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(一)學(xué)習(xí)、借鑒課文中的句式
句子寫(xiě)得好，句式結(jié)構(gòu)優(yōu)美，也是作文質(zhì)量高的表現(xiàn)之一。課文中各種各樣的好的句式不少，可以見(jiàn)機(jī)進(jìn)行借鑒。如課文《從宜賓到重慶》中使用了一種假設(shè)式對(duì)比、比喻的句式，給文章增色不少——“如果說(shuō)長(zhǎng)江是人體的主動(dòng)脈的話，這南廣河充其量也只是一根小小的毛細(xì)血管”，“如果說(shuō)重慶的地形像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，那么朝天門(mén)就是舌頭尖了”。這種句式點(diǎn)綴在《巴黎的橋》中，也給人以美感。
為了提高中考作文的語(yǔ)言質(zhì)量，可以學(xué)習(xí)、借鑒課文中的一些句式。
1.情感豐富的句式如：啊，我的小桃樹(shù)啊!我該怎么感激你，你到底還有一個(gè)花苞呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎?你開(kāi)的是灼灼的嗎?香香的嗎?你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃兒來(lái)的。我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎?
這是“第二人稱”抒情句式的一個(gè)組合。這類句子由作者直接面對(duì)人或物，先“呼告”，接著用“你”進(jìn)行稱呼，盡量抒發(fā)親近之情、愛(ài)戴之情、懷念之情、頌揚(yáng)之情、哀痛之情……
在這樣的句子中，可以根據(jù)需要選用陳述、反問(wèn)、感嘆等句式，可以將第一人稱與第二人稱揉和在一起使用，可以運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、排比、設(shè)問(wèn)等辭格。
2.精煉暢達(dá)的句式如：
·大家都注視著陳伊玲：(嫩綠色的絨線上衣，咖啡色的西褲，)宛如春天早晨一棵亭亭玉立的小樹(shù)。
·那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，(筆直的干，筆直的枝。)
·我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：(角雞，跳魚(yú)兒，貝殼，猹，)……
細(xì)細(xì)品味一下上面打浪紋號(hào)的內(nèi)容，，它們之中的“每一個(gè)”都表示一個(gè)畫(huà)面，都起著一個(gè)句子的作用，好像在敘說(shuō)一種情景。就拿第一個(gè)句子來(lái)說(shuō)吧，它的意思就是：她穿著嫩綠色的絨線上衣，她穿著咖啡色的西褲。這種句式簡(jiǎn)潔，含蓄，干凈，爽朗，能用盡可能少的語(yǔ)言文字表達(dá)盡量豐富的內(nèi)容，能給人以充分的想象空間。
3.辭格連用的句式如：
天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常：(有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……)它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。打浪紋線的句子，是一組連續(xù)用喻的句子，句中用了8組比喻來(lái)描繪云的姿態(tài)，這樣的句子全面地、多角度地、多方位地描繪事物，給讀者一種淋漓盡致的、美不勝收的感覺(jué)。
4.表達(dá)生動(dòng)的句式如：
·雷聲轟響，波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?？窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!上面有兩個(gè)由“看吧”引領(lǐng)的句子，表達(dá)生動(dòng)，我們姑且把它們叫作“‘看’字句”。這種句式妙在一個(gè)“看”字，“看吧”充滿了感情。在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，它表現(xiàn)著作者的的喜悅、贊美、驚嘆、敬佩……之情；“看吧”充滿了友情。作者輕輕的呼告，撩撥著讀者的心扉，牽引著讀者的視線，讓讀者帶著親近的感情，去欣賞所面對(duì)的事物。
5.突出重點(diǎn)的句式如：
這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他!(站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅!)憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們，越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!
