孩子在６－１２歲年齡階段，稱為兒童的中期和兒童后期，是基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段。此階段，孩子的心理發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，也是最易出現(xiàn)行為問題的時(shí)期。面對(duì)行為問題中常見的厭學(xué)、脾氣躁、逆返、任性、拖拉、膽怯、敵對(duì)、沖動(dòng)等現(xiàn)象，父母常常感到一籌莫展。我在做子女教育咨詢中發(fā)現(xiàn)，父母反應(yīng)（確切的說是母親在反應(yīng)）孩子最多的是：“我感到惱火的是孩子做什么事情都拖沓得很！”或“我最頭疼的是我的孩子太任性了”。

我們看，父母在面對(duì)孩子的拖沓、任性問題時(shí)，他們明顯的情緒態(tài)度是“惱火”、“頭疼”！這就說明，父母在當(dāng)時(shí)非常生氣，處在“拿他或她真沒辦法”的無奈中。

其實(shí)，兒童所有的行為問題，不管是好的壞的都反映著我們父母的行為方式。兒童自出生時(shí)，如果我們把他看著是一張白紙，那么，最早在白紙上面繪制畫的是我們父母。白紙上逐漸增多起來的圖案，就是兒童逐漸表現(xiàn)出來的行為現(xiàn)象。如果圖案很清晰、明朗，讓人喜愛，那說明繪畫人的藝術(shù)水平高；如果圖案看起來晦暗、紊亂，讓人心煩，那還是說明繪畫人的水平低。因此，孩子種種行為問題（白紙上的圖案），是我們成人制造（繪制）出來的，而成人中最主要的就是孩子的父母。從這個(gè)角度說明，要改變孩子不好的行為，父母首先要找準(zhǔn)你在“白紙”上繪制畫的過程中，問題出在哪里？是落筆太輕、還是太重？是你情緒抑郁時(shí)而選擇的色彩太灰暗、還是你脾氣暴躁時(shí)胡亂作畫……

我想從以下方面來分析，孩子的拖沓、任性與父母行為模式的關(guān)系：

第一，孩子“拖沓”與“任性”之間的關(guān)聯(lián)和它們所表達(dá)的意義：

從詞義上理解，“拖沓”是做事情拖拉、沒效率，“任性”是不聽別人意見、執(zhí)坳?？雌饋磉@兩者有明顯區(qū)別，但這兩種現(xiàn)象有著相關(guān)性，即任性與拖沓是反映同一種教育方式下的兩個(gè)不同側(cè)面。拖沓是在父母控制下孩子較“軟性”的對(duì)抗，而任性是在父母控制下孩子較“生硬”的對(duì)抗。雖然在有些孩子身上，這兩種現(xiàn)象都很明顯，在有些孩子身上，似乎只存在其一。不過，看似只表現(xiàn)了其中之一問題的孩子身上，同時(shí)也隱含著另一種問題的性質(zhì)。就是說看起來很拖沓的孩子，其實(shí)是在用脫沓的手段，說明他的任性：不想按你說的那樣做！很任性的孩子，總要以某種或多種方式來表達(dá)他的這種執(zhí)坳個(gè)性：要么不等父母話說完，他扭頭就走；要么就是你說你的，我拖拉我的；要么就發(fā)脾氣；要么就是不吭聲……因此說，孩子的拖沓就是他的任性，孩子的任性可以用拖沓來表現(xiàn)。

