第一章 教育技術(shù)學(xué)概述
教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。
第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述
一、 技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）
技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。
 有形的 無形的
注意:不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。 技術(shù)≠媒體
教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能
 有形技術(shù)（物化形態(tài)）
（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗（教學(xué)思想、理論）的綜合體。
 無形技術(shù)（觀念形態(tài)）
 ????基本含義、規(guī)定性定義
二、 教育技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）
（一） AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義
1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義:
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。
 研究對象 ????規(guī)定性的定義
 本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。
（二） 教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容
 教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個方面。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。
教育技術(shù)的五個范疇含義如下:
1、 設(shè)計design
設(shè)計是詳細說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。
可分為教育系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者、特征四個領(lǐng)域。
影響設(shè)計范疇的因素主要集中在五個方面:設(shè)計者的知識關(guān)；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計中的運用；新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計者的經(jīng)驗。
2、 開發(fā)development
開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。
分為:印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計算機的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。
3、 運用utilization
運用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。
包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。
4、 管理management
管理指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。
分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。
但近年來，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理、項目管理、知識管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)管理的主要內(nèi)容。
5、 評價evaluation
評價指針對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。
包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。
這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、運用是教育技術(shù)研究中相對獨立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中。總之，這五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。
三、 從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★
1、 可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。
2、 二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。
3、 20世紀(jì)60年代，視聽教育、個別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。
4、 1970年，DVAI（Division of Audio?Visual Instruction）更名為AECT。
5、 1972年，AECT對教育技術(shù)進行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實踐領(lǐng)域開始形成。
我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。
教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
總體發(fā)展都是:從強調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源。
四、 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★
（一） 是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科
有兩種錯誤認識:屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。
教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資源的各個環(huán)節(jié)。
教育技術(shù)關(guān)注的焦點也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學(xué)規(guī)律。
因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁。
（二） 是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科
教育科學(xué)研究存在三個層次:
教育哲學(xué)的研究:在于對教育本身進行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的；
教育科學(xué)研究:重在研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；
教育的技術(shù)學(xué)層次:在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方；
可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。
（三） 是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科
教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點在于達到這個目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。
五、 教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向
（一） 教育技術(shù)的研究方法
1、 哲學(xué)方法:如辨證唯物主義方法
2、 一般研究方法:質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法
3、 專門研究法:如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等。
（二） 教育技術(shù)學(xué)的研究取向
 歷史演變:描述與觀察研究????媒體功效比較研究????ATI研究????開發(fā)研究????實驗研究????質(zhì)的研究
（三） 教育技術(shù)研究的元方法
教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計、開發(fā)、管理、評價學(xué)習(xí)過程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。
包括提出哪些有價值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。

第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)
一、 教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)
(一)技術(shù)主義
1、19世紀(jì)末誕生
標(biāo)志 德國E.卡普 1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影”
帶有機械論色彩。
2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀:馬克思
 在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；
 在價值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；
 在未來觀上反對一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。
3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用
 應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；
 避免犯技術(shù)決定論的錯誤；
 不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。
（二）人本主義★
1、始于19世紀(jì) ，認為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用。
2、20世紀(jì)上，存在主義（法國 薩特）
A、 基本觀點:“存在先與本質(zhì)”。認為人有絕對的自由，強調(diào)人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責(zé)。
B、 人本主義思潮對教育的影響:教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。
C、 帶來積極影響
D、 不足:主觀唯心主義，極端個人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。
二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)
（一） 系統(tǒng)論★★
1、 系統(tǒng)科學(xué)??是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。
2、 基本原理
A、 整體原理
系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心:整體性；
要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；
整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。‘
整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用:要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。
B、 反饋原理
 要形成一個閉合回路；
 有兩種:正反饋和負反饋。
 反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用:正確運用正反饋和負反饋 。
C、 有序原理
 有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；
 兩個必要條件:開放；有漲落。
有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用:教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。
3、 系統(tǒng)方法
定義:是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。
步驟:系統(tǒng)地分析所要解決的問題；
 調(diào)查研究、收集，提出方案；
 分析方案；
 設(shè)計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；
 進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價；
 應(yīng)用推廣。
20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。
70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中廣泛應(yīng)用。
（二） 傳播理論★★
產(chǎn)生與20世紀(jì)40年代的美國
20世紀(jì)50年代形成一個學(xué)科。
教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。
1、 揭示教學(xué)傳播過程所涉及的要素
“7W”模式 布雷多克
who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.
2、 揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段
確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。
3、 揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制
通過三種教學(xué)信息流實現(xiàn):
 教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。
4、 教學(xué)傳播的基本規(guī)律
共識律；??共同的知識技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。
諧振律；??教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認知速率和可接受水平。
選擇律；??教學(xué)媒體的選擇
匹配律。??圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。
5、 發(fā)展
紙質(zhì)??電波??圖像??計算機網(wǎng)絡(luò)
（三） 學(xué)習(xí)理論????教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）
學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)概論。重點研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動

機以及方法和策略等。
1、 行為主義 20世紀(jì)50年代到70年代 斯金納
認為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激??反應(yīng)??強化”來概括。
認為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。
根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。
出現(xiàn)了“教學(xué)機器”和程序教學(xué)。
程序教學(xué)法是根據(jù)強化作用理論而來的。
2、 認知主義 20世紀(jì)70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等
認為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久變化。
認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激??反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者也主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。
發(fā)現(xiàn)法:強調(diào)學(xué)習(xí)過程；強調(diào)直覺思維；強調(diào)內(nèi)在動機；強調(diào)信息提取。
3、 建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。
認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激??反應(yīng)過程。而且，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。
對學(xué)習(xí)有以下幾點共識:
以學(xué)習(xí)者為中心；強調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強調(diào)資源的重要性。
（四） 教學(xué)理論★★
有較大影響的三種教學(xué)理論:
1、 贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”
2、 布魯納的結(jié)構(gòu)??發(fā)現(xiàn)
3、 巴班斯基的教學(xué)??最優(yōu)化
課程論是教學(xué)論的重要組成部分。
課程開發(fā)的主要模式:目標(biāo)模式（影響較大）；過程模式；情境模式
后現(xiàn)代課程觀:課程設(shè)計遵從四個原則:豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。
因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

復(fù)習(xí)建議:這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。其他的知識點則需要深刻理解。總之，本章需要大家字斟句酌地看，同時多思考，當(dāng)然，也要有重點