這個(gè)句子重點(diǎn)突出了“稱呼”，打浪紋號(hào)的部分就是其代表。作者在文段中對(duì)先生一口氣使用了六個(gè)稱謂。可以說(shuō)，這是作者抒發(fā)感情的的特殊方式，是熱愛(ài)之意盡情噴發(fā)的生動(dòng)表現(xiàn)。六個(gè)稱謂各有角度而又“一氣呵成”，真可叫做激情澎湃。
6.結(jié)構(gòu)巧妙的句式如：
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。
這是一個(gè)美妙的句式，結(jié)構(gòu)十分巧妙?！安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”像一條彩線，牽動(dòng)了作者所要描寫(xiě)的景物?！安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……”是略寫(xiě)，是寫(xiě)“面”；“單是……就有……”是詳寫(xiě)，是寫(xiě)“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫(xiě)，既省去了許多文字，又顯得情趣盎然。
7.組合精密的句式如：
孔子、司馬遷、魯迅之所以為千秋萬(wàn)代傳誦，是因?yàn)樗麄優(yōu)槊褡逦幕瘜殠?kù)增添了財(cái)富；屈原、岳飛、鄭成功之所以載入史冊(cè)，是因?yàn)樗麄優(yōu)橹腥A民族留下了偉大的愛(ài)國(guó)精神；李自成、洪秀全、孫中山之所以名垂千古，是因?yàn)樗麄兺苿?dòng)了歷史的前進(jìn)；蔡倫、祖沖之、畢升之所以永遠(yuǎn)為人們紀(jì)念，是因?yàn)樗麄冐暙I(xiàn)了自己的聰明才智，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域留下的發(fā)明創(chuàng)造，使后人享用不盡。
這是一個(gè)組合十分精致的長(zhǎng)句。從句子的類別看，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句；從表達(dá)方式看，這是一個(gè)議論句；從修辭方法看，這是一個(gè)排比、反復(fù)句；從論據(jù)的角度看，這是一個(gè)事實(shí)論證句；從在段中所起的作用看，這是一個(gè)支撐句。
這個(gè)長(zhǎng)句最為優(yōu)美之處表現(xiàn)在兩個(gè)地方。一是各個(gè)分句結(jié)構(gòu)的整齊，每個(gè)分句的主語(yǔ)中都寫(xiě)了三個(gè)人，每個(gè)分句中都使用了關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤薄Ｒ皇莾?nèi)容上高度的概括性。四個(gè)分句反復(fù)詠嘆，從不同的角度鮮明地支撐著：凡是留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)。
8.顯現(xiàn)力度的句式如：
沒(méi)有新中國(guó)，便沒(méi)有長(zhǎng)江大橋，黃浦江中便沒(méi)有自造的軍艦；沒(méi)有新中國(guó)，鄉(xiāng)村里便沒(méi)有電燈，農(nóng)民便沒(méi)有獨(dú)立自尊的人格；沒(méi)有新中國(guó)，便沒(méi)有核子彈，更沒(méi)有今天中國(guó)在國(guó)際上的地位。
這是一個(gè)“連續(xù)假設(shè)”的長(zhǎng)句，是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，也是一組排比句，這樣的句子，形式美觀，直抒胸臆，情感濃烈。
是造福子孫的勢(shì)力戰(zhàn)勝呢，還是貽害后人的勢(shì)力戰(zhàn)勝?是目光遠(yuǎn)大、福國(guó)利民的勢(shì)力戰(zhàn)勝呢，還是鼠目寸光、禍國(guó)殃民的勢(shì)力戰(zhàn)勝?這就要看“下回分解”了。
這個(gè)句子，從語(yǔ)法看，是選擇關(guān)系復(fù)句；從修辭看，是設(shè)問(wèn)。作者反復(fù)設(shè)問(wèn)，是要用這種表達(dá)點(diǎn)示出兩種勢(shì)力斗爭(zhēng)的尖銳性，是要用這種表達(dá)來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的焦慮之情，是要用這種表達(dá)來(lái)震撼讀者的。
這些無(wú)愧于黨員稱號(hào)的老革命家的耿耿丹心，可與日月齊輝。而那些飽食終日，對(duì)黨和人民的事業(yè)無(wú)所用心，卻汲汲于各種不正之風(fēng)，甚至貪贓枉法，出賣(mài)人格，喪盡國(guó)格，干出種種令人不齒的勾當(dāng)?shù)娜?，在這些襟懷坦蕩、鞠躬盡瘁的革命者的崇高形象面前，能不愧死?
這是一個(gè)對(duì)比句，是一個(gè)反問(wèn)句。作者力圖運(yùn)用對(duì)比使光輝的形象更加光輝，使可惡的形象愈加可惡，從而表達(dá)出心中強(qiáng)烈的愛(ài)憎。
當(dāng)你在積雪初融的高原走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你就覺(jué)得它只是樹(shù)?難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉緊密團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?
