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班主任工作的勤跟細(xì)做 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家晚上好! 班主任是最小的主任，平時要做的都是非?，嵥榈氖虑?。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺，班級是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行進(jìn)在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹(jǐn)慎行船，才有避免被風(fēng)浪吞沒的危險。駕控技巧就是管理藝術(shù)，需要我們不斷總結(jié)，不斷升華。下面就我這幾年當(dāng)班主任的一些初淺認(rèn)識與大家共勉. 一個班除了制定出好的班規(guī),以及班干部隊伍建設(shè)、科任教師的團(tuán)結(jié)合作，師生間的溝通，吸取老班主任、同事們的各種長處等方面去努力,我認(rèn)為: 第一:班主任應(yīng)該要相信學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生 、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、不溺愛學(xué)生.要在每一屆新生入學(xué)的一個月之內(nèi)熟悉班上所有學(xué)生的家庭背景及讀小學(xué),初中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況,這樣有利于以后的班級管理。其次要確立起“相信每一個學(xué)生都能成功”的觀念，絕不放棄任何一個學(xué)生, 不能只重視優(yōu)秀生，還要特別重視中等生，尤其是后進(jìn)生。眾所周知，對學(xué)生的態(tài)度會對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，積極、明確、合理的期望，通過暗示作用可以使學(xué)生朝教師所期望的方向努力，塑造自我形象，調(diào)整個人意識和行為，從而產(chǎn)生心理學(xué)上的“皮克馬里翁效應(yīng)”. 第二: 與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，讓每個學(xué)生尊敬每一個老師。與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來。班主任管理學(xué)生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過程，幾個回合下來，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)你老師計止此爾，那老師就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，使學(xué)生面對你時無法準(zhǔn)確預(yù)見可能的后果。而這，也有賴于適當(dāng)?shù)睦_與學(xué)生的距離這一條件。另外班主任要將任課教師的優(yōu)點告訴學(xué)生，讓學(xué)生敬佩老師。但是在適當(dāng)?shù)臅r候也要和學(xué)生做朋友,以朋友的身份跟他們交流,這樣他們也好接受一些觀點和看法,否則他們總以為我們是老師,氣勢壓人. 實際上，學(xué)生違紀(jì)多數(shù)不是認(rèn)識問題，而是素質(zhì)問題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問題所在。因此，教育的重點就不是教會學(xué)生認(rèn)識問題，而是督促學(xué)生改正問題。而做到這一點，常常并不需要花費整節(jié)課的時間。我認(rèn)為老師應(yīng)該有一顆能寬容的心,不要學(xué)生一犯錯誤就告訴給家長.不問緣由、不聽辯解，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒激動、語言尖刻。尤其是有的老師氣急遷怒學(xué)生、拋開事爭對個人、直斥學(xué)生的品德、甚至牽累學(xué)生的家教，都會傷了學(xué)生感情，造成師生之間心里上產(chǎn)生鴻溝！結(jié)果是，事情沒有得到有效解決，師生關(guān)系卻又搞僵，而且常常老師自己就生氣的不得了！實踐證明，老師任何情況下的情緒失控，除了降低自身威信之外，不會有任何積極作用。如果有一顆能寬容的心,這樣想,他們畢竟是孩子,是來接受教育的,偶爾犯點小錯誤也是很正常的,和學(xué)生坐下來心平氣和談一談,給他們講講做人道理,讓他們明白任何改正,都是進(jìn)步.這樣時間一長,他們就能明白你的良苦用心,也就自覺的學(xué)習(xí)了. 我們應(yīng)在月考后找哪些學(xué)生談話呢？一個退步明顯的學(xué)生，一個是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，暫時學(xué)習(xí)沒退步的學(xué)生，一定要及時給學(xué)生提醒。一個是需要進(jìn)行心理狀態(tài)調(diào)整的學(xué)生，減少壓力。有明顯弱勢科目的學(xué)生，要激勵他們繼續(xù)努力奮斗，沒有優(yōu)勢科目的學(xué)生要幫助學(xué)生培養(yǎng)。 一、班主任應(yīng)有敏銳的觀察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動其積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生大腦中的反映。對于同一個班的學(xué)生來說，相同的學(xué)習(xí)目的可能源于不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，相同的學(xué)習(xí)動機(jī)也可能指向不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也受到個體心理發(fā)展的影響和制約，如學(xué)生的認(rèn)知興趣（求知欲）、意志品質(zhì)、志向水平等非智力因素的制約和影響。學(xué)生的智力水平、心理需求、學(xué)業(yè)成績是一種存在，學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況也是一種存在，作為交往者的班主任必須從這一客觀存在的實際出發(fā)，洞悉不同學(xué)生的個體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能在施教過程中，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。 二、班主任要確立平等觀念，懂得學(xué)生的心理需求 同一班級的學(xué)生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對性進(jìn)行思想教育工作的出發(fā)點和立足點，但決不是班主任對學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的依據(jù)。從教育實踐來看，有的班主任，在與學(xué)生交往的過程中，對家庭經(jīng)濟(jì)條件不一樣、家庭社會背景不一樣、學(xué)業(yè)成績不一樣的學(xué)生，往往采取不平等待遇。這種不平等的交往方式，一方面極在地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同學(xué)們心目中的威信。實際上，不管處在哪個層面的學(xué)生，他們都有一個共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一視同仁地平等對待他們。因此，作為交往者，班主任必須平等地對待每個同學(xué)。這種平等，是一種人格的平等，它并不排斥班主任在具體的施教過程中的因材施教、有的放矢的思想教學(xué)工作。作為交往者，班主任如果不懂得學(xué)生的這種心理需求或是理論上知道而沒有在教育過程中加以實踐，則必然會導(dǎo)致思想教育工作失敗。 三、班主任要掌握心理衛(wèi)生知識，善于矯治學(xué)生的心病 青少年時期，學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展階段，但生理的發(fā)展往往快于心理發(fā)展。從主觀方面來說，一方面，學(xué)生的自我認(rèn)識能力和社會認(rèn)識能力有了很大的發(fā)展；另一方面，由于社會閱歷少，經(jīng)驗不足，自我認(rèn)識和自我評價不成熟，對社會的認(rèn)識和評價也往往比較膚淺。從客觀方面來說，在整個社會對教育的期望值越來越高的今天，父母總是對子女寄以厚望而不顧子女的實際情況，加之一些學(xué)生在班級里與同學(xué)缺乏有效的溝通，沒有被認(rèn)同的感覺，缺少一個比較和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在主客觀因素的共同作用下，往往使學(xué)生處于一種高強(qiáng)度的心理負(fù)荷之中，日積月累，勢必使一部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理，產(chǎn)生一種無法擺脫的心理障礙。欲話說，心病還得心藥醫(yī)，對于一些學(xué)生的心理疾病，作為交往者的班主任，只有了解學(xué)生心理疾病產(chǎn)生的原因，才能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的情緒和心理得到調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生解開心頭之結(jié)，恢復(fù)自我，找回自信，從而確定正確的行動方向。 班主任工作，是最具有生命力和創(chuàng)造力的工作之一。班主任只有認(rèn)識到自己的交往者角色，才能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，建設(shè)良好的班集體，創(chuàng)設(shè)和諧和教育環(huán)境，激活思想教育工作，真正當(dāng)好班主任。 |
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