美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅瑞爾(M.D.Merrill)與他的合作者們?cè)趯?duì)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)
理論進(jìn)行了認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,先是提出成分顯示理論(Component DisplayTheory,簡(jiǎn)稱(chēng)CDT),作為他的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論;后來(lái)
又在此基礎(chǔ)上提出了他的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)處理理論(Instructional Transaction Theory,簡(jiǎn)稱(chēng)ITT)。
1.成分顯示理論 梅瑞爾首先提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述性理論,認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類(lèi)型構(gòu)成了兩維分類(lèi)。它的行為維度是:記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn),它的內(nèi)容維度是:事實(shí)、概念、過(guò)程、原理,如圖5.9。
由圖可見(jiàn),將目標(biāo)和內(nèi)容二者結(jié)合本來(lái)可以組合出12種教學(xué)活動(dòng)成分,但由于事實(shí)性知識(shí)一般只要求記憶(能記住該事實(shí)就能運(yùn)用,而目.也不需要去發(fā)現(xiàn)_“事實(shí)性知識(shí)”),所以在圖中刪去了“運(yùn)用事實(shí)”和“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”這兩種成分,就剩下10種不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)成分。
梅瑞爾還提出了一個(gè)有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論,認(rèn)為策略有基本呈現(xiàn)形式(PPF)、輔助呈現(xiàn)形式(SPF)和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系(IDR)。基本呈現(xiàn)形式由講解通則、講解事例(例子)、探索通則(回憶)、探索事例(實(shí)踐)構(gòu)成.如表5.3所示。
輔
助呈現(xiàn)形式(SPF)由附加的促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息構(gòu)成,如使注意集中的措施、記憶術(shù)和反饋;呈現(xiàn)之間的聯(lián)系(IDR)則是一些序列,包括例子—非例子的配對(duì)序
列、各種例子的分類(lèi)序列和例子難度的范圍。對(duì)于每一個(gè)行為一內(nèi)容類(lèi)別,CDT都規(guī)定了PPF、SPF、IDR之間的組合,這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策
略。
梅瑞爾的CDT理論主要是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了較詳盡的規(guī)定。
2. 梅瑞爾的
ID2和ITF “第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ID2)”是M.David Merrill、Zhongmin Li和Mark K·jones于1990年
針對(duì)“第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(IDl)”的局限性而提出的新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法。他們認(rèn)為要使交互教學(xué)技術(shù)在教育和訓(xùn)練中廣泛運(yùn)用。一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)
題就是需要有能支持高水平交互的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的有效工具和方法,他們認(rèn)為這要通過(guò)建構(gòu)第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ID2)理論才能解決。
ID2
的核心是“教學(xué)處理理論(Instructional Transaction Theory,簡(jiǎn)稱(chēng)ITT)”。他們對(duì)前面提到的幾種ID理論都貼上了
IDl的標(biāo)簽。認(rèn)為加涅的學(xué)習(xí)條件理論和梅瑞爾的CDT理論只是為課件開(kāi)發(fā)提供了一套處方。ITT則擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和CDT,使這些規(guī)則能夠更加詳
細(xì)地被陳述,以便進(jìn)行自動(dòng)化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn),ITT實(shí)際上是一個(gè)為開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家系統(tǒng)而提出的理論。其基本思想是:教學(xué)處理就是“教學(xué)
算法”,即解決教學(xué)問(wèn)題的步驟,是使學(xué)習(xí)者獲得某類(lèi)知識(shí)技能的交互作用模式。不同類(lèi)型的知識(shí)需要不同類(lèi)型的教學(xué)處理。一種教學(xué)處理一旦設(shè)計(jì)完成并形式化以
后,就能重復(fù)運(yùn)用于相同類(lèi)型知識(shí)和技能的教學(xué)。于是,開(kāi)發(fā)課件就變成針對(duì)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)處理,并把課程內(nèi)容寫(xiě)成教學(xué)處理所能運(yùn)用的形式,即不需要
像設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的以框面為基礎(chǔ)的CAI課件一樣,對(duì)每一個(gè)框面、每一個(gè)分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣,一旦“教學(xué)處理框架”開(kāi)發(fā)出來(lái)以后,不需要進(jìn)行另外的程序設(shè)計(jì)
就能反復(fù)使用。顯然,用這種“數(shù)據(jù)+算法”的方式開(kāi)發(fā)課件比以框面為基礎(chǔ)的方式能夠提高開(kāi)發(fā)效率,而目.能為學(xué)習(xí)者提供更具交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
ITT把知識(shí)分為三種:實(shí)體、活動(dòng)和過(guò)程。
·實(shí)體,是指具體的事物,如某一設(shè)備、物體、人、動(dòng)物、地點(diǎn)或者標(biāo)志;
·活動(dòng),是指學(xué)習(xí)者完成的一系列的行動(dòng);
·過(guò)程,是指完全外在于學(xué)習(xí)者的一系列活動(dòng)。
ITT也提出了幾種教學(xué)處理的類(lèi)型,包括:鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類(lèi)、概括和遷移。
ITT的規(guī)定性理論由規(guī)則構(gòu)成,對(duì)于給定類(lèi)型的知識(shí)對(duì)象或者知識(shí)對(duì)象之間聯(lián)系的學(xué)習(xí),這些規(guī)則可用于選擇最有效的教學(xué)處理。ITT的規(guī)定性理論也包括整教學(xué)處理參數(shù)的規(guī)則。圖5.10概括了描述性的知識(shí)要素、描述性的策略要素和教學(xué)處理理論的規(guī)定性原則。
ITT主要是為了看法教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家系統(tǒng)并使教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)自動(dòng)化而建立的理論,其內(nèi)容仍然集中在認(rèn)知領(lǐng)域。