你忍心讓你的智慧之門(mén)永閉么?你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走么?你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書(shū)柜么?假如你的答復(fù)是否定的，那么，你萬(wàn)不可忘記帶那把鑰匙，你得能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)。
把它裹進(jìn)花前月下的男女柔情之中?把它交給吃喝玩樂(lè)的享受?把它關(guān)在金錢(qián)筑起的象牙塔里?把它置于戒備森嚴(yán)的高樓深院?古往今來(lái)，有多少風(fēng)華少年，在酒色財(cái)氣的迷惘中浪費(fèi)了最寶貴的一生。
上面句子在表達(dá)上的特點(diǎn)是：1.排比和反問(wèn)連用，2.用每一個(gè)句子謂語(yǔ)的變化造成句法的變化，3.句子的意思層層深入。因此，這一組句子連貫有力，氣勢(shì)奔放，慷慨激昂，激動(dòng)人心。
［練習(xí)］
1.仿照下面的句式，各寫(xiě)一個(gè)句子。
①文學(xué)青年的稿子也許會(huì)被退回；走向生活的大學(xué)生也許會(huì)碰許多的釘子；賣(mài)橘子的個(gè)體戶這一回也許不能大賺；新上任的局長(zhǎng)也許不久便會(huì)調(diào)離；大明星的下一部戲也許會(huì)砸鍋；中學(xué)生第二天應(yīng)考時(shí)也許會(huì)失常：誰(shuí)也保不住在那等待著我們的終點(diǎn)上不會(huì)落伍、失敗甚至被淘汰。
②那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠(chéng)，也有奸讒；有決心，也有疑懼；有大公的犧牲精神，也有自私的個(gè)人打算。
③這一切都是在提醒這位聲樂(lè)專家，不能用任何簡(jiǎn)單的方式對(duì)待一個(gè)人——一個(gè)有活力、有思想、有感情的人。④人們爭(zhēng)相傳誦這成績(jī)，而在我眼中，不，在心中，卻是那隨著
悅耳的槍聲徹底破碎的、代表恥辱的“零”。⑤我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊!
⑥親愛(ài)的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車馳向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){、提著書(shū)包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐到辦公桌前開(kāi)始這一天工作的時(shí)候，當(dāng)你往孩子口里塞蘋(píng)果的時(shí)候，當(dāng)你和愛(ài)人一起散步的時(shí)候……朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢?
⑦倘若你想把一切錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外，那你也必將永遠(yuǎn)被關(guān)在真理的門(mén)外；倘若你想避免任何失敗，那你也必定永遠(yuǎn)得不到成功。⑧如果說(shuō)亞歷山大三世橋是珠光寶氣的盛裝王后，則連接城島和左岸拉丁區(qū)的小橋就是樸實(shí)無(wú)華的小家碧玉。
2.讀下面的短文《夏》，看哪些地方學(xué)習(xí)、借鑒了課文的句式。
夏，有明媚燦爛的陽(yáng)光，有綠草如茵的大地，有美麗圣潔的荷花，有輕盈可愛(ài)的蜻蜒，更有無(wú)限的熱情與活力。
夏，明媚多彩的夏；夏，活潑迷人的夏；夏，富有詩(shī)意的夏……
我愛(ài)夏的熱情奔放；愛(ài)夏的轟轟烈烈；愛(ài)夏的力量與魅力；愛(ài)夏的天真與爛漫。
每當(dāng)走過(guò)老師窗前，我就仿佛感受到夏日明媚燦爛的陽(yáng)光。
每當(dāng)看到母親日夜操勞的背影，我就似乎看到夏日古木獻(xiàn)出的一片綠蔭。
每當(dāng)聽(tīng)到耳邊響起銀鈴般的笑聲，我就依稀想到夏日的垂柳在風(fēng)中輕輕搖曳。
夏季像天真爛漫的孩子，歡笑著，奔跑著。
夏季像活力四射的少年，散發(fā)出無(wú)限的光與熱。
夏季像朝氣蓬勃、熱情奔放的少女，以嘹亮的歌聲迎接多姿多彩的每一天！
(選自《作文與考試》2001年5期作者：是雪非)
(二)學(xué)習(xí)課文中精妙的表現(xiàn)方法
課文中的表現(xiàn)方法可以說(shuō)是異彩紛呈。我們要深入其中，找到帶規(guī)律性的知識(shí)，以指導(dǎo)我們平時(shí)的作文和提高中考作文的質(zhì)量。下面以描寫(xiě)為例進(jìn)行說(shuō)明。描寫(xiě)，是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)人物、事件、場(chǎng)景、景物進(jìn)行細(xì)致的描繪。課文用豐富的例證告訴我們?nèi)缦轮R(shí)。
1.正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)?yīng)?/font>
