|
劉德文 儲(chǔ)老師作文教學(xué)的特色是什么？我以為可以概括為五個(gè)字：“高”、“趣”、“真”、“活”、“實(shí)”。 “高”，是立足點(diǎn)高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。 “趣”，是充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，寓作文教學(xué)于各項(xiàng)興趣活動(dòng)之中，使學(xué)生視作文為樂(lè)事。 “真”，是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，反對(duì)寫假話、大話、空話和套話。 “活”，是注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。 “實(shí)”，是分階段地、有重點(diǎn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的基本功。十九個(gè)作文秘方由易到難、循序漸進(jìn)，操作性強(qiáng)。 一 大家知道，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方面，是變“應(yīng)試”教育為素質(zhì)教育。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用連貫的書面語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感。近年來(lái)我國(guó)各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績(jī)。但從總體上看，由于受“應(yīng)試”教育的影響，作文教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性的發(fā)展。例如： 1．小學(xué)生普遍地對(duì)作文不感興趣，但是為了應(yīng)付考試和升學(xué)又不得不陷身于“題海”，加班加點(diǎn)地做作文，身心負(fù)擔(dān)很重。 2．小學(xué)生在作文中說(shuō)假話、說(shuō)套話、說(shuō)空話的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，不會(huì)吐露自己的真情實(shí)感，這就不利于對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。 3．在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容等三種方法，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，也不利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。 根據(jù)上述情況，儲(chǔ)老師把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”作為作文教改的方向，不僅切中時(shí)弊，也完全符合我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。 二 為什么儲(chǔ)老師能使學(xué)生視作文為樂(lè)事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導(dǎo)方法符合教育心理學(xué)的規(guī)律。 首先，儲(chǔ)晉老師提出的作 文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達(dá)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。眾所周知，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類問(wèn)題，目前心理學(xué)界說(shuō)法不一。著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級(jí)到高級(jí)排列成7外層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，新生需要，認(rèn)知需要，美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。他的“需要層次說(shuō)”可供我們借鑒?，F(xiàn)在教師們往往從課本或教學(xué)參考書上批些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事和狀物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須像儲(chǔ)老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，如向別人表達(dá)自己所見(jiàn)所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認(rèn)知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。 