探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：①根據(jù)實(shí)際情景，觀察到的現(xiàn)象可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題②對(duì)問題解答進(jìn)行推測(cè)。③為證實(shí)推測(cè)而進(jìn)行觀察或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。④收集證據(jù)和整理數(shù)據(jù)。⑤得出結(jié)論和進(jìn)行交流。⑥提出新問題。“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的探究式科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)，一個(gè)科學(xué)教學(xué)過程包括：①確定適宜的主題、內(nèi)容和任務(wù)；②提出相關(guān)的問題；③進(jìn)行猜想和假設(shè)；④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；⑤記錄與描述；⑥結(jié)果與討論等６個(gè)基本環(huán)節(jié)和步驟。這些基本環(huán)節(jié)和步驟是要引導(dǎo)兒童經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程。

二、幼兒探究的特點(diǎn)是什么

在幼兒園進(jìn)行探究式科學(xué)教育，首先要了解幼兒的探究特點(diǎn)：１、兒童具有與生俱來的好奇心和探究熱情，他們往往通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事務(wù)。２、幼兒的科學(xué)探究還具有很大的試誤性。３、幼兒對(duì)事物及其現(xiàn)象的解釋受其認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平的限制，常常具有自我中心主義和擬人化的色彩，具有“非科學(xué)性”。

三、如何在幼兒園進(jìn)行探究式科學(xué)教育

    １、確定探究的題目／主題，提出問題━幼兒關(guān)注問題，進(jìn)入探究的情境之中。這一階段的的主要目的是讓幼兒關(guān)注問題，進(jìn)入探究的情境之中。為此，教師首先要選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必須能反映出某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，同時(shí)，又符合幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，能引起幼兒的探究興趣。促使幼兒關(guān)注問題、進(jìn)入探究情境的途徑有兩條：一是對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，即順應(yīng)━生成途徑；二是創(chuàng)設(shè)既有教育價(jià)值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問題，即預(yù)成━轉(zhuǎn)化途徑。

２、推測(cè)與討論━孩子們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。在確定了要探究的問題之后，教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)問題的答案進(jìn)行推測(cè)。經(jīng)過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預(yù)測(cè)，并盡可能用不同的方式記錄下來。在幼兒進(jìn)行推測(cè)時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出自己對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的想法和做法。需要特別注意的是，教師要引導(dǎo)幼兒有依據(jù)地進(jìn)行推論，而不是瞎猜亂想。

３、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)━幼兒學(xué)習(xí)獲得事實(shí)依據(jù)和實(shí)證材料。在幼兒實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)時(shí)，教師注意要盡可能讓幼兒直接接觸實(shí)際的客觀世界，運(yùn)用多種感官去感受客觀世界；實(shí)驗(yàn)要在可重復(fù)和可控制的情況下進(jìn)行，對(duì)于年幼的孩子來說，變量要盡量單一和容易觀測(cè)；鼓勵(lì)幼兒使用簡(jiǎn)單的定量測(cè)量工具。在指導(dǎo)時(shí)，教師注意不要干涉過多，但要給予必要的幫助；保持必要的沉默，傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的做法。

４、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)━幼兒學(xué)習(xí)對(duì)事物的客觀描述。隨著實(shí)驗(yàn)和觀察的進(jìn)行，在不同的階段，教師都要鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒用適宜的方式記錄活動(dòng)的信息。孩子們可以用圖畫、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單的文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵步驟；記錄可以有個(gè)人、小組和集體等不同的形式；教師要指導(dǎo)幼兒把握好記錄的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以免錯(cuò)過重要信息。這個(gè)階段和步驟，是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的客觀描述，對(duì)事實(shí)的尊重態(tài)度，使結(jié)論建筑在事實(shí)之上。

５、表達(dá)和交流━幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽別人。在這個(gè)階段，教師的作用是傾聽、鼓勵(lì)并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述；發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身探究結(jié)果的矛盾和不一致；發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴間的差異、矛盾，使他們懂得每個(gè)人都可以對(duì)同伴和老師提出質(zhì)疑，但爭(zhēng)論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)。爭(zhēng)論能夠引起幼兒的深入思考和進(jìn)一步更仔細(xì)的觀察和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。教師綜合幼兒的觀點(diǎn)，可以選擇幼兒的表述方式作為對(duì)結(jié)論的描述；也可以以幼兒的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為背景，使用比較準(zhǔn)確的、幼兒能夠理解和接受的語言來描述概念和原理。