(1)正面描寫(xiě)?yīng)ヒ步兄苯用鑼?xiě)，就是直接地對(duì)人物、事物、景物進(jìn)行描寫(xiě)、刻畫(huà)。如《夜走靈官峽》中對(duì)小成渝的外貌、語(yǔ)言神情的描寫(xiě)，《小麻雀》中對(duì)小麻雀眼睛的描寫(xiě)，就是正面的描寫(xiě)；又如《看戲》中對(duì)舞臺(tái)的描寫(xiě)，《海濱仲夏夜》對(duì)霞光、星光、燈光、月光的描寫(xiě)，也都是正面描寫(xiě)。
(2)側(cè)面描寫(xiě)?yīng)ナ且环N通過(guò)別人的眼光、別人的言談、別人的襯托或景物的烘托——即通過(guò)“他”或“它”來(lái)表現(xiàn)被描寫(xiě)的對(duì)象的方法。以“通過(guò)別人的眼光來(lái)表現(xiàn)人和景”為例，在《第二考試中》就出現(xiàn)過(guò)幾次。如側(cè)面描寫(xiě)景物——“他生氣地側(cè)過(guò)頭去望著窗外。……斷枝殘葉狼籍滿地，整排竹籬傾倒在滿是積水的地上，一片慘淡的景象”。又如側(cè)面描寫(xiě)人物——“他端詳著表上姑娘的照片，是一張朝氣蓬勃、叫人喜歡的臉，小而好看的嘴，明快單純的眼睛，笑起來(lái)鼻翼稍稍皺起的鼻子”。另外，像《這不是一顆流星》用回憶的方式寫(xiě)小浩波和阿婆、《荔枝蜜》用老梁的言談來(lái)贊美小蜜蜂，都是側(cè)面的描寫(xiě)。
有時(shí)候，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)是結(jié)合在一起的。如《夜走靈官峽》對(duì)成渝的正面描寫(xiě)，一方面揭示著成渝的性格特征，一方面又表現(xiàn)著成渝爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)，具有一擊兩響的作用，可謂表達(dá)精妙。以成渝的語(yǔ)言為例，他說(shuō)過(guò)“爸爸說(shuō)：明天還下雪，就要停工哩!”“媽媽說(shuō)，我的印(任)務(wù)是看妹妹。媽媽回來(lái)，我就下班了!”“爸爸媽媽說(shuō)：不管哪個(gè)人都要朽(守)住(崗)位?！泵恳痪湓挾紡恼姹憩F(xiàn)出成渝把自己幼小的心靈獻(xiàn)給了偉大的建設(shè)事業(yè)，也從側(cè)面表現(xiàn)出成渝爸爸媽媽對(duì)孩子的表率作用和教育影響。作品正是由于運(yùn)用了這種手法，主題思想才表現(xiàn)出更深一層的含義。
2.簡(jiǎn)筆勾勒與細(xì)筆描畫(huà)
(1)簡(jiǎn)筆勾勒就是用少許的筆墨、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)人物、景物進(jìn)行描寫(xiě)。如《第二次考試》中對(duì)陳伊玲的肖像描寫(xiě)：“嫩綠色的絨線上衣，咖啡色的西褲，宛如春天早晨一株亭亭玉立的小樹(shù)”。三個(gè)短語(yǔ)組成一個(gè)句子，整體地勾勒出一個(gè)充滿青春氣息的女青年的美好形象。又如《驛路梨花》的開(kāi)頭，是對(duì)環(huán)境的簡(jiǎn)筆畫(huà)：“山，好大的山啊!起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”。僅此一筆，就帶出了千山萬(wàn)嶺。
(2)細(xì)筆描畫(huà)這種描寫(xiě)方法也叫做工筆描畫(huà)。就是用細(xì)膩的手法精細(xì)地描繪人物和景物，使描寫(xiě)的對(duì)象毫發(fā)畢現(xiàn)，逼真地出現(xiàn)在讀者的面前。如以后我們將學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》，其中對(duì)中年閏土的肖像描寫(xiě)就運(yùn)用了工筆細(xì)描的方法：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。一個(gè)窮苦的農(nóng)民形象，在作者的精細(xì)描畫(huà)之下，栩栩如生地立在我們的面前。
3.借景抒情與情景交融
(1)借景抒情就是通過(guò)對(duì)景物的描繪，直接抒發(fā)作者心中的感情。其筆法多種多樣?！稘?jì)南的冬天》的寫(xiě)景中就有不少的地方直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。例如文章的開(kāi)頭，作者通過(guò)三個(gè)比較而突出濟(jì)南冬天的無(wú)風(fēng)、響晴、溫和的特點(diǎn)，然后進(jìn)行“議論式的抒情”，指出在北中國(guó)的冬天，“能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。又如文中寫(xiě)小雪的一段，作者先用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一句總提全段，然后描繪了雪中之山的絢麗多姿，接著以“描述式抒情” 結(jié)束全段：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”再例如文中勾勒了古老濟(jì)南城內(nèi)城外的全貌之后，緊接著進(jìn)行了“聯(lián)想式抒情”，說(shuō)古老的濟(jì)南，“這是張小水墨畫(huà)，或者是唐代的名手畫(huà)的吧”。在這樣短的篇幅之中，作者用了不同的方式借景抒情，實(shí)實(shí)在在地表現(xiàn)出了不尋常的語(yǔ)言功夫。
(2)情景交融