其次，儲(chǔ)老師安排的作文訓(xùn)練步驟符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。中年級(jí)以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)去達(dá)到這個(gè)訓(xùn)練目的，因而就事論事地進(jìn)行段型訓(xùn)練，如先出示某個(gè)階段型的范例，然后讓學(xué)生仍葫蘆畫瓢地仿寫，結(jié)果學(xué)生索然無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。 儲(chǔ)老師進(jìn)行“天天刻苦練習(xí)五度”的段型的訓(xùn)練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學(xué)生社會(huì)交際的需要去激發(fā)他們的表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)的恰當(dāng)形式，也就是遵循了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。正如著名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫所說(shuō)：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘剿魑粗膭?dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上證實(shí)這個(gè)目的的方面的行動(dòng)，而是相反，要形成動(dòng)機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！?/span> 三 在儲(chǔ)老師的作文秘方中，第一個(gè)秘方就是想象怎么寫，就怎么寫。 “文貴以真”，要用自己的嘴巴說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。用自己的手寫自己親身經(jīng)歷年事和自已的感受。 儲(chǔ)老師認(rèn)為要讓學(xué)生吐露真情實(shí)感，首先要打破清規(guī)戒律，作文的理論是對(duì)學(xué)生的寫作是沒(méi)有任何幫助的，這個(gè)觀念徹底打破了幾十年來(lái)作文教學(xué)的陳習(xí)，以往老師說(shuō)到指導(dǎo)作文就是如何審題、如何立意、如何選材、如何構(gòu)思，理論說(shuō)教滔滔不絕，但學(xué)生還是受益無(wú)幾。儲(chǔ)老師布置學(xué)生幫長(zhǎng)輩洗一次腳這件事，看是平凡，實(shí)際上不但培養(yǎng)了學(xué)生繼承尊老的傳統(tǒng)美德，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了吐露真情實(shí)感，學(xué)生所寫作文內(nèi)容豐富多彩、充滿生活氣息。 在現(xiàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生“以情寫文”，吐露真情實(shí)感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來(lái)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，大致上經(jīng)過(guò)一個(gè)從強(qiáng)調(diào)“言之有序”，到強(qiáng)調(diào)“言之有物”，再到強(qiáng)調(diào)“言之有情”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)10年努力，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如不少學(xué)生仍然對(duì)作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學(xué)說(shuō)大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。到九十年代初期，我國(guó)教育界提出必須培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問(wèn)題，我國(guó)小語(yǔ)界的同志又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)個(gè)性非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標(biāo)，又是培養(yǎng)個(gè)性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動(dòng)力和手段；認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的邏輯性來(lái)源于意識(shí)的系統(tǒng)性——認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學(xué)又開(kāi)始強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫動(dòng)情文。 