在孩子們言談舉動(dòng)里，經(jīng)常有我們需要解讀的密碼?？上?，我們?cè)S多父母總以自己成人的見解去論說孩子的問題，說孩子有問題。但父母一點(diǎn)不清楚，孩子的問題往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)憂、憤怒、失望、傷心等。孩子的心理和情緒狀態(tài)，受經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限而很難用語言表明，他們主要是依靠行為語言來表達(dá)。比如說，性格孤僻的孩子偏愛獨(dú)自一人玩耍，但往往也產(chǎn)生生動(dòng)的幻想，也會(huì)熱衷于電視和游戲，因?yàn)檫@里面有他忠實(shí)的伙伴可免除他的孤獨(dú)；有些孩子常愛挖他的鼻孔、吸允拇指、咀咬指甲、玩弄性器官等，這些動(dòng)作本身，說明與孩子?jì)雰浩冢诖狡冢M足缺失有關(guān)；有些孩子有偏食或拒絕吃飯的行為，多半是通過這些行為懲罰關(guān)系人：他們的父母，因?yàn)樗睦镉衼碜躁P(guān)系人某種方式或態(tài)度的傷害；有些孩子總是表現(xiàn)出對(duì)玩具的破壞、惡作劇、搗亂等攻擊行為，這說明孩子內(nèi)心有憤怒和傷心，而造成憤怒和傷心的可能性卻很多：或許他在同伴中從沒得到過重要角色，或許游戲中玩輸了，等等。那么，總表現(xiàn)得拖拉或任性的孩子，其內(nèi)心是無助的、情緒是不愉快的，他這種行為背后的無意識(shí)語言在說“我斗不過你，我就要這樣才舒服?！蓖享车男畔⒗铮[藏有孩子對(duì)父母總是“催促”的不滿與報(bào)復(fù)；任性的種種表現(xiàn)的信息里，隱藏有孩子不得不反抗的敵意，而敵意說明父母與孩子的交流中，父母很少甚至沒有承認(rèn)或接受過孩子的情感，而是對(duì)孩子過多的干涉。

第二，拖沓與任性的孩子的父母，必有其以下行為模式：

性格急躁、思維反應(yīng)快、處事較果斷、高價(jià)值觀、高期望值、講究效率、喜歡操控和教導(dǎo)人。他們養(yǎng)育孩子的方式，主要以說教、給現(xiàn)成的答案、命令“你要…”“你應(yīng)該…”“你不應(yīng)該…”等。在這種行為模式下，孩子體驗(yàn)的是：總有人為我安排、操心、做事，而不必獨(dú)立思考。因而難以養(yǎng)成對(duì)自己行為的責(zé)任能力。

嘮叨型的父母，以成人的行為標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。有關(guān)日常生活上的事，小孩子不可能很快地、熟練地掌握技巧，他們需要花很長的時(shí)間逐漸快速地穿衣服、吃飯、做手工、做上學(xué)前的準(zhǔn)備工作。對(duì)他們最好的幫助就是你的態(tài)度：耐心的等待，對(duì)任務(wù)的困難進(jìn)行一點(diǎn)評(píng)價(jià)。如“收拾好床鋪很不容易”、“一個(gè)小時(shí)做好這個(gè)模型很難”等。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子有潛在的鼓勵(lì)，不管他們的努力是失敗了還是成功了。如果孩子成功了，他們知道一件很難的事情被征服了，會(huì)有滿足感；如果孩子失敗了，父母知道這件事很難，他們會(huì)感到安慰，這樣，孩子感覺到了理解和支持，這會(huì)加深父母和孩子之間的親密感。而持成人觀念的父母，特別是嘮叨型的母親，在孩子做某件事情失敗時(shí)，或孩子沒按她的時(shí)間要求做某件事情時(shí)，一般從來沒允許孩子說出他們的想法，而是以不停的嘮叨和不滿意的情緒態(tài)度，數(shù)落和要求孩子（此時(shí)的孩子，感覺到的是自己能力不夠）。如果重復(fù)的是這種行為模式，孩子的“無能感”會(huì)導(dǎo)致退縮行為?？梢赃@樣說，拖沓、任性孩子的父母，一定是用成人對(duì)效率的要求在“訓(xùn)練”孩子。但孩子的生活是不可能被大人對(duì)效率的需要所控制的，因?yàn)樾蕦?duì)孩子來說，是束縛、是敵人。就孩子的情感而言，效率的代價(jià)很高，它可能耗損孩子的才智、抑制興趣，可能會(huì)造成情感的壓抑和性格的極端任性。因?yàn)楹⒆有枰囼?yàn)、探索、努力的機(jī)會(huì)，也需要耐性（耐性意味著給他人時(shí)間），需要在沒有催促和訓(xùn)斥的情況下學(xué)習(xí)。所以，大多數(shù)孩子的動(dòng)作慢，就是被大人對(duì)效率的一味要求弄出來的。