也就是以情襯景，景中含情，渾為一體。如《春》，作者描繪生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，意在歌頌春天的活力，抒發(fā)積極向上的思想感情，所以在用多種修辭方法寫(xiě)景的過(guò)程中時(shí)時(shí)有著情感的滲透，文章因此而色彩明麗，傳神感人。如文章的開(kāi)頭，通過(guò)“盼望著，盼望著”的反復(fù)，作者直陳了他那“盼春”的急切激動(dòng)的心情。又如文中用博喻的手法描繪春花、表現(xiàn)春雨，透露出作者的一片熱愛(ài)、欣喜之情。再如文章的結(jié)尾，在頌揚(yáng)春天的一組比喻之中，更是表現(xiàn)出作者的憧憬、向往之情。全文的畫(huà)意詩(shī)情醇濃，讓人領(lǐng)受不盡。
4.課文還告訴我們記敘中人物描寫(xiě)方面的知識(shí)
人物描寫(xiě)的內(nèi)容很多，有肖像描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)等。在記敘中結(jié)合對(duì)人物的描寫(xiě)，大而言之，就是要服從文章中心思想的需要，做到恰如其分；要抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，給人以鮮明的印象。小而言之，則要注意下面一些具體的操作要領(lǐng)。
(1)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，要簡(jiǎn)潔明了
描寫(xiě)不等于攝影，不可能也沒(méi)有必要把人物的相貌言行的任何細(xì)節(jié)都一絲不漏地表現(xiàn)出來(lái)。
我們要學(xué)會(huì)于三言兩語(yǔ)之中準(zhǔn)確地把一個(gè)人或幾個(gè)人的特點(diǎn)顯現(xiàn)在人們的面前。如《我的老師》中對(duì)蔡蕓芝先生是這樣描寫(xiě)的：
“現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢(qián)大小的一顆黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人”。作者描寫(xiě)一個(gè)年輕的女老師的形象，就僅僅用了這么一兩筆，惜墨如金又恰到好處。
(2)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，要突出特征
要著力于最能表現(xiàn)人物外貌和最能表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。如課文《這不是一顆流星》，通過(guò)對(duì)小浩波眼睛的三次描寫(xiě)，表現(xiàn)了小浩波心靈的美好。課文《分馬》，用老孫頭在老王太太挑小兒馬時(shí)說(shuō)的幾句話，鮮明地表現(xiàn)了老孫頭的自私而又有點(diǎn)兒狡猾的性格特點(diǎn)。
(3)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，要符合身分
在描寫(xiě)中，要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的年齡、身分、地位、所處環(huán)境、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等等，不可千人一面，不可隨便套用現(xiàn)成的話。比如都是語(yǔ)言描寫(xiě)，都是寫(xiě)很懂事的孩子，《小橘燈》中的小姑娘和《夜走靈官峽》中的成渝，由于性別、年齡、時(shí)代、所處環(huán)境的不同，其語(yǔ)言的表達(dá)就帶有各自的性格特點(diǎn)。
(4)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，要寫(xiě)出變化
不要平面地、靜止地描寫(xiě)人物，讓人物在同一篇文章中總是那些動(dòng)作、神情，而要隨著文章的記敘寫(xiě)出人物的變化。如《最后一課》中對(duì)小弗郎士進(jìn)行了多次的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了他的心慌、詫異、難過(guò)、后悔，寫(xiě)出了他對(duì)老師的理解、同情和敬愛(ài)，寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的憤恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)——小弗郎士在最后一課上，思想感情已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。
(5)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，要調(diào)動(dòng)手法
不可*堆砌形容詞來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。有時(shí)候，可以用簡(jiǎn)筆勾勒的方法，如《小橘燈》中對(duì)小姑娘的外貌描寫(xiě)；有時(shí)候要細(xì)細(xì)地進(jìn)行描畫(huà)，如《傻二哥》中對(duì)傻二哥上街賣(mài)糖藥時(shí)外貌的描寫(xiě)。有時(shí)候可集中筆墨，有時(shí)候可分層表現(xiàn)；有時(shí)候可用形容，有時(shí)候可用比喻；有時(shí)候可進(jìn)行“單項(xiàng)”的描寫(xiě)，有時(shí)候則要進(jìn)行綜合的表現(xiàn)；有時(shí)候可輕輕帶過(guò)，有時(shí)候要突現(xiàn)細(xì)節(jié)；有時(shí)候要進(jìn)行正面描寫(xiě)，有時(shí)候則應(yīng)側(cè)面烘托。