情感和情緒是人的心理動(dòng)力體系的重要內(nèi)容，是動(dòng)機(jī)的組成部分。它們是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、忿怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。古人說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在，因此，語(yǔ)文教師都要像儲(chǔ)老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫文”。其次要根據(jù)“認(rèn)識(shí)感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導(dǎo)，即在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要把力氣首先用在指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導(dǎo)他們構(gòu)思文章，決不能本末倒置。 四 激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈感，是儲(chǔ)老師作文教學(xué)的又一大特色。他的每節(jié)課、每個(gè)秘方、都讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有效地思維體操。他注意開(kāi)發(fā)大腦這個(gè)空間，讓學(xué)生用心去感悟生活。 他“下筆不停筆”這一要求，是經(jīng)驗(yàn)之談。葉圣陶先生有“提筆不語(yǔ)”之說(shuō)，大散文家朱自清倡導(dǎo)學(xué)生寫作，作前凝神思考，作時(shí)一氣呵成，這樣做我以為至少有五個(gè)好處：1、培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)；2、激發(fā)了學(xué)生積極調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存的興趣；3、促使學(xué)生在思維體操階段認(rèn)真構(gòu)思；4、解決了學(xué)生寫寫停停、打破思路、前言不達(dá)后語(yǔ)的惡習(xí)；5、培養(yǎng)了學(xué)生快速思維、敏捷成文的良好習(xí)慣。我運(yùn)用這一方法收到了良好的效果。以往一個(gè)小時(shí)也寫不好作文的學(xué)生，現(xiàn)在只需要二十五分鐘就能寫出一篇通順的文章。這不是一種簡(jiǎn)單的寫作現(xiàn)象，而是一種指導(dǎo)孩子獨(dú)道的寫作方法。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重大弊病是語(yǔ)言與思維脫離，他說(shuō)學(xué)生書面文字的貧乏和蒼白無(wú)色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里沒(méi)有鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。”因此，要提高學(xué)生的作文水平，不能局限在語(yǔ)言訓(xùn)練的小圈子里打主意，而必須像儲(chǔ)老師那樣探索學(xué)生作文的心理機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能，把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機(jī)制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練的形式也應(yīng)有所不同。在低年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文，在中年年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫素描作文。在高年級(jí)應(yīng)著重通過(guò)邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫實(shí)用作文和讀書筆記。 五 儲(chǔ)老師的作文教學(xué)以作文的基礎(chǔ)材料：字、詞、句為本。以生活為源，以名家名篇為底蘊(yùn)，讓學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)。用莊子的思想陶冶學(xué)生的情操，訓(xùn)練學(xué)生的思維，高到建瓴。要求孩子讀好有字的書和無(wú)字的書，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中、表達(dá)思維中練好語(yǔ)言基本功，達(dá)到“語(yǔ)不驚人誓不休”的程度?？梢?jiàn)，儲(chǔ)老師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功底。 眾所周知，作文訓(xùn)練本身是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練、智 力技能訓(xùn)練、非智力因素訓(xùn)練、語(yǔ)言功能訓(xùn)練以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積蓄等子系統(tǒng)。