連日來，晨報連續(xù)刊登《弱智測試折射教育怪現(xiàn)狀》系列報道。記者了解到，所有被老師建議開弱智證明的孩子，都是后進生。但他們都有同樣的心聲：雖然我成績不好，但絕不是弱智，希望老師不要放棄我們。

    同時，記者發(fā)現(xiàn)，不少后進生在教師的愛心感化下，進步很大。翠微

學(xué)生胡霞：考試不及格，學(xué)都不愿上

    胡霞介紹，小時候父母離異給她打擊很大。母親再婚后，她不喜歡繼父，心里總有解不開的疙瘩。

    升入初中后，因時常心煩家事，上課難以集中思想。結(jié)果第一次考試，數(shù)學(xué)和英語不及格。

    胡霞說，小學(xué)時因成績不好，老師不喜歡她，同學(xué)也不愿跟她玩。如今換了環(huán)境，“要是老師、同學(xué)再因成績差討厭我怎么辦？”她回憶說，此后一段時間很討厭上學(xué)。老師一句話，成績進步大“劉老師一句話打消了我的顧慮。”胡霞說，考試結(jié)束后不久，班主任劉丹找她談心。令她驚訝的是，劉老師并未責(zé)怪她，相反安慰她：“沒考好，除了你的原因，還可能是老師沒教好，老師一定改進。”

    聽了劉老師的話，胡霞感到十分溫暖，便把自己的煩惱，全告訴了老師。

    此后，劉老師經(jīng)常找她聊天、勸導(dǎo)她。同時，對她學(xué)習(xí)上的每一點進步，都給予肯定。她暗下決心，一定要努力學(xué)習(xí)來報答老師的關(guān)心。經(jīng)過一年的努力，她的成績越來越好，現(xiàn)已穩(wěn)定在班級前10名。

    “取得今天的成績，是做夢都不敢想的事。”胡霞說，如果沒有劉老師對她毫不言棄的幫助，她早就自暴自棄了。

老師劉丹：我只是在盡責(zé)

    “我只是在盡責(zé)。”在劉丹看來，學(xué)生成績的好壞不是與生俱來的，而是后天因素造成的。家庭環(huán)境、老師態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境，都將影響孩子學(xué)習(xí)的心態(tài)。

    她認為，對優(yōu)生而言，他們成績好，并非智力高。后進生不見得就是“弱智”。就像胡霞一樣，她成績不好，是家庭因素和適應(yīng)能力造成的，通過努力是能轉(zhuǎn)變的。“教后進生，就看老師出多大力。”劉丹認為，后進生問題多，教育起來肯定有難度，但只要老師持續(xù)努力，學(xué)生肯定能有轉(zhuǎn)變。

心理專家疾呼——

    別讓“弱智證明”毀了正常孩子

    逼著智力正常的學(xué)生開“弱智證明”，究竟會給孩子帶來怎樣的傷害？昨日，省精神衛(wèi)生中心副教授陳振華認為，該行為甚至?xí)氐讱Я苏：⒆印?

    陳振華說，“弱智證明”意味著老師給了學(xué)生一個否定的評價，嚴(yán)重的會徹底摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使其無法形成正常的人格和人生觀。

    陳振華介紹，他曾接觸過一名學(xué)生。因?qū)W習(xí)長期得不到老師肯定，導(dǎo)致周圍的同學(xué)、家長都認定他成績不好。結(jié)果該生習(xí)慣性自我否定，行為發(fā)生異常，經(jīng)常不停地搖頭。

    陳認為，對學(xué)生而言，老師意味著權(quán)威和評價者。只有當(dāng)孩子行為得到老師認可時，孩子才會將該行為繼承發(fā)揚下去。而“弱智證明”是否定的證明，代表老師向學(xué)生傳遞了一種信號——你怎么學(xué)也學(xué)不好、你的智力比別人差。如此一來，學(xué)生會否定學(xué)習(xí)這種行為，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。嚴(yán)重者，還會產(chǎn)生“我的智力確實比別人低”的自我暗示。

    陳振華指出，在這種心理狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信都會受到不同程度的打擊，嚴(yán)重者會自暴自棄。同時，由于感受到傷害，學(xué)生會強化心理自我保護意識，會變得孤僻、敏感、急躁，不愿也無法與人正常交往、行為異化。同時，學(xué)生長期積壓這種負面情緒，對其正常人格、人生觀的形成也極為不利。

教育專家為怪現(xiàn)狀“開方子”

    應(yīng)對學(xué)校制定科學(xué)評價體系

    昨日，針對晨報《弱智測試折射教育怪現(xiàn)狀》的報道，教育學(xué)專家和心理專家為解決這一怪現(xiàn)狀支招。

    不能教學(xué)生不誠信

    武大高教研究所副所長胥青山呼吁，勸正常的孩子開“弱智證明”的行為和做法，確實應(yīng)該趕快“剎車”。

    他指出，一些學(xué)校明知部分學(xué)生沒有智力問題，但在升學(xué)率強大的壓力之下，不惜弄虛作假，讓學(xué)生出具“弱智證明”，這種做法直接的后果是讓學(xué)生變得不誠信，惡化了教育環(huán)境。

    他建議，教育主管部門應(yīng)當(dāng)不斷完善對學(xué)校的科學(xué)評價體系，不能片面強調(diào)升學(xué)率，還應(yīng)該注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還有很多指標(biāo)可以參考：比如學(xué)生體格、心理健康、校園環(huán)境、校風(fēng)、知名度、畢業(yè)生的發(fā)展等等。

    “弱智證明”應(yīng)當(dāng)禁止

    華師教科院原院長范先佐教授稱，形成“弱智測試”怪現(xiàn)象的原因，歸根到底還是現(xiàn)行的應(yīng)試教育在作怪，“弱智證明”就是升學(xué)率結(jié)下的惡果。

    “弱智測試”會給學(xué)生強大的心理壓力，傷害了他們的自尊，讓他們?nèi)鄙僮孕牛绊懰麄儗淼陌l(fā)展，同時破壞了學(xué)生平等接受教育的公平環(huán)境，有違反義務(wù)教育法的嫌疑。

    范先佐認為，“弱智測試”并不十分科學(xué)，應(yīng)從制度上確保：從初一年級開始禁止，防止初三時，學(xué)校因升學(xué)率的壓力而將其操作變味。政府和教育主管部門也要加強監(jiān)控，逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，不要給學(xué)校片面定升學(xué)率等指標(biāo)。