［練習(xí)］
1.以課文為例，說(shuō)說(shuō)怎樣描繪人物的手。
2.以《一面》為例，說(shuō)說(shuō)它的抒情特點(diǎn)。
(提示：1.可靜態(tài)描繪。如《故鄉(xiāng)》中對(duì)中年閏土、《我的叔叔于勒》對(duì)于勒的手的描繪?？蓜?dòng)態(tài)描繪。如《七根火柴》中對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士、《孔乙己》中對(duì)孔乙己、《范進(jìn)中舉》中對(duì)胡屠戶的手的描繪。描繪人物的手要注意兩個(gè)方面，一是寫(xiě)好手的特定的形態(tài)，一是寫(xiě)好手的特有的動(dòng)作，用以反映人物的經(jīng)歷，揭示人物的心理，刻畫(huà)人物的性格2.文中之情，主要通過(guò)四個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：①飽含深情的描述。如從三次肖像描寫(xiě)。②充滿激情的議論，如結(jié)尾的一大段議論。③深切動(dòng)人的稱謂。如描述中對(duì)先生一口氣使用的六個(gè)稱呼。④達(dá)意傳情的標(biāo)點(diǎn)。如在對(duì)先生的六次稱呼中，使用了四個(gè)感情號(hào)。)
(三)學(xué)習(xí)課文中重要的寫(xiě)作技法
學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技法，就是從課文材料中提取出有關(guān)寫(xiě)作的專題指導(dǎo)性的知識(shí)。如果對(duì)各種寫(xiě)作技法有了一些理性的認(rèn)識(shí)，那么在寫(xiě)作構(gòu)思上就會(huì)知道如何取舍，如何調(diào)整。
學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技法，要突出“特別”二字。其含義有，第一，這種技法極為常用；第二，這種技法對(duì)于提高中考作文的質(zhì)量有十分重要的作用。
如，我們必須掌握記敘中穿插議論這種寫(xiě)作技法。
在記敘中穿插議論，是記敘文最為常見(jiàn)的寫(xiě)作技法之一。其難點(diǎn)是，怎樣在記敘中穿插議論。
為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們先應(yīng)了解為什么要在記敘中穿插議論。
一般來(lái)講，記敘中的議論主要有如下作用：第一，表達(dá)作者的觀點(diǎn)；第二，抒發(fā)作者的情感；第三，表現(xiàn)人物形象；第四，深化文章的主題；第五，嚴(yán)密文章的結(jié)構(gòu)；第六，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。有的時(shí)候議論用得好，可以對(duì)上述這幾種作用進(jìn)行綜合的表現(xiàn)。如《一面》，作者在知道自己所面對(duì)的就是魯迅先生的時(shí)候，有“這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他!站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅!……”大段的議論，這段議論表達(dá)了作者濃烈的情感，突現(xiàn)了人物在人們心中的影響，有著強(qiáng)烈的的感染力。
如何在記敘之中穿插議論
(1)在記敘中穿插議論，應(yīng)有明確的目的
這種目的，大體上表現(xiàn)在上面的所說(shuō)的六個(gè)方面。但在具體運(yùn)用中，就要注意：
1.要著重對(duì)最典型的事例進(jìn)行議論。
2.要著重在最動(dòng)人之處進(jìn)行議論。
3.要著重在作者感情最激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行議論。
4.要著重在點(diǎn)示全文的意義時(shí)進(jìn)行議論。
5.要著重在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起重要作用時(shí)進(jìn)行議論。
我們?cè)趯?duì)作文進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，就應(yīng)該考慮到要不要穿插議論，就要考慮到這議論在文中的作用
是什么，從而有的放矢地安排記敘中的議論。
(2)在記敘中穿插議論，應(yīng)掌握一定的方法
①潑墨法
這是最常用的一種方法，是在文章的結(jié)尾處集中一大段語(yǔ)言文字進(jìn)行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺(jué)。如《一面》，專門(mén)安排了課文的第二部分進(jìn)行盡情的議論，
以表達(dá)作者內(nèi)心的激情。又如《一件珍貴的襯衫》，用了結(jié)尾的一個(gè)段落進(jìn)行議論，以抒發(fā)作者的感激、贊美之情，深化文章主題。
②點(diǎn)示法