由此，我們看出，父母的行為模式?jīng)Q定著孩子的行為表現(xiàn)。因此，要改變孩子的拖沓與任性，父母首先應(yīng)正視自己的行為方式。如果你是容易激惹、看不慣孩子動(dòng)作慢、難以自控情緒等，那么，在要求孩子之前，先學(xué)會(huì)處理自己的情緒態(tài)度，避免給予孩子不信任和不耐煩。其次，要學(xué)會(huì)給予孩子成長的空間。這意味著父母的行為模式應(yīng)符合孩子的心智成長的規(guī)律。對(duì)此，我的建議是：

１，去掉對(duì)孩子太多的關(guān)注和要求。比如，孩子在吃方面出現(xiàn)的問題，通常是父母太關(guān)注造成的。因父母在孩子的口味上總是加入太多自己的喜好，而且嘮叨地讓孩子“因該吃什么”、“多吃什么”、“快點(diǎn)吃”之類。這會(huì)影響孩子的思維和自己的選擇，制約味覺和嗅覺神經(jīng)感受，而不能體味食物的美感，孩子會(huì)慢慢的以厭食對(duì)抗你的關(guān)注。父母最好的態(tài)度是，一貫地采取合理提供用餐內(nèi)容、用餐時(shí)間、給孩子表現(xiàn)出愉快而津津有味的吃飯的榜樣即可。

２，提供給孩子判斷和選擇的機(jī)會(huì)。孩子之所以依賴、無助、拖沓，主要因?yàn)楦改傅男袨橥耆媪撕⒆幼约旱乃伎己团袛?，沒有從小開始培養(yǎng)他們的責(zé)任能力。孩子的責(zé)任感，就是要在跟他們有關(guān)系的事情上讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并讓他們學(xué)會(huì)自己選擇。比如，在穿衣、玩、做家庭作業(yè)等事情上，孩子從小學(xué)一年級(jí)開始，父母就因該表現(xiàn)出這樣的行為態(tài)度：“我們給你提供了很多選項(xiàng)，具體選擇怎樣（或什么時(shí)間）是你自己的事?！比绻改冈诤⒆幼鍪裁瓷蠂Z叨不休、命令要求，甚至使用“罰你寫１０篇小字”的處罰手段，孩子則可能把“拖延做事”作為手中的武器用來懲罰、勒索、利用父母。

３，合理滿足孩子的要求、合理規(guī)范孩子的行為、一貫堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)范。在孩子的行為上，哪些是可接受的，哪些是不可接受的，孩子需要一個(gè)明確的界限。當(dāng)他們知道允許的行為的邊界時(shí)，他們會(huì)覺得安全，并會(huì)養(yǎng)成行為上的自律性。我們應(yīng)該清楚，父母可限制孩子的行為，但不能限制孩子的愿望和情緒。對(duì)于孩子的愿望、感受、情緒，不管是積極的還是消極的，內(nèi)容如何，都因該接納并得到理解和尊重，而行為可以限制和糾正。以培養(yǎng)“準(zhǔn)時(shí)”為例，給他們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的時(shí)間限制，把守時(shí)間的任務(wù)則應(yīng)交給他們自己：“離上學(xué)還有１０分鐘”、“只要你準(zhǔn)備好了，你可以看卡通片，直到我們吃晚飯，”等等。這種簡短陳述的目的是要告訴孩子，我們希望，也認(rèn)為他們會(huì)準(zhǔn)時(shí)。始終用這種正面的預(yù)期方式，才可望當(dāng)孩子覺得倉促時(shí)，他們會(huì)自己抓緊時(shí)間。