A．興趣形成 B．自發(fā)復習
C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D]
98.    兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作
A．心理異常 B．不適應表現(xiàn)
C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]
99.    班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生
A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為
C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]
100.    有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作
A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為
C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]
101.    教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 (14.1)
A．作出分析 B．作出判斷
C．進行評估 D．作出決策 [D]
102.    測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為
A．一種量值 B．一種題型
C．某種題型 D．多種題型 [A]
103.    測驗是測量一個行為樣本的
A．基本過程 B．全部過程
C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]
104.    為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則
C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]
105.    對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和
A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗
C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B]
106.    標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)
A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗
C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A]
107.    一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系
A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度
C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]
108.    教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為
A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學生服務(wù)的
C．特定的教學服務(wù)的 D．當前工作服務(wù)的[C]