但是任何時(shí)候都不能把“主線”和“主要任務(wù)”混淆起來(lái)。“主線”屬于“訓(xùn)練手段”“訓(xùn)練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓(xùn)練目的”的范疇。小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，至于提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力技能、擴(kuò)大知識(shí)視野、培養(yǎng)健康個(gè)性等，都是結(jié)合著主要任務(wù)恰當(dāng)?shù)耐瓿傻钠渌蝿?wù)。儲(chǔ)老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣作為作文教學(xué)的突破口，把鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和發(fā)展學(xué)生智力作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 今年四月，我在書店偶爾看到《從此不怕寫作文》這本書，題目一下子吸引了我，我打開(kāi)目錄前后瀏覽每一個(gè)秘方，“真好”我大叫起來(lái)。它都講出了我們作文老師的心聲。六月，我運(yùn)用了這種方法對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)，實(shí)踐證明了儲(chǔ)老師的這種以思維為本源，以興趣為動(dòng)力，為寫好作文為目的的教學(xué)方法，確實(shí)是一用就靈。 我班的學(xué)生，以前有30％的學(xué)生幾乎不能下筆，寫作文全靠作文選或是“榨文”，寫出的文章文不通，言不順，更談不上什么文采。第一講之后，想怎么寫就怎么寫，我在指導(dǎo)時(shí)，也像儲(chǔ)老師那樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行發(fā)散性思維。想怎么寫就怎么寫，不用裝飾，更不能裝腔作勢(shì)。不受任何清規(guī)戒律約束，學(xué)生蠻是喜歡。王海鵬原來(lái)作文只能寫100來(lái)字，一直處于亮紅燈狀態(tài)，經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的培訓(xùn)，他提高很快。期末考試時(shí)他以91分的成績(jī)獲得了年級(jí)第三。他在一篇作文中說(shuō)：《從此不怕寫作文》這本書，幫我們揭開(kāi)了作文的面紗；認(rèn)識(shí)了托爾斯泰、莊子、雨果、余秋雨；領(lǐng)略了暴風(fēng)雨中海燕的精神，學(xué)會(huì)了背誦的妙法，掌握了作文的技法。 我親身體會(huì)到儲(chǔ)氏作文教學(xué)法早一天運(yùn)用，早一天受益！ 于海安 （作者為江蘇省海安縣小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)30多年，系江蘇省及南通市中學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)員） 我運(yùn)用儲(chǔ)氏作文教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì) ——兼論儲(chǔ)晉作文課的課堂特色 丁延清 讀過(guò)儲(chǔ)晉老師《從此不怕寫作文》的人，都有一種體會(huì)：一開(kāi)卷就被書中獨(dú)特新穎、打破常規(guī)的作文教學(xué)思想牢牢吸引住了，愛(ài)不釋手，有一股非一口氣讀完不可的沖動(dòng)。在拿到書的當(dāng)天晚上，我用一個(gè)通宵讀完了它，像我這么讀法的，一定還大有人在。 也許是“急功近利”的思想作怪吧。讀完書的第二天，我就把“儲(chǔ)氏作文教學(xué)法”應(yīng)用于課堂教學(xué)，并在第一天就取得了顯著的效果。 為了對(duì)比，我首先用自己教了10多年的“老套路”指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生在《磚頭》、《上學(xué)路上》等幾個(gè)題目中選做一題。宣城市三小三年級(jí)學(xué)生陳誠(chéng)是這樣寫的： 今天，媽媽送我去丁老師家。在路上，我看見(jiàn)了菜市場(chǎng)，菜市場(chǎng)像豬圈一樣臟。當(dāng)我和媽媽找不到丁老師家的時(shí)候，媽媽打了電話，丁老師到街上來(lái)接我們。 這篇作文連題目都沒(méi)有，是曲型的“極簡(jiǎn)式”。 第二節(jié)課，我按“儲(chǔ)氏作文教學(xué)法”作文秘方之一、之二的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，“想怎么寫就怎么寫”，“能說(shuō)出來(lái)就能寫出來(lái)”。以下是第三節(jié)課里的學(xué)生作業(yè)。 到丁教師家 宣城三小三年級(jí) 陳誠(chéng) 今天，我就要到丁老師家去學(xué)作文了。 