即用很少、很精粹、很關(guān)鍵的文句，或在文章的開(kāi)頭，或在文章的結(jié)尾，或在文章的中間(主要是在文章的結(jié)尾)“點(diǎn)”一下，人們往往稱這一“點(diǎn)”為“畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆”。如《挺進(jìn)報(bào)》的結(jié)尾是：“革命同志以無(wú)比的機(jī)智戰(zhàn)勝了敵人，保全了黨的組織”。又如《狼》的結(jié)句是：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉!止增笑耳”。前者表現(xiàn)出一種評(píng)價(jià)和贊美，后者表現(xiàn)了一種嘲諷，顯示了一種哲理。
③呼應(yīng)法
主要地表現(xiàn)為首尾呼應(yīng)，結(jié)尾與文題呼應(yīng)。這種方法使用熟了，也可以用于段與段之間的呼應(yīng)。課文《這不是一顆流星》就使用了呼應(yīng)法收束全文。文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“……我原以為，孩子天真純潔的念頭像流星一樣會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在我明白，這絕不是流星，這是一顆心，這顆心比大人們更真誠(chéng)更純潔”。這段議論與文題遙相呼應(yīng)，既點(diǎn)了題，又表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)之美。
④穿插法
也就是以敘為主，邊敘邊議的方法，其筆法是在文章的一個(gè)一個(gè)的層次之中安排議論的內(nèi)容。例如以后我們將要學(xué)習(xí)到的《白楊禮贊》和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是這樣?！栋讞疃Y贊》的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，反復(fù)出現(xiàn)對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行抒情、議論的句子，不僅使全文的結(jié)構(gòu)分外地嚴(yán)密，而且也不斷地強(qiáng)化了對(duì)主題的渲染?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》開(kāi)篇便以抒情、議論表達(dá)感受，揭示中心；然后每敘述一個(gè)故事，就用抒情議論之筆，穿插一段文字；結(jié)尾安排了大段的文字，進(jìn)行抒情和議論，進(jìn)一步深化文章主題，激發(fā)人們的情感。
(3)在記敘中穿插議論，應(yīng)避免濫發(fā)議論
在記敘中穿插適當(dāng)?shù)淖h論，往往可以使文章錦上添花，但如果使用不當(dāng)，不知道記敘文是以記敘這種表達(dá)方式為主的，不知道文中的議論，應(yīng)是在充分記敘的基礎(chǔ)之上有感而發(fā)，于是隨意點(diǎn)綴，勉強(qiáng)湊合，或者大發(fā)議論而又空洞無(wú)物，那么這就是濫發(fā)議論。我們要避免濫發(fā)議論，就要注意在穿插上下功夫，做到緊扣內(nèi)容，銜接自然，靈活、簡(jiǎn)潔、適度地進(jìn)行記敘中的議論。
2.從教材中學(xué)習(xí)可供借鑒的內(nèi)容
(1)體會(huì)“在記敘中穿插議論”的表達(dá)要求
表達(dá)要求之一，是議論要適當(dāng)。
如《我的老師》中，“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響”這一句議論，既點(diǎn)示了事情的意義，抒發(fā)了作者的情感，又表示一個(gè)內(nèi)容層次的結(jié)束，真可謂恰到好處。
表達(dá)要求之二，是議論要簡(jiǎn)潔。
如《我的老師》中穿插有這樣一處議論：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊!”其中的三個(gè)“多么”內(nèi)含豐富，角度巧妙，寥寥幾個(gè)字表達(dá)出厚實(shí)深刻的思想內(nèi)容。
表達(dá)要求之三，是議論要精美。
如《荔枝蜜》中“我不禁一顫”這一段，語(yǔ)言精美，結(jié)構(gòu)也精美，“對(duì)人無(wú)所求”與“給人的卻是極好的東西”、“不是為自己”與“而是為人類”、“是渺小的”與“卻又多么高尚”三處對(duì)比，層層深入，有情有理，對(duì)蜜蜂的奉獻(xiàn)精神作了高度的贊美。
表達(dá)要求之四，是議論要?jiǎng)忧?。?span lang="EN-US">
如《挖薺菜》末段的議論：“孩子，讓我們多談心吧……想想你們媽媽當(dāng)年挖薺菜的情景，你們就會(huì)珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。你們就會(huì)懂得什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸?！?。這一段話語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切，既是點(diǎn)示文章的主題，又抒發(fā)了一位媽媽對(duì)孩子們“珍愛(ài)生活”“懂得幸?！钡钠谕?。
(2)體會(huì)“在記敘中穿插議論”的表達(dá)角度
