3、“生成”——當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題，或是補(bǔ)充一種算法，或是提出一種疑義等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。我們說任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺（也就是前面談到的教學(xué)目標(biāo)），權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶?。我們教師可以通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會(huì)有一個(gè)基本的保障，我們也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。