我和媽媽剛到樓梯口，就可看到我家樓后面的花壇，花壇里有草、花、小樹(shù)。我們走出去，就看到了馬路上來(lái)來(lái)往往的車輛和行人。 我和媽媽來(lái)到了奶奶家，媽媽在奶奶家里拿了一個(gè)袋子，給我裝書本和一些別的東西。媽媽推了一輛自行車下來(lái)了。媽媽騎著自行車帶我到丁老師家去。 我們先經(jīng)過(guò)菜市場(chǎng)。菜市場(chǎng)像豬圈一樣臟，來(lái)到賣魚(yú)的地方可以聞到魚(yú)的臭腥味；來(lái)到賣豬肉的地方可以聞到豬的血腥味；來(lái)到賣雞的地方可以聞到雞屎的臭味。菜市場(chǎng)前面出口是黃泥巴坎子。媽媽叫我下來(lái)，我下來(lái)后還幫媽媽推車。 上了平坦的馬路，很寬，是六車道，媽媽叫我上車。騎了不一會(huì)兒，平坦寬闊的馬路不見(jiàn)了，出現(xiàn)了不平坦的馬路，而且路的兩旁許多工人和機(jī)器正在修馬路。所以，中間的路就變窄了。 我們來(lái)到了公共電話亭旁邊，媽媽打電話給丁老師。電話亭里面阿姨告訴我們，丁老師家就在這一邊。不一會(huì)，我們看見(jiàn)了丁老師，丁老師把我接到他家，教我寫作文。（25分鐘） 磚頭 宣城四小五年級(jí) 方菲 磚頭，是人們最熟悉不過(guò)的東西了。人們總是說(shuō)磚頭可以蓋房子，可是你們有沒(méi)有想過(guò)，磚頭還可以有其它的用處呢？ 現(xiàn)在，就讓我給你們舉舉例子，就拿我爸爸來(lái)說(shuō)吧。他曾經(jīng)告訴我，他小時(shí)候家里特別窮，根本沒(méi)有錢，不要說(shuō)給小孩子買枕頭了，就連上學(xué)都上不起。后來(lái)，爸爸想到了一個(gè)好辦法，他偷偷地到工地里“偷”了一塊磚頭，墊在頭下，就這樣舒舒服服地睡覺(jué)。唉，可真可憐！還有呢，爸爸小時(shí)候很愛(ài)學(xué)習(xí)，就天天幫人家垃圾車運(yùn)磚頭，掙了錢就去上學(xué)。放學(xué)后，爸爸回來(lái)要復(fù)習(xí)功課，想在桌上復(fù)習(xí)，但家里僅有的一張木工桌都被爺爺占去了。爸爸只好把“枕頭”拿出當(dāng)桌子學(xué)習(xí)。爸爸年輕時(shí)不但愛(ài)學(xué)習(xí)，也愛(ài)運(yùn)動(dòng)。爸爸還是個(gè)乒乓球高手呢！但因?yàn)闆](méi)有錢買球拍，“乒乓癮 ”上來(lái)時(shí)，只好拿磚頭代替球拍。嗨，他打得還真不錯(cuò)呢！ 這兩位學(xué)生的習(xí)作當(dāng)然是幼稚的，除了幫助分出自然、改正幾個(gè)錯(cuò)別字，我沒(méi)有多作改動(dòng)。但與他們以前的日記和習(xí)作比較，人們不難看出孩子們的進(jìn)步。對(duì)一個(gè)從教17年的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我運(yùn)用“儲(chǔ)氏作文教學(xué)法”在第一天就能收到如此奇效，實(shí)在是一個(gè)大大的意外。 但接下來(lái)的作文教學(xué)，效果就出不來(lái)了。我一天一個(gè)作文秘方，學(xué)生一天一篇習(xí)作，學(xué)生雖然也有進(jìn)步，可是遠(yuǎn)不如第一天那么令人激動(dòng)、令人滿意了。 為了取得“儲(chǔ)氏真經(jīng)”，我千方百計(jì)與儲(chǔ)晉老師取得聯(lián)系，并提出聽(tīng)課的要求。在南京和蕪湖，我有幸聽(tīng)到了儲(chǔ)老師普通班、提高班和高級(jí)班三個(gè)類型的課，儲(chǔ)老師還慷慨贈(zèng)我全套課堂實(shí)況VCD。回到家之后，又是一個(gè)通宵，我看完了VCD片的內(nèi)容。我認(rèn)為，儲(chǔ)老師的課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、不受語(yǔ)文課型框框的約束，達(dá)到教學(xué)目的，收到教學(xué)效果，就是好課。儲(chǔ)晉老師沒(méi)有受過(guò)師范教育，課堂教學(xué)的要求、課型的運(yùn)用、課的結(jié)構(gòu)、教案的準(zhǔn)備、如何組織課堂教學(xué)等等諸多條條框框，對(duì)他不起作用。他上課直奔主題，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言牢牢吸引住學(xué)生，學(xué)生在課堂上的思維訓(xùn)練無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。我以前絕對(duì)想不到，作文課還可以這么上；我若像儲(chǔ)老師這樣上“競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)課”，準(zhǔn)排末位。儲(chǔ)老師站在一個(gè)自由作家、一個(gè)名記者的角度，大膽地掙脫約束，得魚(yú)忘筌，得到“魚(yú)”的才算成功，擁有“精致的筌”還是“破爛的筌”，管它呢！我們?cè)谝痪€崗位的語(yǔ)文教師和教研員為什么幾十年來(lái)沒(méi)有多少人在作文教學(xué)和教研領(lǐng)域取得突破性的成功？只怕是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們被許許多多的條條框框限制住了，眼前一片霧障。倒是儲(chǔ)晉一個(gè)“界外人”率先站到了“全國(guó)作文教改第一人”的位置上。 