|
陳建君在杭州外國語學校學習日記
聽過杭外的英語課，最強烈的感受是：學生的美式口語太純正優(yōu)美了！學生英語表達的準確性、流利性和邏輯思維性，更是令人驚嘆不已，而且是每一個學生!……這一切引發(fā)了我的許多思考，帶著這些思考，我終于找到了答案。 （一）教材及英語學習時間安排：內(nèi)容與時間的有力保證。 杭外一周五天工作制，初一年級課程（上課）安排：每周五天共有6節(jié)英語課，每天有早讀和晚讀。周四所有的學生上錄像課，初一的錄像教材是《迪士尼英語》，初二的錄像教材是《走遍美國》，所有的錄像課也是小班授課。 杭外除了使用新目標英語外，他們還使用他們自己的另外一套教材；杭外周一的早讀全體師生升國旗，周三和周五所有的學生上語文早讀，周二和周四上英語早讀，其形式是由課代表操作電腦，全班學生進行英語跟讀練習。所聽內(nèi)容全部是課本。各年級所聽內(nèi)容不一，但形式相同。老師兼管兩教室，單周是A班老師，雙周是B班老師。 周一到周五的晚上6：00到6：20也是英語聽讀時間。其形式跟早讀一樣。他們對聽讀是非常重視的。每天除了早讀和晚自修，上課同學們至少還要聽三遍錄音。中午12：20－1：00是學生到老師辦公室背課文的時間。要求課本上所有的課文每個學生都會背。 （二）先學后教再應(yīng)用：先輸入、后鞏固、再輸出的教學方式。 課前要求學生預(yù)習。學生要從字典查出新單詞的音標，寫出幾個好詞好句并記會。 老師上課著力用英語創(chuàng)設(shè)情景，在上下文中運用主要單詞，理解、挖掘、拓展、延伸和演繹課文內(nèi)容。課后布置學生根據(jù)所學內(nèi)容編劇演劇，實現(xiàn)了語言學習的最高境界——交際應(yīng)用。 整個教學過程，課前預(yù)習與課堂運用是語言的輸入，是語言學習的初級準備階段。預(yù)習是語言基礎(chǔ)知識的輸入與準備，課堂是語言知識運用的輸入與準備，課后活動是語言鞏固與輸出———語言學習的高級階段。整個教學過程，語言信息有輸入有輸出，先輸入后輸出，輸入是輸出的先決條件，循環(huán)往復(fù)，科學高效，符合語言學習規(guī)律。 （三）英語課上的(Warm-up)熱身運動：杭外英語教學特色中的亮點。 熱身運動的形式有： 1、Dictation學生聽寫； 2、Mini Play英語短劇（綜合演繹上周所學內(nèi)容）； 3、NewsReport新聞播報； 4、Today’s Report個人秀 ； 5、EnglishGame英語游戲，英語謎語； 6、English Song英語歌曲教唱等。 （四）精心細致的教學設(shè)計：備課、上課時刻體現(xiàn)著教師駕馭課堂的高超技能。 我已經(jīng)聽了七位老師的課，領(lǐng)略了七種不同的風采。說起來他們上課的基本環(huán)節(jié)和套路是一樣的：熱身、設(shè)置情景學習新知識、提問、聽錄音跟讀、仿做對話并分角色表演或分角色表演課文內(nèi)容并加以拓展延伸。但個人風格和細節(jié)處理風格迥異。同一個人不同的課，風格也大不相同。無論是活動設(shè)計，還是過程銜接，總是匠心獨具，讓人感覺每一次聽課，都有很多收獲。教學設(shè)計中教單詞使用的“滾雪球”法，頗受我的欣賞，即把遣詞造句學單詞發(fā)展到加上上下文成為情節(jié)完整的一句話。 （五）No Chinese in Class：老師用英語講課是運用英語最好典范。 杭外英語課無論是教師講解還是師生、生生交流，都用英語，從不出現(xiàn)一句漢語。通過聽課我深感：老師用英語講課是運用英語的最好典范，是施展個人魅力的機會，是給學生創(chuàng)造語言環(huán)境、復(fù)習和鞏固已學英語的有效途徑，更是一門藝術(shù)。杭外老師就是用已學知識講解新知識，多用啟發(fā)式教學法，從普遍到規(guī)律，給了學生更多理解英語、運用英語思考和交流、自我總結(jié)的機會。 (六) 最令我們佩服的是：杭外老師精心準備的每一節(jié)課，能做到堂堂精品。 通過此次學習培訓(xùn)與觀察，我認為，我們能夠采取拿來主義、學以致用的是： 1、杭外老師面對每一位學生始終微笑的教態(tài)； 2、集體教研備課及教學資源共享； 3、杭外的課堂教學模式：熱身［對所學舊知識應(yīng)用的語言輸出］（Ｗarm-up）→預(yù)習［導(dǎo)入新課準備與過渡］(Preview)→新課呈現(xiàn)［學習新知識即語言輸入］(Presentation)→鞏固和延伸［對所學新知識應(yīng)用的語言輸出］(Consolidation and extension)； 4、組織學生背誦、寫作、口語表達等活動； 5、教師在英語課堂上全程英語講課； 6、少用批評和責備的語言，多用激勵性的言語點評學生的錯誤。 7、先進的教育理念、管理理念、教學理念、學生理念。 我們認為杭外英語教學成果如此豐碩，主要是長期不懈地堅持做了英語教學中最重要而應(yīng)該做的事情：背誦、寫作、口語表達和全程英語講課。既有語言輸入又有語言輸出，既注重語言知識的積累又注重語感的形成。既提高了英語水平又訓(xùn)練了學生的邏輯思維能力，所以杭外的英語教學充分開發(fā)了學生的潛力。而我們普通的英語教學，僅停留在語言教學的初級階段：只重輸入，不重輸出；只重習題應(yīng)試，忽視語感形成。所以導(dǎo)致了啞巴英語，越學越乏味，越學越艱難。我們也要求背誦，但不曾做到篇篇背誦，人人過關(guān)；我們也要求寫作，但是否一步一個臺階、真正使寫作水平不斷提高；我們也曾做過類似于杭外課堂熱身運動的演講、報告，但我們是否堅持每天做？堂堂做？每人做？是否及時地給了學生一個評價和激勵性的點評？是否想辦法讓下面聽的同學也受益匪淺？！我們也能上出貌似杭外老師的課，但我們能像杭外老師一樣堂堂精品課嗎？我們也有個別學生英語水平和英語能力開發(fā)得很好，但不是普遍！……這就是問題所在。這些好的、至關(guān)重要的做法，我們只停留在個別嘗試階段，而杭外在幾十年如一日的堅持去做。冰凍三尺非一日之寒，任何事偶爾做一下很容易，難的是長期堅持。只要長期堅持，就一定會有收效！ |
|
|