記敘文中的議論，不是能夠隨意地、憑空地進(jìn)行的，它必須切合全文的主題，服務(wù)于作者的表達(dá)意圖，因而有不同的表達(dá)手法和不同的表達(dá)角度。下面我們列舉“在記敘中穿插議論”的一些例子，以說(shuō)明這些基本的表達(dá)角度。我們可以由此舉一反三，進(jìn)行體味、借鑒、學(xué)習(xí)，使自己能夠準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)角度。
角度之一，點(diǎn)示主旨。
如《同志的信任》的結(jié)尾是：“魯迅先生不是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，可是，在所有的共產(chǎn)黨員的心目中，他永遠(yuǎn)是一個(gè)能以生命相托付的、最可信任的同志”。這一段話與文題相呼應(yīng)，既是對(duì)魯迅先生的高度評(píng)價(jià)，也以充滿感情的語(yǔ)言點(diǎn)明了全文的題旨。
角度之二，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如《為中華崛起而讀書(shū)》，作者用了這樣一段議論收束全文：“這是多么寬廣的心胸啊!在他的心里裝著整個(gè)國(guó)家，整個(gè)民族。有了這樣的胸懷，才能產(chǎn)生偉大的志向，成就偉大的事業(yè)”。這是對(duì)人物的思想境界進(jìn)行評(píng)價(jià)、頌揚(yáng)。同樣，我們也可以用這種寫(xiě)法對(duì)事件的結(jié)果進(jìn)行評(píng)議。如《挺進(jìn)報(bào)》的結(jié)尾那樣。
角度之三，突出意義。
如《看戲》的結(jié)尾是這樣的：“……這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。這種奇跡只有在我們的國(guó)家里才能產(chǎn)生——因?yàn)槲覀儞碛羞@樣熱情的觀眾和這樣熱情的藝術(shù)家”。
這段議論將全文的主題作了升華，從對(duì)藝術(shù)家的贊頌升華到對(duì)優(yōu)越的社會(huì)主義制度和人民熱愛(ài)藝術(shù)的贊頌，突現(xiàn)了事物的本質(zhì)意義。
角度之四，抒發(fā)情感。如《小橘燈》中有這樣精彩的抒情式的議論：“這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限的光明!”作者的激情不僅凝聚在對(duì)“小橘燈”的贊頌上，而且由對(duì)小姑娘的敬佩升華為對(duì)“小橘燈”的象征意義的揭示，具有動(dòng)人心弦的表達(dá)效果。
角度之五，渲染氣氛如《最后一課》，作者寫(xiě)到“看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)……”時(shí)，有這樣成段的議論：“只要想想：40年來(lái)，他一直在這里……可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?……他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了”。這一段議論，渲染出一種濃濃的悲劇氣氛，深情地表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)老師告別家園時(shí)那種依依不舍心情的理解和同情，有力地強(qiáng)化了小說(shuō)的感染力量。角度之六，蘊(yùn)含哲理。
如《棗核》的結(jié)尾是：“改了國(guó)籍，就不等于改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的”。這一個(gè)議論段，既點(diǎn)示了全文的主旨，也道出了深刻的哲理，“改了國(guó)籍，就不等于改了民族感情”一句，閃現(xiàn)著理性的色彩，給人以深刻的啟迪。我們要善于聯(lián)系，善于積累，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中使我們對(duì)這方面的寫(xiě)作知識(shí)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。
［練習(xí)］
1.試說(shuō)說(shuō)課文的“點(diǎn)題”技法。
2.試說(shuō)說(shuō)課文中“引用”技法。
(提示：1.“點(diǎn)題”是寫(xiě)記敘文時(shí)常用的筆法，這種筆法如果用得好，也有它的奧妙之處。
如《荔枝蜜》用了一種“抒寫(xiě)夢(mèng)境”的方法來(lái)點(diǎn)題——這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂。再如《驛路梨花》用了一種“引用詩(shī)句”的方法來(lái)點(diǎn)題——我……不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。再如《記一輛紡車》、《這不是一顆流星》等課文的“點(diǎn)題”也有獨(dú)到之處2.課文中的引用，有的用在開(kāi)頭以引出下文，如《回聲》、《懷疑與學(xué)問(wèn)》。有的用在文尾，以點(diǎn)示主題，如《驛路梨花》。有的用于段首，以展開(kāi)段落，如《春》，有的用在段中，以助說(shuō)明、議論、抒情，如《理想的階梯》。從引用的方法看，有明引，也有暗引。)
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