2、教學(xué)思路不容打斷，一氣呵成完成教學(xué)任務(wù)。在儲(chǔ)老師的課上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍。儲(chǔ)老師僅僅理會(huì)與本節(jié)課的教學(xué)目的相關(guān)的發(fā)言，給予回答并加以發(fā)揮利用，為本節(jié)課的教學(xué)目的服務(wù)。無(wú)關(guān)的發(fā)言，儲(chǔ)老師一概不理不睬，有的學(xué)生未見(jiàn)理會(huì)就反復(fù)發(fā)言，儲(chǔ)老師一句調(diào)侃便制止了。一課一個(gè)主題，所有的故事、講解均為了把這一個(gè)主題講透、講得淺顯易懂。乍一聽(tīng)儲(chǔ)老師的課，人們會(huì)覺(jué)得他的教學(xué)思維跳躍性太強(qiáng)。但聽(tīng)完了整節(jié)課，你才覺(jué)得一切都為了一個(gè)教學(xué)主題。他的課就像精美的散文，真正做到了“形散神不散”。 3、課堂氣氛隨和，是儲(chǔ)老師無(wú)意之間營(yíng)造的、著力培育學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的優(yōu)良課堂環(huán)境。在儲(chǔ)老師的課堂上，人們很容易找到一些自己做著自己的事、好像沒(méi)有聽(tīng)課的學(xué)生，甚至可以找到幾個(gè)瞎嚷嚷的學(xué)生。學(xué)生的思維不受任何限制，行為和語(yǔ)言只要不是太出格，也基本沒(méi)什么限制。這樣的課堂氛圍也許正是獨(dú)立的、創(chuàng)新的思維之所以能夠得以培養(yǎng)的溫床，否則如何解釋儲(chǔ)晉作文班100%的進(jìn)步率和85%的巨大進(jìn)步率？我在聽(tīng)儲(chǔ)老師上課的時(shí)候，想起了留美教育博士黃全愈一本書中的話： 黃全愈在上課。美國(guó)教室的秩序可用“亂七八糟”來(lái)形容。雖然學(xué)生們坐無(wú)坐相，但思維極其活躍，常常有“如果人是猴子變的，為什么現(xiàn)在猴子還是猴子，人還是人？”之類的反問(wèn)。在座的“學(xué)生”中有四位是美國(guó)教授，也常常與他人一道“瞎起哄。” 這真是一個(gè)巧合，也許正因?yàn)槟軌蛉绱饲珊?，?chǔ)晉親自執(zhí)教的作文班才可以取得轟動(dòng)南京、影響全國(guó)的成功。 4、人格魅力光芒四射。教師自身寫不出“優(yōu)等文”，如何能教學(xué)生寫出“優(yōu)等文”？我們不可能要求全國(guó)廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師都是作家，但是一個(gè)從來(lái)不寫文章也寫不出好文章的語(yǔ)文教師很難想象可以取得作文教學(xué)的成功。學(xué)生要想成為“作家”，必須靠他自己，我們中小學(xué)語(yǔ)文教師不承擔(dān)培養(yǎng)作家的任務(wù)，只承擔(dān)“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的任務(wù)。魯班可以把徒弟領(lǐng)進(jìn)木工的門檻，卻絕不可能把徒弟領(lǐng)進(jìn)冶鐵的門檻。教師本身能寫，甚至是業(yè)余作家（我們的中小學(xué)語(yǔ)文教師至少可以做一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者嘛），那么，在作文課堂上，人格魅力的潛在影響，將使學(xué)生終身受益。再說(shuō)，儲(chǔ)老師作為一個(gè)作家，豐富的生活積累和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，也使作文課變得異彩紛呈，收到意想不到的教學(xué)效果。 儲(chǔ)老師的作文課還具有許多優(yōu)秀的特點(diǎn)，諸如推崇朱自清、魯迅、莊子等名家名篇欣賞、注重指導(dǎo)觀察和體驗(yàn)、加大閱讀量、在練中學(xué)等等，但是為了避免重復(fù)，我僅僅從“課的外在形式”上作了以上分析。 從南京取經(jīng)回來(lái)，我調(diào)整了作文教學(xué)方法，拼命汲取儲(chǔ)老師作文課的營(yíng)養(yǎng)。儲(chǔ)老師的《從此不怕寫作文》（現(xiàn)在又有了更全面的《儲(chǔ)晉快樂(lè)作文》及其它同系列教材）只是教師上課的一個(gè)憑借，我們絕不能“照本宣科，而要超越文本，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己積累的生活體驗(yàn)和文學(xué)底蘊(yùn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把“儲(chǔ)氏作文教學(xué)法”用活，所謂“百人百法”就是這個(gè)道理。 根據(jù)儲(chǔ)晉老師的著作和面談時(shí)的切磋交流，我把“儲(chǔ)氏作文教學(xué)法”的每一個(gè)秘方分解成內(nèi)容充實(shí)的三至五節(jié)作文指導(dǎo)課和作文訓(xùn)練課（而不是照葫蘆畫瓢式的），扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn) “快樂(lè)作文”的殿堂。 |
|
|
